问题学生成因探究

阅读教学的一些策略阅读教学的一些策略语文教师花在阅读教学上的时间最多，占到了语文课时的60%到70%，但是阅读教学的总体效果不尽如人意。语文教师一定要改变不分年段、不分文本的题材和体裁，一概进行繁琐的内容分析的现状。在这上面，很多语文教师浪费了太多太多的时间。上海师大吴忠豪教授作过一项调查，发现学生自学课文达到的理解程度和老师教读课文达到的理解程度相差无几。这说明老师讲读课文进行繁琐地面面俱到地内容分析是无效的，也说明学生学习任何一篇课文的理解不是零起点，学生有自主学习的愿望和能力。阅读教学还要进行深入的改革。第一，阅读教学要把握住阶段性。低年级阅读理解的重点在字、词、句上，培养学生从文本中提取简单信息的能力。中年级的重点是词、句、段，培养学生对词句的理解能力，对文本作出解释的能力和预测推断的能力。高年级的重点是句、段、篇的教学，培养学生整体把握的能力和对文本的内容、语言、人物、写法作出评价的能力。教师只有把各年段培养目标弄清楚，才能改变目前一味繁琐分析的现状。第二，阅读教学一定要既得意又得言，重视语言运用能力的培养。2011年版《课程标准》明确提出，语文课程要致力于培养学生语言文字的运用能力。阅读教学不能只管读，不能只管得意，还要兼顾得言，要重视词语的运用、句式的迁移、段式的仿写、基本写法的领悟。在阅读教学中，结合文本的语言、文章的写法，指导学生采用多种方式灵活地进行练笔。比如，文中的词句换一换，好的句式练一练，抓住留白补一补，观察插图写一写，短篇内容归一归，文章结构理一理，顺着情节扩一扩，展开想象叙一叙，变换文体改一改，迁移写法仿一仿，加工信息编一编，学习所得记一记。另外，要培养孩子听记的能力。低年级可以从听记词语开始，逐渐培养学生专注地听，用心记的能力。早年，袁瑢老师教《狐假虎威》时，在教学的最后环节让学生听写句子。袁老师从文中提取三个主要的句子，培养学生听记能力，不是一句一句地听写，而是这样做的：第一遍，请学生仔细听老师读的三句话，记住分别讲了什么内容；第二遍，请学生仔细听，注意三句话之间的联系；第三遍，请学生注意老师在什么地方停顿，停顿的地方用什么标点符号；第四遍，请学生听完，把三句话记下来，还要用上适当的标点符号。她就是这样培养学生听记能力的。到了高年级，可以让学生听一段话，然后记要点。这对学生今后的各科学习很有帮助。总之，要在阅读教学中培养学生语言文字运用的能力。第三，加强课外阅读。全国范围内的许多地方，都对阅读教学进行了深入的改革，变一篇一篇的教课文为单元整组教学、单元整体教学，大量压缩学生学习教材的时间，在课堂上开展课外读物的阅读。总之，要精简课内阅读教学的时间，提高阅读效率。单元整组教学，就是整组地自学，整组地解决字词问题，整组地把握课文内容，整组地发现文章的写法，整组地迁移运用。然后用节省下的课时带领学生读整本书。《让学生在课前预习中不断成长》在学习新知识之前进行预习，是一种良好的学习习惯。可以说，预习是进行各学科学习活动的起始阶段，虽然预习活动是在课堂教学之前进行，但却是学生整个学习活动过程中重要的环节。在语文学习中，预习是学生进行自读和自悟、自主学习的过程，预习的深浅程度与学习效果的优劣密切相关，影响着学生在课堂学习中的效率。学生如果养成课前预习的好习惯，他们的学习活动就会产生事半功倍效果。与此同时，如何引导学生在课前预习又是教师指导学生学法的重要环节。一、课前预习的好处在平时的教学中发现，学生在课前进行预习有以下一些好处：1.有助于他们了解即将要学习的内容，为课堂学习扫除一些基本的知识障碍。课堂上，他们只要查漏补缺，就可以建立起新旧知识之间的联系。2.