课题选择与方案设计(李)

课题选择与方案设计台州市教科所李哉平[e-mail][e-mail]研究[观察与思考(尝试)]以课题为载体来系统地解决问题问题[认知冲突]困惑、不解、焦虑,并力图说明课题[研究项目]有预设(目标与计划)——行动(方法与过程)——收获(结果与讨论),是个系统(写论文是课题的特例)值得探究、预计能解决的真问题课题研究基本思路一、问题来源㈠有感而发1.教育教学的实践,特别是研究者自身的经历与体验.如成功经验、失败教训、当前困惑[例]《艺友式小学语文活动学习的实践与研究》《基于新旧教材对比的××教学补白研究》《以培育生命意识为核心的学校体育文化建设研究》《农村学校小型家长会的探索》2.外来信息的触发,尤其是从阅读或交往中获得灵感.如:××类课题研究指南[例]《××翻转课堂的实践探索》[建议]把自己在实践中生成的问题作为研究和实践的对象发现问题的思维策略⑴质疑已知▽⑵转换思考(等效替代)[例]《精当精炼精巧精彩——浅议化学教学语言》[化学教育1994⑷]精当---准确严谨精炼---言简意赅精巧---言近旨远精彩---妙趣横生⑶类比移植(迁移/套用)[例]《望闻问切:深化课题点评》[教育科学论坛2012⑾]一、望---细心解读文本二、闻---静心倾听汇报三、问---耐心征询疑难四、切---用心点拨沟通⑷深度探究(滚动/衍生)▽㈡厚积薄发要根据自己的专业特点、学习优势、兴趣爱好,特别是要围绕个人研究方向有选择地积累资料,并适时吸收、转为已用记载方式,如藏书、随笔、摘录、拆剪、复印、电脑存档、网络平台、多功能手机《写好教育随笔养成思考习惯》[教育理论与实践2011⑴]一、格式:叙议结合二、内容:反躬自问三、习作:业精于勤⒈写不出,怎么办？⑴随时随地写下灵感笔记⑵不妨来一点“抄写”⒉写不好,怎么办？⑴想到什么,就写什么⑵文章不厌百回改四、品位:独具匠心五、提升:集腋成裘⒈点(以小见大、点石成金)⒉群(物以类聚、穿针引线)在“照镜子”中建立“问题库”⒈给自己一面“镜子”平面镜:通过自己写个案、教案、日记、课后反思,或者请人录像、录音,或者请同伴听课,从中发现问题;显微镜:时时剖析自己的教育行为,从小事开始做起;望远镜:通过阅读、参加培训、网络,甚至与名师、专业人员的交流,拓展视野,反观自己;三棱镜:将自己的教育教学行为现象进行分解,找出哪些是自己的特长、哪些是自己的缺陷.⒉让“照镜子”成为习惯.⒊把问题整合归类.二、问题取舍㈠检索文献,摸底调查可从书籍、报刊、音像、网络和档案中获得⒈搜集内容:该课题研究的发展历史和现状、主要研究成果、研究重点、研究方法以及存在问题.有助于弄清本课题所涉及的各种相关概念和研究状况,帮助研究者清晰课题的独特价值,进而对研究课题进行修正与完善.同时在此过程中,研究者也可能会受到别人思想的启发,触发自己的灵感,发现新问题,形成新观点,进而修改其研究课题.⒉文献来源:⑴图书馆藏书.利用文献检索工具(目录、索引、文摘)和参考工具书(专题述评、动态综述、手册等)来查找,以专业期刊及核心期刊为重点⑵网站浏览⑶资源数据库[中国知网、维普资讯、万方数据、超星数字图书馆]⒊技术路线⑴宽→狭(也找相近或相似区域,如近义词或相近学科)⑵近→远(一般3--5年以内)⑶易→难(从阅读开始)⑷二手→第一手资料通常,以专业性强、内容新颖、论述深入,并能及时反映最新研究动态,介绍最新研究理论,推广最新成果的资料为主(选题时文献检索是随机的)㈡整理资料,研读文献⒈筛选在初步阅读(需简单分析)的基础上做适当筛选,保留对本课题研究有参考价值的资料而删去其余主要是鉴别(评价和核实),要求文献可靠、正确、权威(尽量避免个人的主观倾向).⒉分类按适当顺序快速浏览筛选后的资料,先比较内容的异同,然后按相同点归较大类,在较大类中再按差异点划出较小类,就把资料分为具有从属关系的不同层次的系统(不违反形式逻辑,一个分类标准)⒊汇编选取资料中精华或特色部分进行辑录或概括,使之系统、有序,能完整反映研究对象的全貌.