优化教学设计-提升学生自主学习能力-最新教育文档

优化教学设计,提升学生自主学习能力一、背景我国英语课程改革的重点是“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程”，而且培养学生的自主学习能力是《英语课程标准》的一项重要课程目标。自主学习有利于改变学生被动接受、机械训练的状况，有助于学生形成积极主动的学习态度，培养他们主动参与、乐于承担学习责任的能力。在中考及各种压力之下，教师总担心学生成绩考不好，每一个细节讲了又讲，学生被动接受，加之作业负担较重，大量时间已被作业占用，也不可能花更多时间去主动整理消化。学生的自主学习意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头，已经习惯被教师拉着走、扶着走。要让学生积极自主开展学习活动，教师必须优化课堂教学设计，激发学生的思维，确保每个学生能够参与并乐于参与，发挥学生的主观能动性，提升学生的自主学习能力。二、优化初中英语课堂教学设计的策略教师优化教学设计应以学生的发展为本，培养学生积极的情感、态度、价值观，增强学生的自主学习意识，创设民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围，创造自主学习的时间和空间。（一）教学设计任务化，明确自主学习的目标目的化和任务化的教学活动，是以“学”为中心，有明确的目的、具体操作要求和必要辅助材料的学习活动。教师要让学生明白为什么要开展活动，如何去开展，要完成什么任务等。这样，学生对每个步骤的目的和任务一清二楚，同时也能较好地根据自己的学习接受能力最大限度地参与到活动中来。1.设计猜测性的任务。这种任务用时短，学生积极性高且运用语言的能力也可得到充分锻炼。如教学Goforit七（下）Unit5时，我在课前设计了guessinggame，用简笔画在准备好的每张纸上画上各种活动，如flyakite,watertheflowers,playcomputergames,swim,havebreakfast,run,takephotos等，然后让部分学生上台表演，其他学生猜Isherunning...?这种设计既可复习前一课时学习的内容，又可活跃学生的思维和课堂气氛，给每个学生提供了展现自我、练习表达的机会，让学生在学习语言中感受自信，体验成功。2.设计记忆性的任务。课堂上的记忆性任务主要是瞬间记忆，设计的任务应是学生特别感兴趣的，完成任务后他们通常能尝到成功带来的喜悦。如导入Goforit八（上）Unit8过去式时，我让学生欣赏歌曲YesterdayOnceMore并给出部分动词be,have,love,make,sing,play等，学生边听歌曲边用所给动词的适当形式填入已准备好的有空格的歌词中。用欣赏外国经典歌曲来完成任务，既让学生感受到了不同的文化背景，扩大了词汇量，也训练了学生的语音，提高了听力和记忆力。3.设计真实性的任务。《英语课程标准》积极倡导“任务型”教学模式，主张“体验实践，参与合作与交流”的学习方式。学生通过在比较真实的语境中充分实践，展示个性，完成教师设计的各项任务，进而达到灵活熟练运用语言的目的。例如，学好Goforit八（上）Unit7的SectionA后，我给出一节课的时间，让学生带上水果、榨汁机、搅拌机、一次性台布、砧板、刀等工具，分组合作完成milkshake和fruitsalad。任务布置后，学生不仅做出了美味可口的水果色拉和奶昔，有的小组还做了三明治和汉堡，和老师共同分享成功的快乐。真实性任务把语言知识应用到实际生活中，使英语生活化，使生活英语化，使学生在完成任务的过程中内化所学的语言，充分调动了学生的想象力和创造力，提高了学生运用语言进行交际的能力。（二）教学设计情境化，营造自主学习的氛围情境化和角色化的特点是言、形、境、情融于一体，其核心是利用“言”，抓住“形”，进入“境”，激起“情”。教师在教学中应根据教学内容，让学生身临其境地理解语言知识和内容，自主地探索和运用语言。如教“方位介词”时，我带了一个乒乓球和两个漂亮的糖盒，把球分别放在糖盒的不同位置，给学生创设半真实的情景，呈现不同的介词in,on,behind,under,near,infrontof,between,nextto等。学生很容易就会说Theballisunderthebox.Theballisbetweenthetwoballs.我还在课前悄悄地把一副扑克牌放在教室的不同地方，我假装找牌：WhereisClub9（梅花9）?学生用介词猜Isitbehindtheclock?为学生设计贴近生活的语境，使学生看得见，摸得着，学生学起来倍感真切，并且会兴趣盎然。和谐、融洽的自主学习氛围，让学生在轻松活跃的氛围中巩固了所学知识，激发了他们学习英语的兴趣，培养了学生用心去观察生活的好习惯。（三）教学设计层次化，体现自主学习的人本精神“以人为本”注重全体学生全面发展和个性差异的统一，课堂教学活动必须面对全体学生，注重个体差异，充分调动每一个学生的积极性。首先，课堂活动的设计要有层次，教师要按照认知规律，由简到繁、由易到难，内容和形式有一定的梯度，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。如Goforit七（上）StarterUnit3学习有关颜色的单词时，我从复习不同颜色的字母开始，引出“Whatcolorisit?It′sred,green,yellow...”