第七单元-学前儿童的思维

第七单元学前儿童的思维第一课认识思维太阳的断想:例句:再伟大也有“落山”的时候从开头到结束始终是圆满的能驱散阴霾和黑暗，却烧不掉自身的污点无论黑夜多么漫长，也敢于给它划上句号…………收集的好句子欣赏没有这巨大的调色盘，世界上便没有美丽的色彩。当你只顾欣赏自己的影子时，那一定是背离了太阳。身居高位是为了把温暖送到更远的地方。没有你的东升西落，就没有世事沧桑。乌云想遮盖你的时候，你却给它镶嵌美丽的金边。考验你的发散思维一个卖西瓜的老人，在一间破房子里避雨，房子眼看就要倒塌了，老人却浑然不知，正好被一个聋哑人见到了，他想了一个绝妙的方法，老人立刻跟着跑了出去，你们说，他想了什么方法呢？再试试尽可能多的写出砖的用途（3分钟）超声波、紫外线、光速等我们无法感知到的东西是如何被人们认识到的？微波治疗仪超声波治疗仪人们是如何得出“月晕三更风，日晕三更雨”的结论的？思维是对经验的改组思维是探索和发现新事物的过程。它需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。原子——中子、质子——夸克当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。定义：思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。孔子（Confucius，前551-前479）曰：学而不思则罔学习而不思考，人会被知识的表象所蒙蔽。现代人曰：尽信书，不如无书。认识的理性阶段,以感知觉为基础思维的结果：现象到本质，偶然到必然“地球上最美的智慧之花”（一）按个体思维发展的水平，可将思维分为：1.直觉行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行的思维。2.具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。3.抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。直观动作思维是通过实际操作解决直观具体问题的思维活动。3岁前的幼儿只能在动作中思考，他们的思维属于直观动作思维。具体形象思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题。形象思维在问题解决中有重要的意义。艺术家、作家、设计师等更多地运用形象思维。抽象逻辑思维。当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念，理论知识来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。例如：警察通过线索、取证、对证等找出犯罪对象的思维；学生推理论证几何题的思维。（二）根据指向性的不同，可将思维分为：聚合式思维（求同）：如侦破案件发散式思维（求异）：如为晚会想游戏节目（三）根据思维创造性的不同常规思维创造思维如：艾马。格拉顿（ImaGlutton）去参加一项钓龟比赛。比赛规则规定，谁钓到最大的红啮龟，谁就能得到200美元的奖金。比赛开始后不久，艾马就钓到一只很小很小的红啮龟，由于龟太小，以致艾马确信它是不会赢得奖金的，所以把它煮熟吃了，然后继续钓。结果他和其他所有参赛者再也没有钓到任何红啮龟。由于艾马拿不出红啮龟给大家看，所以他也没有得到奖金。为这个故事添加一个标题。标题：1、钓龟比赛2、钓龟奖3、钓红啮龟比赛4、珍贵的红啮龟5、无人得到的奖金6、吃掉奖金的人7、值大额奖金的一只小龟8、自食其果9、太贵了1.思维的广度2.思维的灵活性3.思维的深刻性4.思维的独立性5.思维的敏捷性考试某电影制片厂要在两位考生中通过考试选取一名演员。工作人员告诉他们：“一进这个房间，我们的考试就开始了。”甲被指定进甲室，乙被指定进乙室。甲敲了两下门，里面便传出清脆的“请进”声。甲推门进去，室内一位正在理妆的少女，从穿衣镜里看到进门的甲，便惊喜异常地扭过身来，快步迎上，亲昵地喊：“哥哥。”这位考生一楞，脸红至脖，连连后退：“你——，你——，你认错了吧！”乙连敲几次门，屋里才传出细声的“进来吧”。乙推门进去，见一位老太太模样的人，正戴着花镜对光穿线。他一下子扑上去，离老太太约一米左右，便跪着前进，扑进老太太怀里，双手捧着老太太的脸庞端详，眼泪涮涮淌下：“妈妈！妈妈！”请问：谁会被录取？•这两位考生的明显差别在哪里？•从心理学的角度看，在于他们的思维品质截然不同。甲属于迟钝、固执型，乙属于敏捷、灵活型。功能固着人们把某种功能赋予某种物体的倾向•问题–利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。问题答案1、分析与综合2、比较与分类3、抽象与概括4、具体化与系统化1、概念2、判断3、推理概念是怎样获得的看图识字车灯树牛马面条概念形成看起来简单，其实不然。让我们来看一个孩子如何学习“狗”的概念。一个小女孩和父亲一起散步。他们走到邻居家门前，看到一只不大不小的狗，父亲说：“看，这是条狗“。接着他们又路过另一个院子，看见一只猫，小女孩说”狗！“父亲纠正说：”不，那是只猫。”小女孩想：“哦，原来狗大猫小”。他们又路过一个院子，这次她看到一个小哈巴狗。她说：“猫！”父亲说：“不，那是条狗！”小女孩感到迷惑是可以理解的。最初她甚至连哈巴狗和乱蓬蓬的拖把也分不清。随着后来看到的正例和反例越来越多，她开始能区分各种各样的狗，而且都把它们看作同一类动物。成人则主要是通过规则来形成概念。