如:转化二次选择摘录提要编排文献综述或评论(尽量用数据和典型事例;倡导做卡片)⒋研读即反复地学习与比较:见多识广、知己知彼⑴素读:直接阅读原著,朴素理解愿意.尽可能以客观的心态来读(最大意义在于诚实).⑵批判性阅读:理性分析或现实对照.阅读中用自身的亲历经验或公认的实践经验来反复检验理论.《对文献综述中操作性问题的讨论》㈢分析背景,寻找切入能成为教科课题的问题特征:⑴必要性;⑵针对性;⑶创新性;⑷可行性.如遇到较大问题,可对问题进行聚焦、梳理,选择其中的主要问题进行研究.要研究的问题可以是“前人尚未解决的问题”,但通常是教师在教育教学中面临的亟待解决的问题。[关注]⑴“短平快”课题研究;⑵“课堂观察”的深化;⑶教学反思持久有效.▽三、主题提炼⒈澄清改变措辞或表达方式,使问题表述明白易懂如:教师们都会遇到学习成绩不好的学生,希望提高他们的成绩而难以实现?⑴学生学习障碍的机制研究⑵学习困难生的转化研究⑶学生学业失败现象的调查研究、个案研究、比较研究⑴限定变量⑵解释目的⑶提出假设⑷表述规范(“大白话”→学术性）⒉扩展扩充、丰富狭窄的问题怎样帮助××同学提高外语成绩→初一学生英语学习困难的成因与对策研究⒊缩小将宽泛的主题→易于把握的程度(可限制其边界或取其分支)我国不同类型学校校园文化建设研究→××学校校园文化建设研究→××学校教师闲暇生活的调查研究⒋分析分析模糊问题各要素或分解复杂问题,使研究问题简化清晰上海闸北八中的“成功教育研究”课题⒌转换对平淡问题推陈出新从学生网络迷恋反观文化课教学的吸引力研究四、题名确定准确—尽量表明研究的问题(对象-范围-内容)与方法[例]小学××指导自主教学模式研究?集中识字,口语突破?小学××研究性学习的现状及对策规范—多以正面陈述,慎用疑问句不用口号、结论式句型不用比喻、拟人等修辞(如:似是而非的辞藻)[例]?如何在××教学中实施小组合作学习的实践研究简洁—一般不超过20个字.(若＞20字,可改用主副标题)五、课题设计㈠课题设计基本思路实然→应然→可能→可行⑴实然:教育教学中的实际现象如何,事实是怎样的⑵应然:从“最优化”的角度构建理想的模型.⑶可能:改变现实状态有哪些途径,哪些方面能改进到怎样的程度,对“应然”加以修正,确定符合实际的目标.⑷可行:分析实际资源,对问题按轻重缓急和解决条件分类,确定有价值的研究内容,选择切实可行的研究方法.㈡课题研究方案基本构成基本问题构成要素及参考排序(可调)意图为何研究⑵课题的现实背景和意义(问题的提出)[现象-归因-主题]⑶相关研究情报(文献)综述[视野与切入];⑷研究依据缘由研究什么⑴课题名称;⑸变量(概念)界定;⑹研究目的(目标);⑺研究假设;⑻研究内容(展开问题的逻辑结构与解决构想)任务怎么研究⑼研究方法(及措施);⑽研究步骤(计划安排);⑾资源配置[如人员分工、经费预算]操作条件怎样⑿完成条件分析[如前期成果、人力资源、物质条件];⒁注释与参考文献基础预计收获⒀预期成果(如应有水平、表现方式)效益⑵⑶⑷⑸⑹⑺⑻⑼⑽⑾⑿⒀⒁▼课题的现实背景及意义常以“问题的提出”进行阐述,主要说明课题的来源.重在纵向梳理,在具体剖析某一教育现象成因的基础上,凝练所要研究的主题.⑴提出背景.本课题与时代发展、社会变革的联系.如时代特征不明显,可不写.⑵实际问题.结合自己当前教育教学实际,提出实践中迫切要解决的现实问题,或对现在、将来有指导意义的问题⑶研究意义.说明其理论价值(重在实践研究的,也可不写)和实践价值(找到解决问题的新思路、方法或技术).要紧扣课题本身,写得具体,不泛泛而谈.▲相关研究情报综述(常指文献综述)综---综合某一领域在一定时期内的研究概况述---更多的是评述,即作者要有自己的见解确理清别人已有的相关研究的材料、方法、观点、结论、成果、水平、动向等,以及评述相关研究的问题和欠缺.通过横向比较,衬托出研究的视野与切入点.⑴紧扣主题⑵高度概括⑶考究原文⑷有所选择⑸内容翔实⑹有述有评▲研究依据包括政策、理论和实践的依据.