齐齐哈尔生理学多媒体教学与传统教学优势的对比研究

生理学多媒体教学与传统教学优势的对比研究侯滕菲1陈宝琅李忠山闫长虹成洪聚摘要：目的对比分析生理学多媒体教学与传统教学的优势，探求其最佳结合方式。方法采取分层整群抽样的方法，以班级为抽样单位，在我校2010级护理专业中随机抽取10个班（占本年级本专业总班数的71.43%）共计610名学生作为问卷调查对象。结果多媒体教学与传统教学各有显著优势。结论在充分借鉴传统教学优势的基础上，多媒体对生理学教学大有助益。关键词多媒体教学；传统教学；生理学教学Abstract：PurposeCompareandanalysetheadvantagesbetweenmultimediaandtraditionalmodeonphysiologyinordertofindthebestcombinationofmethods.MethodsRandomlyselected610nursingstudentsfrom10classesinourschoolasthequestionnairesurvey.ResultsMultimediaandtraditionalteachingbothhavesignificantadvantages.Conclusions1菏泽医学专科学校生理教研室27400015065094809Multimediacanbenefitthephysiologicalteachingonthebasisofthefullylearnfromthetraditionalmode.Keywords:multimediamode;traditionalmode;physiologicalteachinginmedicalcollege人体生理学属人体机能学科，是医学基础学科的论证核心，又是临床学科的基础，在医学课程体系中占有举足轻重的地位。生理学内容涉及人体解剖学、组织学等形态学科，又涉及药理学、免疫学、生物化学等机能学科，还涉及各临床学科。它以人体机能活动的时间过程为主要论述对象，由此决定了生理学教学的特点：形象的直观性和逻辑的抽象性并重。因此，探求出一个最适合医学专科学生的生理学课堂教学方式是必要的。计算机多媒体辅助教学(Computer-assistedinstruction,CAI)，现被广泛应用于各个学科的课堂教学。它是指教师通过运用电子设备（主要是电脑、投影机等），以多种信息载体（如文字、图片、音频、视频等）来展现教学内容，对学生进行知识传授的一种教学方式。传统教学方式是指教师使用传统的教学媒体（黑板、粉笔、自己的语言表达等）来展现教学内容，对学生进行知识传授的一种教学方式。多媒体教学有其自身的优势，但是鉴于专科学生的知识基础相对薄弱，对知识的消化吸收能力差，加上多媒体本身的缺点，使得其教学效果受到了一些质疑。传统教学历史悠久,经验积累丰厚,自成体系,有很多成功和可取之处,但在形式上也存在很多的不足。本研究旨在通过对多媒体教学方法和传统教学方法的优缺点进行对比分析，研究适合专科学生的生理学教学方法，从而达到理想的教学效果、实现教学目的。1.研究对象与方法1.1研究对象采用分层整群抽样方法，以班级为抽样单位，在我校开设生理课的2010级护理专业中随机抽取10个班（占本年级本专业总班数的71.43%）共计630名学生为研究对象。在这些班级中，生理学教学采用多媒体教学和传统教学方式穿插进行。相同内容均由同一教师授课，教材均选用全国医学高等专科学校教材《人体生理学》（第3版，朱文玉、田仁、孔晓霞主编），教学内容和学时数均相同。1.2研究方法查阅相关文献，根据研究目标，设计调查问卷。问卷采取无记名调查，现场发卷和收卷。共发放调查问卷630份，回收有效问卷607份。有效率为96.35%。1.3实施过程调查前进行预试验，对调查员进行培训，明确调查目的和程序，对漏答卷、雷同卷、错答卷均不采用，将可能出现的人为误差降至最低。