帮助学生紧抓新课的知识重点、难点和难以弄懂的问题，在课堂学习活动中，可以做到明确目标、认真听讲、集中注意力，把不懂的、难懂的知识点完全学会，他们的学习将更加具有针对性。3.在教师的引导下，激发出学生积极主动的学习动机，促使学生喜欢学习、热爱学习，不断提高学生自主学习、积极主动预习的习惯和能力。良好预习习惯的养成，影响着学生的一身，对他们的终身学习都有着重要的影响。4.在教师引导下，学生经常性地进行课前预习，可以帮助他们巩固已经掌握的知识，还能提高他们独立思考问题的能力。长期如此，既可以增强学生的学习兴趣，还可以在不知不觉中提高学生的自学能力。二、课前预习的方法在平时的教学活动中，我让学生在课前认真阅读教材，一边阅读一边寻找学习重点，做好记号，让学生带着课后的问题再读课文，解决一些浅显的知识难点，最后，让学生完成课后的习题，进一步巩固预习的效果，强化对教材内容的认识。在教学活动中，引导学生预习课文的时候，要求学生做到“三读”，即“略读、精读、研读”，让学生在预习活动中能自己发现问题、积极主动解决问题，并在预习中发现课文中蕴含的问题，在预习中有所思、有所得。具体的说，“三读”的要求如下：1.在略读中扫清基本障碍。一般来说，教材的每一课后面都有生字词，要求学生把查阅到的字音和词意标注在旁边，并结合课文的语境进行理解。对于文中的多音字，出现的近义词和一些特殊用法的词语要尤为注意。如，课文《紫藤萝瀑布》中，词语“迸溅”中的“迸”，许多学生怕预习，进行“中国字认半边”式的学习，误读成“bìng”，实际读音是“bèng”。所以，要求学生在预习时要不厌其烦，要认真查阅各种工具书，扫清课文学习中的拦路虎。2.在精读中勾画各种批注。俗话说：“不动笔墨不读书”，要求学生在预习课文的过程中，必须把自己认为的精彩之处用笔勾画出来，可做一些自己明白的标记，可以写上眉批和尾批等等，还可准备专门的预习笔记本。3.在研读中进行质疑问难。在预习过程中，要引导学生善于发现问题，敢于提出问题。如，在散文《紫藤萝瀑布》的预习中，学生对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话可能难以弄明白，学生在做好标记后，在老师进行教学的时候，可以及时提问，然后在老师的指引下去进行理解，领悟其中所渗透的深奥的道理：每个人都应该像紫藤萝一样，把自己饱满的生命力投身到生命的长河中。三、引导学生预习需要注意的几个问题引导学生进行预习活动时，教师要注意一些问题：1.引导学生把握好预习的时机。大多数人理解预习都认为只是在新授课之前，其实，不仅仅是如此，预习有着不同的时机。一是在课前进行预习。课前进行预习可以帮助学生先熟悉即将学习课文的大概内容，促使他们在课堂上认认真真听老师讲课，积极主动地回答老师提出的问题，参与同学间的问题讨论。能够帮助他们在回答问题的时候做到清楚简洁，正确率高。课前进行预习还可以使学生通过自学，掌握大部分的知识，在课堂学习中感到轻松。课前进行预习，学生在家中已经对新知识进行了学习，在课堂学习中相当于再次学习一次，所以肯定比不预习的学生学得好、记得牢，可以加强学生对新知识的记忆，比不预习的学生记忆的既快又牢。二是在学习新知识点前进行预习。在课堂学习中，知识点是逐步呈现出来的，所以，并不是在新授课前进行预习就可以了解所有的知识点。引导学生及时复习的同时，对同一课的、暂未学习到的内容再次进行预习，查找可能出现的新的知识点，帮助学生进一步了解要学习的内容和知识点。这样，在老师上课的时候，学生就可以更好的吸收，比较容易理解新出现的知识点，逐步加深对课文的理解，不断增强自己学习语文的自信心，提高自己的语文学习成绩。2.及时反馈学生的预习结果。