锁营学校陈淑娟电教论文

借电教媒体丰富语文课堂宜阳县寻村镇锁营学校陈淑娟内容摘要：电教媒体的合理使用，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动其主观能动性，更能增加课堂的容量，使学生在有效的时间内学到更多的知识。因此，电教媒体已经越来越多地走进了课堂，丰富了语文教学。关键词：电教媒体激发兴趣加深认知拓展知识丰富课堂随着素质教育的深入，传统的教学方法已经不能适应现代教育的需要了，如何搞好课堂教学已经成为一个重要的问题摆在教师的面前。因此，将现代化的教学手段引进课堂，也越来越受到广大教师的青睐。一、利用电教媒体，激发兴趣兴趣是最好的老师。现代教学把培养和激发学生的兴趣放在重要的地位。学生的学习兴趣就在更换与变化上，因此，在教学过程中就要不断地刺激和激发学生的兴趣，使他们能主动地投入到学习中，电教媒体就很好的做到了这一点。语文教材中选取了大量文质兼美的典范文章，如朱自清先生的《春》就是一篇十分优美的写景抒情散文。如果只是让学生读，让其自己体会文中描绘的优美春色，结果可能就不太尽人意。但若能配以电教手段加以调剂，教学效果就会大为改观。在《春》的教学中，运用课件，在一阵优美的笛声中课题呈现在背景为一片桃花的屏幕中，清屏之后，是作者的头像和简介，使学生在感性认识的基础上对作者进行了解，有助于学生兴趣的激发。而后屏幕上出现的画面分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图，使学生身处早春的氛围中，从直观、形象的教学形式中感受到绵绵春意，无限春光。再让学生随着录音朗读课文，他们从画面中看到春天的美，从录音中听到春天的美，从文字中感受到春天的美，加深了对课文的感知，从而达到了较好的学习效果。如在讲海伦·凯勒的《再塑生命》时，可以先放一段有关海伦·凯勒的短片，一个盲聋哑人竟能有如此的成就，一定会深深地打动每一个学生，不仅激发了他们的学习兴趣，调动了他们的学习主动性，积极地参与课堂教学，更能使其受到教育，也更加深刻地理解了莎莉文老师在海伦·凯勒生命中的重要地位。二、利用电教媒体，加深认识。青少年的认知具有一定的过程和规律，他往往由感性到理性，现象到本质，直观到抽象，而传统的教学很少顾及到学生的认知结构，导致学生被动接受知识，运用电教媒体能更好地遵循学生认知事物的规律，在学生的认知思维和抽象思维之间架设桥梁，如《中国石拱桥》一文中，学生对“桥面由28道拱图拼成”很难理解，可设计28道拱桥的动画，用图像符号演示出来，这样有助于学生理解“赵州桥”结构坚固的特点，加深对“制造奇特，人不知其所以为”的认知。再如《苏州园林》这篇说明文的教学重点，是点说和分数，在讲授这个时，先将习题以动态形式展示，飞入屏幕中央，并配以苏州园林整体效果图。这样一来，学生很清楚地便可找出答案，非常轻松。所以，在课堂中，恰当地利用电教媒体的形象演示功能，使许多现实生活中抽象的原理或问题以及一些不可能或不易观察的现象生动地展示在学生面前，达到了简化问题，明白道理的良好效果。三、利用电教媒体，拓展知识。传统的教学方式、教学内容往往只局限于课本，很少有相关方面的补充，学生的学习缺乏系统性。利用电教媒体，就可以弥补这点不足。如学习陶渊明的《桃花源记》时，可以先把《桃花源诗》放在大屏幕上，让学生把“诗”和“记”结合起来，对照学习。诗中的“相命肆农耕，日入从所憩”正是原始共耕社会中“日出而作，日入而息”这种和平生活的写照；“春蚕收长丝，秋熟靡王税”，说的是没有君主统治，没有剥削和压迫的社会制度。“荒路暧交通，鸡犬互鸣吠”不正是“阡陌交通，鸡犬相闻”吗？这样，诗和记二者相互补充，十分清晰的勾画出了这个理想社会的轮廓，不仅使学生更好地理解了作者的理想实质，又拓展了他们的知识面。另外，在讲《蜡烛》、《亲爱的爸爸妈妈》等课文时，可以找一些当时的纪录影片，学生通过了解当时的政治背景，可以更好地理解课文内容，体会到战争对人类的伤害，把握住“要和平，不要战争”这一主题。讲课结束时，再联系到中国几十年来的深重灾难，南京大屠杀等，又扩大了学生的知识面，使其受到了教育。像在讲《就远征中国给巴特勒上尉的信》时，可以先给学生放火烧圆明园的短片，从而使学生更好地认识到英法联军的丑恶行径，激发其爱国热情，更加深刻的理解课文，投入到学习中。另外，在基础训练的教学中，更可以利用多媒体交互作用的功能，让学生在友好的环境中，通过人机对话激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，同时也减轻了学生和老师抄写批改的负担，拓宽了学生的知识面。四、运用多媒体技术实现师生互动，全面参与利用现代教育技术可以在古诗教学中产生师生之间和生生之间互动的效应，具有师生参与性强的优势。师生们可以点击鼠标灵活地拖动诗句和词语的前后位置。课件可以创造一些游戏，如将诗句和词语打乱，让学生在游戏中重新排列；或留出一些空格，让学生自己填入；或让学生从众多的作者和年代中去作一个正确的选择。这些都可以让课件来作出判断，这种判断可以是某种音乐、声响，也可以是某种图例，既可以是表扬性的，也可以是鼓励性的。如果是在电脑房上网络课，那就可以让学生几个人合作，跟着配音诵读或吟唱。学生和老师互相间还可以通过网络问答，人人都可以当老师。参与者没有了课堂发言时的羞赧，可以在无所顾忌的状态下，敲击键盘提出问题或发表自己的见解。在教学中可充分利用现代教育技术教学中网络应用性参与性强的特点，学生通过行为参与、思维参与、人机参与等方式来达到自己对所学古诗的学习目标，激发起主动参与的积极性，充分体现其主体作用，使课堂充满生机活力。电教媒体的合理使用，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动其主观能动性，更能增加课堂的容量，使学生在有效的时间内学到更多的知识。因此，电教媒体已经越来越多地走进了课堂，丰富了语文教学。参考文献：[1]李艳.浅谈中学语文电化教育的困境与对策[Y].中学语文教学，2009(3):49.[2]梁宏林.破解中学语文电化教育的对策建议[Y].语文教学研究，2010(2):15.[3]陈达辉.新时期中学语文电化教育合理化研究[Y].中学语文，2011(2):17.