对调查问卷严格阅卷，仔细统计。1.4统计学处理将原始数据在Excel下建立数据库，应用SPSS11.5软件进行处理。调查问卷的计数结果采用χ2检验。检验水准取α=0.05，P0.05表示差异有统计学意义。2.结果2.1授课内涵、授课进度2.1.1内容形式方面：生理学课程经常需要生动、形象的图、表、像、影，展示机能活动的时间过程，使抽象的知识简单化、直观化、形象化，使学生易于接受枯燥、抽象的知识。在调查中，有84.63%的学生更乐意接受由多媒体对大量的图片、动画，各种图表、流程图、示意图以及动态影像等教学资料的展示方式，其与教学知识点相结合，更加直观化；而传统教学只凭老师的板书和挂图，不够形象直观，难以形成形象思维，有些形态学内容很难展示和理解。67.55%的学生认为多媒体形式丰富多样，能增加听课兴趣，而传统教学形式单一，难免有枯燥感。2.1.2知识结构、层次方面：生理学课程教学任务繁重，内容多，而专科学生本身基础知识薄弱，学习能力差，再加上学习上不良惰性习惯，所以更要求授课教师将复杂的、难懂的知识深入浅出地、用通俗的语言表达出来，并列出清晰的、一目了然的知识结构框架，让学生更容易掌握重点、理解难点，达到更好的学习效果。调查结果显示：有79.31%的学生认为多媒体教学对知识结构展示不够清晰，重点不突出，而传统教学知识点清晰，重点分明；70.84%的学生认为多媒体信息量大，版面切换速度快，思路跟不上，对所讲知识没有时间完全读懂和分析整合,反而会在短时间内产生大脑疲倦，而传统教学能使学生很容易跟上教师的思路，能够当堂领会知识；65.78%的学生认为多媒体教学不利于记笔记，而传统教学更方便记录课堂笔记，而且板书能较长时间留在黑板上，利于知识点的回顾和衔接；62.93%的学生认为把知识点写在黑板上能加深印象。2.1.3授课进度方面：63.66%的学生认为运用多媒体可以将一些具体知识和细节直接展现出来，节省了板书时间，方便快捷，具有时效性；而如果光用板书，会占用课堂时间，减缓授课进度。51.57%的学生认为多媒体教学涵盖的信息量大，接受能力强的学生就能了解更多相关的和前沿的信息；而传统教学传授的信息相对有限，有些学习好的学生会觉得“吃不饱”。2.2课堂气氛、授课效果2.2.1师生互动方面：在教学过程中，师生之间情感和反馈信息的交流是非常重要的。78.39%的学生认为，多媒体教学时，教师和学生的注意力都大部分集中在了显示屏上,老师无法及时掌握学生对知识的接收情况，启发式教学的进行也受到限制；而传统教学时，老师在教学过程中能时刻注意学生的反应,及时对教课过程做相应的调整，启发式教学也能充分利用。63.27%的学生认为多媒体教学时，缺乏情感交流,师生之间亲近的感觉也减弱了；而传统教学时，教师可以通过语音、语调,面部表情,肢体语言等去引起学生的注意,学生也会根据教师这些方面的变化积极地去响应,富于人性化。2.2.2随着近年来就读学生人数的不断增多，教室面积和座位数目也相应增加。对于后排的学生来说，看和听成了大问题。79.64%的学生认为光用板书，坐在后排的同学会看不清黑板，影响其学习效果和积极性，还会导致课前抢占座位的现象严重，诱发同学之间的矛盾。而用多媒体，屏幕大，字体清晰，利于观看。但有时室外光线太强，教室没有窗帘，也会导致屏幕模糊看不清。2.3学生的建议不管是什么教学方法，都是为了得到让学生满意的学习效果。学生反馈意见显示，75.29%的学生希望将多媒体教学方法和传统教学方法结合起来，使两者的优势能相互补充，可望达到最佳教学效果。表1调查问卷结果-1（%）形象直观重点突出层次分明能否跟上老师思路利于记录和回顾时效性强师生互动多媒体教学154126177208386131传统教学93481430399221476χ2583.99415.24210.9120.2089.70392.17P0.0000.0000.0000.0000.0000.000表2调查问卷结果-2（%）两者结合只用多媒体教学只用传统教学学生意向75.2912.6912.02χ2=725.29P=0.000两个结果的χ2都远远大于0.05，P都小于0.05，有统计学意义。