选择要有启发性和针对性,能指导实际操作,对课题研究具有支撑作用.如要开展学生认知结构一类的课题研究,就需要以认知心理学及相关知识作为理论依据.可引经据典,也可自圆其说.但不要乱贴标签,不能为理论而理论.▲变量(概念)界定⑴抽象定义(概念内涵)可参照有关辞典、理论书籍、课程标准、教材等,或国家教育方针政策、法规守则、职责要求等进行科学定义.也可自己尝试⑵操作定义(可观测)可操纵的变量---采取的措施和方法---明确怎么操作可测量的变量---调查的问题和效果---实际测量出来[例]“课堂教学中利用悬念来激发学生学习兴趣”中的“悬念”:抽象定义:原指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时,对故事发展和人物命运的关切心情.在此是指学生对学习中某一问题解决的关切、期待的心情.操作定义:⑴在问题解决的过程中,学生自然地专注于后续内容的学习,积极思考或主动发言,显露出苦思冥想或期盼结果的言行和情态;⑵教师无需离开规定的内容,采取另外的手段维持学生的注意和热情;⑶在问题得到解决时,学生流露出轻松、满意的表情.▲研究目的(目标)是对研究结果的概括性预测与期望[整个归宿].要达到预想,通常要把笼统的目的加以分解,提出一系列可操作、可验证的具体目标(宜用条款式).[设计时]⑴统筹兼顾.课题本身要求+课题组实际条件、水平(合乎最近发展区)⑵研究目标≠工作目标研究目标:直接的---探寻未知规律(改进实践、改善行为)工作目标:间接的---完成具体任务⑶形成体系.课题研究目的统领下的多个目标.▲研究假设是根据经验事实和科学理论,对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂时性答案(针对具体问题,有时与目标相叠)通常要探讨的是两个变量之间的相互关系即关于条件和反应关系的表述.因果关系:如果…,(则)…;随着…,(就)…相关关系:Ａ与Ｂ成…;…比…更…[假设]⑴不与理论或事实相悖;⑵推测变量关系合逻辑;⑶陈述句直接表达;⑷能用一定方法验证.▲可不预先提出假设:定性研究、描述性研究、单一变量的研究研究内容即回答课题究竟研究什么?把主题展开为具有内在联系的问题结构并确定重点,提出解决这些问题的理论观点或实施构想(可见轮廓),从而把大问题细化为几个具体而又关联的便于操作的子问题(正面陈述).[例]“高中学困生与非学困生学习习惯的比较研究”的研究内容:⑴调查学困生和非学困生在上课、作业、复习和考试习惯上的不同特点;⑵不同性别的学困生和非学困生学习习惯的比较;⑶不同年级的学困生和非学困生学习习惯的比较;⑷分类调查分析造成学习困难生学习习惯不良的因素;⑸提出矫正学困生不良学习习惯的对策.[设计时]⑴紧扣课题目标;⑵表述明白;⑶注重整体性;⑷各任务相对独立、又不过于悬殊.▲研究方法是对怎么研究的回答,可理解为原则、策略、程序、工具、方式的综合表述.要写明如何使用.[例]调查法:应说明调查的对象、样本的选择、调查的具体方式(问卷、访谈、观察等)、调查设计的要素、调查实施的条件以及数据的收集、统计、处理等.要熟悉和理解常见的科研方法,再从完成任务的需要(要解决什么样的问题及达到程度)出发选择方法(也可多元组合)[例]“中学生学习方法及其指导研究”,若考察研究现状和进展？若要验证一个新的方法(假设)？若要了解当前学生学习方法和教师指导学生学习的现实状况？工具性材料如问卷、观察记录表、测验题等可作方案的补充.▲研究步骤即研究任务在时间顺序上的计划安排,分准备、实施、总结三阶段.各段时间安排写明“×年×月---×年×月”,要留余地.准备:包括调查和前测、理论学习、制订研究方案、建立研究机构、确立研究对象等.实施:包括研究内容操作、方案调整完善和过程管理等.明确如何将自己设计的研究内容和方法落实于具体实践,从哪个角度切入研究、进行操作.同时明确如何记载整个研究过程的相关材料总结:包括对材料进行统计分析和加工,寻找规律,提炼研究成果,设计出预期成果形式,写出结题