归园田居公开课教案

《归园田居其一》公开课教案一、教学目标1、体会诗歌中田园风光构成的意境和陶渊明诗歌平淡质朴的语言风格。2、掌握并运用诗歌白描的艺术手法。3、让学生感知诗人的田园情怀，了解他淡泊名利、洁身自好的高尚人格。二、教学难点1、重点：解读田园风光构成的意境。2、难点：了解陶诗的艺术风格和语言特色，掌握并运用诗歌白描的艺术手法。三、课时安排：1课时四、教学过程1、导入同学们畅所欲言，什么是幸福。教师总结学生结论：其实幸福很简单的，关键是你怎么看待幸福的。有人说：幸福就是我饿了，看别人手里拿个肉包子，那他就比我幸福；我冷了，看别人穿了一件厚棉袄，他就比我幸福；我想上茅房，就一个坑，你蹲那了，你就比我幸福。也有人说：幸福就是你已经失去的、每当想起就会有一种深深留恋感的过去，就是你满怀希望对未来的憧憬，也是你现在普普通通平平凡凡没有一点波澜的生活。引导学生理解幸福即平淡、简单，从而引入课题，探讨陶渊明的幸福生活。2、作者介绍（1）陶渊明(365—427)名潜，字元亮，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。后期（41岁以后）陶渊明因时局动荡，仕途险恶，官场政治腐败，门阀制度森严而对现实极端不满，毅然辞官归隐，坚决走了归田的道路，与官场彻底决裂。（2）陶渊明的称号：友人在其死后私谥“靖节”，世称“靖节先生”。（五柳先生）陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人，他的田园诗直接影响到唐代的田园诗派，唐代的田园诗派的代表作家有------王维、孟浩然（3）简介“五斗米折腰”的故事：义熙元年（405）8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明听说郡里派了督邮来县巡视。县吏劝他穿戴整齐的官服去迎见督邮。陶渊明生平最恨那些狐假虎威，以督邮为名敲诈勒索的官员，气愤地说：“我决不能为五斗米（指俸禄）折腰，去迎奉伺候这种乡里小人。”当天他就推说在武昌的妹妹病故，要去奔丧；就这样，只当了八十多天的彭泽县令就辞官归田了。后终老田园，不再出仕。3、朗读诗歌（1）学生齐读课文，教师纠正字音，指导朗读。字音：羁(jī)拙（zhuō）荫（yìn）暧（ài）墟（xū）樊（fán）情感：要注意诗歌的情感变化。例如“误落尘网中，一去三十年”应读出诗人感到惋惜、后悔、痛心疾首的感情；“久在樊笼里，复得返自然”要读出心胸豁然开朗的感觉；“方宅十余亩……虚室有余闲”要表现出乡村田园生活那种非常舒服、愉快的感觉，所以要读得轻快一些。（2）播放诗歌配乐朗诵视频，学生欣赏并跟读。（3）抽点同学美读课文。4、诗歌解读（1）“归园田居”的意思明确告诉我们他得到幸福的方式是回到园田生活，那么它的题眼显然便是“归”字。学生自由朗读诗歌并从原文中找出句子回答：A、从何而归？B、为何而归？C、归去如何？D、归向何处？（2）从何而归？明确：“误落尘网中”“久在樊笼里”讨论：A、“尘网”“樊笼”指什么？明确：官场生活B、所用手法？明确：比喻C、为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？明确：“尘网”“樊笼”足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶，“误落尘网中，一去三十年”，是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深沉的忏悔。“三十年”实应为“十三年”夸大了数字，说明了时间之长，痛苦之深。（3）为何而归？明确：“少无适俗韵，性本爱丘山”“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”“守拙”讨论：A、“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”用到了什么修辞手法？表达了诗人怎样的心情？明确：比喻和拟人。诗人以“羁鸟”和“池鱼”自比，自己就像关在笼子中的鸟一样向往自由自在的田园，像养在池塘里的鱼一样渴望闲适恬淡的生活。表达了诗人对田园生活的眷恋与向往之情。B、既然“性本爱丘山”，为何要出仕？出仕后为什么又说是“误落尘网中”？明确：作者少年时代便有“大济苍生”的壮志。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，在这样政治局面下想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。C、作者为何将归向田园称为“守拙”？“守拙”是为了什么？明确：①东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利。归向田园显然是一个“愚拙”的决定。②反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场不良影响而失其本心，所以，“守拙”是为了保持自己精神上的独立和自由。（4）归去如何？明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲”“久在樊笼里，复得返自然”讨论：A、“无尘杂”“有余闲”“久”“复”这些词语反应了作者归隐田园后怎样的心情？明确：自由、安逸、喜悦。B、从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？