3．讨论调查结果显示，多媒体教学和传统教学方法都有各自的优点和不足。多媒体教学直观、生动、形象，内容丰富，信息量大，大屏幕利于后排同学观看。传统教学重点突出、层次分明，利于课堂笔记和知识点的回顾，利于师生交流和互动。在教学实践中可以将两种方法科学合理地运用,扬长避短,从而取得理想的教学效果。3.1突出教师的主导地位，不完全依赖多媒体尽管多媒体教学有很多优点,但它毕竟是教学手段的一种,教学效果的好坏最终取决于教师。在教学过程中,如果照本宣科地看着屏幕宣读,缺乏形象生动的讲解和必要的互动,会使学生产生漠视感，所以教师不能完全依赖多媒体，尤其低年资教师，要借鉴传统教学方法的长处，在教学基本功上多下功夫。如内容的系统和条理、语言表达、版面布局、优美板书等课堂组织；课前备课要充分；课上把握好教学节奏,进行精辟、艺术的讲解，配以适当板书,留给学生记录和思维的时间、空间,并随时注意课堂上学生的反应,多启发，调动学生的积极性；改进教室内多媒体设备的布局，改善设备对授课的局限性。要真正做到将教师、多媒体和学生有机地整合在一起，让多媒体这一优秀的教学手段能更充分地服务于教师主导下的教学过程，让学生在优雅的多媒体教学环境中享用生趣盎然的生理学知识大餐。3.2针对教学实际，灵活弥补缺点多媒体教学信息量大,版面切换快，学生跟不上教师的思路，没有足够的时间完全听懂和分析、整合,也不利于课堂笔记的记录。针对这一情况，可以将当天的授课课件提前发布在课程网上，便于学生课前预习和课后及时完善笔记。这样，学生在课堂上就能专注于教师的讲解而不被记笔记所打扰思路。为克服学生惰性,可在课件中设计自测题,并可立即得出分数，从而提高学生的学习兴趣和积极性。3.3加强教师培训，广泛交流经验信息要实现多媒体教学的合理应用，一方面,要加强教师培训；另一方面,需要专业教师与软件师合作，开发出宜用并具开放性的CAI课件,令教师能腾出精力用于对教学内容的研究和探讨；另外，目前我国各学校之间对多媒体教学研究缺少交流与联合，造成人员与资源的浪费。因此，有必要加强同行间的交流和沟通。[参考文献]：（1）段东,李建国,雷成明.《影像核医学》多媒体教学的利弊探讨[A].中国医学教育技术,2006,20(3):200-202.（2）田余祥,王冬梅,王玉海,徐跃飞.多媒体技术在医学教学中的辩证运用[B].大连医科大学学报，2006,28(2):154-155.（3）郑建金,杨竹丽,姜明,李海涛,吴双燕.多媒体教学法在影像专业教学中的改革及应用[A].中国医学教育技术，2005，19（3）：205-206（4）刘波，李玉泉，刘芳，纪荣明，张传森.解剖学多媒体教学的优缺点及对策.中国局解手术学杂志，2002，11（4）：367-368（5）王崧.从学习者的角度看多媒体教学.中国医学教育技术，2002，16（5）：267-268（6）刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析【A】.辽宁教育行政学院学报，2003，20(9)：45-46.（7）杨全，严寒静.多媒体技术应用于课堂教学优缺点分析.药学教育，2004，20（1）:49-50（8）范红艳,刘微,王艳春,黄晓东,常影.大学教学中多媒体教学的优缺点.【A】吉林医药学院学报,2009，30（1）：58-59（9）张宗扬.传统教学与多媒体教学在医学教育中的比较分析.【A】中国高等医学教育,2007（3）：3-4（10）马国英，田志兰，李晨旭，杨靖辉，马志英.多媒体PPT教学和传统板书教学在生理学教学中的作用观察.【C】中国医药导报，2007，7（24）：108-109