学困生转化方法之浅见

学困生转化方法之浅见一、改变评价方式，与学生拉近距离二、激发学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信三、逐步纠正不良学习习惯此次分析从以下五个方面进行四、课中加强关注，课后及时查漏补缺五、与家长达成共识，共同督促学生进步一、改变评价方式，与学生拉近距离例如在课堂教学中我会专门有意的多提问学困生，但是他们对我提问的问题往往是不知所措，或乱说一气，其他学生哈哈大笑。这时我不是狠狠的批评他们：“你为什么不好好听课？答的什么呀？”，而是扭转话题，看来某某同学还是在乎李老师的，敢于回答，这次老师相信你是故意说错，逗大家一笑的，也可能是你专门给其他同学留下发言的机会，考考其他同学的。”等等用这样幽默风趣的语言让学困生感受到老师对自己的关爱和维护，从而让学困生在内心深处认识到下次要把问题答对。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，尤其是学困生，他们普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪，所以大部分学生都不会很用心的思考问题。因此教师更应该多站在他们的立场考虑问题，采取更有效有趣的并且简单易懂学习方法督促他们学习。植树问题这类的应用题让很多同学都很头疼，所以对于类似这样较难的问题，可以用一些有趣味的学习和记忆方法让学生去理解记忆，思考植树问题时可以认真观看自己的一只小手，五个手指都伸展开是两段都栽，一看，棵树=间隔数＋1,；把大拇指藏起来，是一段栽，一端不栽，棵树=间隔数；把大拇指和小拇指一起藏起来是两段都不栽，棵树=间隔数－1；这样让学生把较难理解的内容变成有意思，好玩的内容，孩子更容易理解记忆。二、激发学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信5个手指间有几个间隔？.例如六年级学生刚刚接触分数除法应用题时，大部分同学运用的都很差，所以我就给他们总结一些趣味的小口诀，例如：抓住分率句，找准单位“1”，看清要求谁，列式不必急。单位“1”=分量÷对应分率，分量等于单位“1”×对应分率，分率=分量÷单位“1。三个公式灵活用，“对应”两字要分析，弄清谁是谁，问题要求谁，计算要仔细，考试没问题，欧耶！二、激发学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信然后拿出一些应用题专门训练学生审题解答，这时又有一部分孩子掌握了，但是还有那么7到8个学生还是错一片，第一他们根本就记不住那三个公式，第二看到题目后根本找不到“单位1”，分量，和对应分率，为此，放学后就把他们几个留下来，专门又详细讲解。告诉他们在一道题中哪些量是单位1，哪些量是分量，有怎么看对应分率，六年级这样的题大概分两种，一种是A是B的几分之几，另一种是A比B多（少）几分之几。统一牢记后者为单位1，前者是分量，看到多少想分率。然后拿出数学书，每一道题让他们自己找到这三个量，并且标出来，课间让自己的小老师进行检查和考核，慢慢的他们就能准确的找到这三个量，再一套用公式，做题时正确率就高一些了。对于学困生在日常练习中要加大他们计算能力的培养，后期发现有的孩子算式会列了，但是又不会算了，真的看着好着急。二、激发学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信很多学困生都不具备良好的学习习惯，学困生不好的学习习惯通常表现在：不会听课，作业不能按时完成，学习没有毅力，书写潦草，不检查作业等等，那么我们在平时的教学中就应该及时关注他们，使他们逐步的克服不良习惯，久而久之让他形成良好的学习习惯，比如在听课方面，上课时我们要一直关注他的状态，感觉他走神就叫他的名字，让他知道老师一直盯着他呢。不断激发其学习兴趣，使其一直保持集中的注意力认真听课，作业方面也一样及时检查，尽量让他完成每一天的作用，不能逃脱，使他没有偷懒的机会，时间久了就会有一点效果了。三、逐步纠正不良学习习惯在平时的课堂教学中对学困生多提问，多关注。让他们学会不懂就问的好习惯。而且对于别人提出的问题，他们要学会积极主动的思考、回答。“多提问，多思考”是学困生掌握知识的重要法宝。对于学困生，课堂上完全接受新知有一定的困难，那么课后就应该及时的查漏补缺，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点放在在学习方法，学习习惯上的指导，可以进行“一对一帮扶”策略，就是一个本学科学习成绩突出，讲解能力强的学生负责辅导一个学困生，将当天课堂知识在本上归纳整理出来，并将课堂上做错的和不会的题再在本上重做一遍，如有进步，两人一起奖励，这样，让学生给学生讲，学困生会更放松，也不会不懂装懂了。这样让学习成绩好的学生带动学困生，在各方面帮助他们，已达到共同进步。四、课中加强关注，课后及时查漏补缺深入了解学生家庭情况，与家长沟通联系，很多学困生家庭情况比较复杂，因此教师与学困生家长的联系应经常化，一方面及时把“学困生”的进步转达给家长；另一方面，教师还要及时掌握学生在家中的学习、生活情况，把学生在校期间的不良表现及时反馈给家长，及时发现问题，合理解决。教师与家长经常交流，不断调整教育的方式、方法，不断促进学生进步。五、与家长达成共识，共同督促学生进步