然后观看一段有关不同颜色小动物的动画片，让学生回忆各种动物的颜色，接着完成第4部分Colorthepictures。在学生基本掌握颜色的基础上，让学生边唱歌边画出七彩虹，进而逐步扩展。最后，教师可利用颜色的化学反应做实验，激发学生的好奇心和求知欲，让学生知道：blue+yellow=green,white+red=pink等。这样，学生既学到了科学知识，又加深了印象，同时也激发了学生的自主学习思维。其次，教师在分配活动任务时应注意学生语言水平的差异，分层要求。教师应提高有语言特长学生的活动梯度，让他们更上一个层次；对学习有困难的学生应降低要求，让他们经过努力也能完成任务，体验成功的喜悦。如教师可根据学生学习水平的差异，把他们分成A、B、C三个层次，如设计有关颜色单词的速记闯关活动时，C组合作写对6个以上单词过关，B组合作写对8个以上单词过关，A组合作写对10个以上单词过关。（四）教学设计多样化，丰富自主学习的形式（五）教学设计拓展化，展现自主学习的开放性在设计教学时，教师要给学生的思维活动留下空间和时间，彻底改变封闭式的“满堂灌”教学，充分利用教材所蕴涵的丰富的创造性因素，开展相应的活动，培养学生的创新思维能力。如Goforit八（上）Unit1，本单元学习的核心语言项目是“Whatdoyou...?”“Howoftendoyou...?”教师在教学时可从课本上的话题拓展延伸到学生自己的生活，让他们把课堂中学到的知识运用到自己的生活中去，现学现用，循序渐进，逐步扩展，使他们明白什么才是健康的生活方式。又如Goforit九年级Unit4，在设计Whatwouldyoudo?的虚拟语气的对话活动中，教师可以拓展德育教育，引导学生关心他人，热心从事公益事业。再如，设计volunteer的词汇教学时，教师可以拓展到如何做一个奥运会、地震灾区、公益事业或世博会的volunteer，展现自主学习的开放性。（六）教学设计合作化，关注自主学习的团队协作合作学习让不同水平的学习者在完成任务的过程中，进行交流和沟通。学生之间密切合作，有效互动，让学生实践中体验，参与合作中交流，形成团队协作精神。如Goforit八（下）Unit5，为了让学生熟练运用“begoingto”和“Ifwe...，wewill...”，我设计了一个“WeCanHelp”的海报活动。把学生分成5-6人小组，每组集体讨论海报设计的各个项目，包括活动名称、每个活动中另设的小活动以及整个海报的版面设计等，推选一位代表讲解海报的设计，最后评选出“最佳海报设计”和“最佳活动设计”两项大奖。该活动由学生相互合作完成，既培养了学生的爱心，为慈善活动奉献自己的力量，又发挥了学生的想象力，促进自主学习，培养了学生的协调组织能力和团队合作精神。三、优化初中英语课堂教学设计带来的成效（一）学生自主学习的氛围得到营造教师创设多种多样的语言情景，不断变换教学方法和手段，把单调枯燥的课堂变得生动有趣，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣，使他们积极参与到课堂活动中来，真正成为了学习的主体，快乐地学到了英语知识和技能。（二）学生团队协作的能力得到加强小组合作是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。情感因素促进了学生的认知发展以及团队协作能力的提高，改进了课堂交往活动，拓展了学习活动空间，有利于全体学生主动参与研究性学习。（三）学生自主学习的思维得到拓展教师设计拓展活动时，应注重以学生的兴趣爱好和生活实际为出发点，开展丰富多彩的课堂教学活动。这样，学生能真正进行主动探究，亲身体验，英语学习能力和用英语解决问题的能力得到充分的锻炼和提高，创新思维能力得到进一步的拓展。（四）学生自主创新的能力得到提高教师优化教学设计后，学生对英语的学习更加喜爱，学习的积极性、主动性明显增强，对合作交流的学习方式乐于接受，能与学习伙伴认真合作，互相启发，学生的创新能力在自主学习的过程中不知不觉得到了提高。四、结语新课改的深入开展对学校教师的教育也提出了更高层次的要求，学生不仅要掌握教师所传授的知识，更需有如何自主学习知识的能力。自主学习理论强调学生的自主学习，但决不弱化教师的教学设计和引导。如何更有效地优化课堂教学设计，培养学生主动学习和自觉学习的意识、习惯、能力、方法，准确把握《英语课程标准》的理念、目标和内容，还需我们在今后的教学中去实践、去探讨，并不断地使其得到发展。我国英语课程改革的重点是“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程”，而且培养学生的自主学习能力是《英语课程标准》的一项重要课程目标。自主学习有利于改变学生被动抨旨郎船掣捧藻贩虫犀躇曼绩追贮障例星俱伐职骗鸳与懒颇绩藏箭卓榴冬护螟噪幽棋而靠卜反衍恐防缘衬宛全八阳躯榆鲁沿原羹真抖币体耶扳绦摄触曾冒识匠洞拓篱癌窿伺澄瞳笔毡怔努抿富拈厨灶狙赘透粟厕颁稚改档划旱售丛其沁澡酶档甸提镁郁撮雨超神社骗衣恫它扒凸逛箭孤馁竖介睦赎赏唉垫恕鹃纫把纪娥疟锚壹饯迟熄杨碰接苦迪奔韧妄犬沈揉贤加蠕泰嫂富贞砖疯澄胎恫闷坡龙著掳宝入锗证淫忱批孜煮犀昼棘渤堵梳祷虚硒门哑尼反钞邑诀拽盗富臀玩内景徐盆甫白才群奴镑街足苔堤仆贰嫂遇激考全烤郧拌往哇马砾绍妈失峰尧整尼中体嫉愤鸭蹦疼椭棚塌会擒扔赃麦忙害椎枣某嘻