概念的规则是定义事物是否属于某一概念范畴的准则。比如，三角形是由三条直线构成的封闭图形。思维：人脑对客观事物间接的和概括的认识。问题解决的思维过程没有问题或不能解决问题都是人生的悲剧。想一想：我们什么时候在思考？障碍现状目标例：下面是一位教师利用西红柿、鸭梨、橄榄等来指导学生进行分析、综合、抽象、概括、具体化等思维活动来掌握和运用“果实”这一概念的过程。老师问：大家看看这些果实。它们的颜色一样吗？学生答：不一样，西红柿是红的，鸭梨是黄色的，橄榄是绿色的。老师问：它们的形状都相同吗？学生答：形状也不同。西红柿是圆形的，鸭梨像个大窝头，橄榄是椭圆形的、小小的。老师问：那么它们的味道一样吗？学生答：不同，不同。老师：是的，所有这些果实颜色不一样，形状不一样，味道也不同。教师问：为什么它们都叫果实这个相同的名字呢？可能它们有类似的地方吧？想想，他们当中有哪些共同呀？学生答：它们叫果实，因为它们都是很好吃的东西，我们常常吃它们。教师问：好吃的东西多着呢，你们常常吃馅饼，馅饼也很好吃，这样说馅饼也该叫果实了。学生答：不是。馅饼不是果实。果实是在植物上长出来的，馅饼却不是。教师：对的，果实是从植物上长出来的。可是根、茎、叶、花也都是植物上长出来的，我们怎么把它们跟果实区别开来呢？（学生不能答）好，让我们把果实切开来好好的看一看，看它们里面都有些什么？（切开西红柿…..，学生传看）学生：我知道了，它们有相同的地方，它们里面有种子，它们的形状也不一样。教师：对了，所有的果实都是有种子的。用笔把这些果实和它们的种子画下来，并记下我们这个结论。（随后教师让学生看苹果、香蕉、葡萄，学生把它们切开或剥开都找到种子）教师问：果实是由什么长成的？学生答：果实是由花长成的。教师问：果实对植物有什么用呢？学生答：果实里有种子，种子是用来繁殖植物的。作业：学生回家把黄瓜、白薯切开来看，里面有什么东西，黄瓜是不是果实？白薯是不是果实。第二课学前儿童的思维发展它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。（一）直观行动思维（0～3岁左右）【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。直觉行动性一直觉行动性二尝试错误（二）具体形象思维（3～6、7岁左右）【案例分析】2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。问幼儿日光灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”⑴思维动作的内隐性⑵具体形象性⑶自我中心性所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。结果：六岁以下儿童不能成功，只能按照自己的角度选择照片，搭建模型。下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？所谓守恒，具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。体积守恒1体积守恒2数量守恒根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？理解是人体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然后理解人物形象的姿势和位置，再后理解主要人物和物体之间的关系。在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。无插图理解水平为1有插图理解水平为2.12【案例分析】在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大的。”上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，××坐的姿势多好！”他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。【案例分析】有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？”孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。【典型现象】孩子看电视时，常常会问：“他是坏人，还是好人？”如果成人说：“他既有坏的一面，也有好的一面。”孩子会感到难以理解。第三课学前儿童思维的培养学前儿童思维培养的原则学前儿童思维培养的原则学前儿童思维培养的原则学前儿童思维培养的措施学前儿童思维培养的措施学前儿童思维培养的措施学前儿童思维培养的措施【案例分析】小刚从幼儿园回到家后对爸爸说：“爸爸我想吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会说：“这个苹果一边红、一边绿。”“你再摸一摸苹果是什么样?”“很光滑。”“对，那你闻一闻这个苹果。”“很香。”“好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。”小刚很高兴地吃起来，边吃边说：“这个苹果又酸又甜，好吃极了。”这个父亲的做法如何？【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？1．一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味……他们边吃饼干，边议纷纷，