明确：厌恶官场，热爱田园，淡泊名利，洁身自好。（5）归向何处：到底是怎样的地方和环境能让作者回归以后如此欣喜？明确：归向园田讨论：A、学生齐读描写田园景色的句子并思考诗人在描写田园生活情景时运用了哪些意象及其特点？这些意象营造了怎样的意境？明确：近处：宅院、草木：简陋远处：村落、炊烟：朦胧色彩：桃红、柳绿：和谐声音：狗吠、鸡鸣：宁静（以动衬静）恬静幽雅空阔朦胧B、虽是农村中最常见的事物，但在作者笔下却俨然成为了一幅优美的图画，可想而知作者身居其中的心情当如何？明确：惬意舒适自由愉悦C、作者在此采用了哪种手法来抒发自己的感情？明确：借景抒情、情景交融。作者虽无明确说出自己的感受，但却在景物描写的字里行间处处透露着自己的心情，景与情有机交融，和谐统一。5、体会诗歌语言风格思考：本诗景物之美与王勃《滕王阁序》景物之美的区别？其中所呈现出的语言风格上的差别？明确：陶诗景物美在平淡质朴，王诗景物美在繁复华丽。语言风格：陶诗：王勃：方宅十余亩，层峦耸翠，上出重霄；草屋八九间。飞阁流丹，下临无地。榆柳荫后檐，鹤汀凫渚，桃李罗堂前。穷岛屿之萦回；狗吠深巷中，桂殿兰宫，鸡鸣桑树颠。即冈峦之体势。简洁朴素铺陈华丽前人元好问评陶诗曰“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”6、解析景物描写中白描手法的运用思考：作者描写景物时平淡质朴的语言风格是通过什么艺术手法来实现的？明确：白描的手法（1）什么是白描？明确：白描原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉是用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单线平涂”法。其特点是用简练的墨色线条来勾勒画面，赋形写意，不事烘托，不施色彩。这种画法引入到诗歌的创作中，主要用朴素简炼的文字描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。它要求抓住对象的特征，如实地勾勒出人物、事件、景物的情态面貌。那就是不用形容词和修饰语，也不用精雕细刻和层层渲染，更不用曲笔或陪衬，而是抓住描写对象，用准确有力的笔触，明快简洁的语言，朴素平易的文字，干净利素地勾画出事物的形状、光暗（声响）等，以表现作者对事物的感受。陶渊明是“白描”的高手，其描写平淡质朴，不加任何修饰，却极为精练自然，如“出水芙蓉”，体现了白描手法的精髓。鲁迅先生曾说过：“白描”并没有秘诀。只要“有真意，去粉饰，勿卖弄”即可。（2）“白描”在古诗中的运用：A、叙写事件，不求细致，只求简明。如聂夷中的《田家》：父耕原上田，子属山下荒；六月禾未秀，官家已修仓。这首诗表现田家的悲苦命运，没有大肆铺张，用语简炼，诗人冷静地叙述田家的生活与遭际：父亲在原田上耕种，儿子在山边开垦荒地，他们不惜流血流汗，想尽办法扩大耕种，增加收获，以维持生计，图个日子过得好一点。然而，在青黄不接的六月，田地里的庄稼还没有成熟，“官家”早已迫不及待地修缮粮仓，张开血盆大口，只等着禾苗成熟，便如数搜刮进自己的仓里。全诗没有半句议论与抒情，却深刻地提示了农民深受苦难的根源。用白描手法用于叙事，使人感到线条明晰，言简意真。B、描写景物，不尚华丽，务求朴实。如马致远的《天净沙•秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。诗人连用九个名词，分别描绘了“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”九个意象，成一幅苍凉寂寥的秋景图，表现出浓烈的思乡之情。尽管作者不著一个哀字，但是悠悠哀愁在这样萧瑟苍凉的暮景中尽露无遗。又如：北朝民歌《敕勒川》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”就是对草原景象的白描，显得简洁有风骨，写出了草原的壮美，点染出牧民的生活。用白描手法写景，可让人快速抓住景物的特征，体会作者所寄寓的感情。（3）白描与细描的区别。细描是对事物的主要特征作细致入微的刻画。这种描写，文字绚丽，色彩斑斓，有如镂金错彩，绚丽华美。常运用对比、比喻、拟人、夸张等修辞手法。白描则是强调简单质朴，不重词藻修饰与渲染烘托。7、课堂练习四时田园杂兴宋·范成大昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。诗作一、二两句使用什么手法描绘了一幅怎样的景象？明确：诗人写的是农村见闻，以白描的手法，描绘出春耕时节，男耕女织，老幼不息的忙碌景象。五、课堂小结这节课我们一起跟随淡泊名利、洁身自好的田园隐士陶渊明摆脱了污浊官场来到清新的农村，感受到了田园生活给作者带去的自由生活和愉快心情。从作者平淡质朴的语言风格中，我们也领略到了那一份繁华落尽之美，美的简单，美得自然。最后，我们还学习了作者在描景中所使用的白描手法。希望大家在接下来的学习中能够多赏多练，争取熟练掌握白描手法在古代诗歌中的运用。六、作业布置使用白描手法鉴赏刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》逢雪宿芙蓉山主人日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。七、板书设计从何而归？为何而归？归去如何？抒情技巧：情景交融归向何处？﹛语言风格：平淡质朴艺术手法：白描