没有评价的预习，学生很快就会失去兴趣，所以教师要及时准确的了解学生的预习情况，对他们预习的结果作出客观公正的评价，让学生在老师的评价中了解自己对新知识的掌握情况，明确预习应注意的地方。同时我们可以根据学生预习情况调整教学设计，对学生预习中提出的问题，引导学生共同探讨，让学生自己获取知识。课前预习可以使学生的学习具有针对性和主动性，做到有的放矢，收到事半功倍的作用。引导学生坚持课前预习，他们的语文成绩将不断进步，各方面的能力也会得到很大提高。学语文教学论文：指导孩子读书五戒常有人问我是如何指导孩子读书的。这确实是个问题。如今的书不是少，而是多得几近泛滥且鱼龙混杂，而孩子的时间是有限的，大多时间又被繁重而无奈的学习考试所牵走（孩子一般比我们大人都忙），为孩子选择有用又有益的书来读，是每个做家长都会重视的事情。我的孩子从读小学到中学12年的读书经历，我是遵循着这样原则的，即有我和孩子之间形成的不成文的读书五戒——一戒时效性的书。我家的新书很多，报纸杂志也很多，一般我不会让孩子看这些东西。即使有好些是专门办给孩子看的杂志，一般也不看。养成了习惯，孩子便也不对这些花花绿绿的东西感兴趣。并不是说这些杂志办得不好，而是杂志是以杂为主，对于相对清纯一点的孩子，杂便不适合孩子的天性，并且难以吸收消化，同时浪费时间。况且这些时效性的东西很容易让孩子的心不那么单纯，而容易随着流行时髦转，破坏了孩子读书的天籁情境。二戒礼品书。并不是所有的礼品书一律都是金玉其外败絮其中且华而不实，但是一把剪刀加浆糊、货卖一张皮的里面却是浮文弱质的礼品书却是大量存在。不让孩子上当受骗是一方面，更重要的是不让孩子从小养成崇尚浮华的坏毛病。读书本是一件朴素的事，不是去赴宴或去舞场，还要讲究化装。将书弄得珠光宝气，将书变成硬壳虫，将书制作得和玩具服装一样，对于孩子是不适合的，就是拿起来读都不方便，孩子的小手拿都拿不动，而将书只当成了书柜里的摆设。三戒作文辅导类的书。这类书或许也有极个别不错的，但一般是最害孩子的。它们最为泛滥而且随便编纂不负责任。它们东拉来一篇西扯过一篇，极尽分门别类之能事，将作文肢解成屠宰生猪般大卸八块，将活生生的生命变成机械式批量生产，它们瞄准的是孩子和家长的钱包。四戒媒体上鼓吹宣传的书。在一个商业社会之中，书作为商品，越发注重炒作，这本是自然之事，无可厚非。但对于孩子来说，他们很难一时分辨出来炒作之中的真假优劣。让孩子从小对媒体的宣传持一种怀疑的态度，比一味地盲目相信要有益。让孩子从小知道市场上吆喝得响的并不是好的，比一听见锣鼓点儿响就以为好戏开场要有益。如今的书评水分大了去了，真是鱼龙混珠，况且还有不少是拿了人家的银子的书托儿写下为了促销的书评。五戒卡通书。这种书自有其娱乐和游戏的意义，但终不入流。孩子偶尔翻翻，无碍大局，要是真的迷恋上去，不是好事。对于孩子，读书不能全是为了学习那样功利，游戏本是孩子的天性，读书中增加游戏的色彩是应该的。但这种从国外舶来的卡通书，实在是商业社会的一种产品，是影视文化的一种变种，长期读它，对文字的消解，对阅读的剥离，只会让孩子随之变得越来越懒惰，越来越不懂得读书。让孩子从小就要渐渐地懂得，读书的苦与乐是相辅相成的，从本质上讲，读书的乐趣在于读书的艰苦之中。小学语文教学论文：语文教学“读”占鳌头中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师在重视精读领悟阶段的教师的引领的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。一、自读中感知，要有“量”讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充