邱学华尝试教学策略学习笔记

尝试教学策略第一节创新者必经阶段：认识模式（理解领会实质，明确基本框架）→掌握模式（掌握模式程序，能够熟练运用）→选择模式（根据教学实情恰当选择）→创新模式（融合百家，自成一家）第二节尝试教学基本模式核心理念：让学生先试一试。基本特征：先练后讲，先试后导。两抓：尝试自学练习达标第二节尝试教学通用模式尝试准备尝试问题尝试指导尝试练习尝试评价再次尝试为尝试做好心理和知识上的准备。尝试教学的起步，引路点，以疑引思。有指导的尝试，指导来自多方面，有教师，有同学，课本，多媒体学生尝试的关键一步，检验前面几步的效果。对学生尝试过程和尝试结果进行评价，包括教师评价和学生评价。给学生“再射一箭”的机会，提高尝试的水平。第二节尝试教学基本模式准备练习出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解心理准备：激发尝试兴趣；知识准备：“七分熟的旧知”迁移“三分新”的新知。突出新旧连接点，为解决尝试题铺路架桥。尝试问题诱导自学课本：明确内容要求；激发自学课本兴趣；获取自学反馈信息。探索知识阶段，发挥教师的指导和课本的示范作用。检验自学效果，为讨论和讲解作准备。针对性讲解，保证掌握系统知识。帮助学困生，全面丰收。主体尝试阶段准备阶段延伸阶段二次尝试练习尝试说理：为什么对？为什么错？为教师讲解提供靶子。以旧引新铺路架桥明确目标诱导自学探索知识指导尝试检验自学引发讨论尝试说理暴露问题针对讲解完善知识面向全体助困丰收第三节尝试教学调换式出示尝试题后，学生跃跃欲试。满足学生心里需求，立即让学生尝试练习。尝试练习后，再让学生自学课本，加以对照验证。先进行尝试练习，学生错误率会增加，教师必学及时反馈纠正，分析比较学生解决问题的思路。先反思尝试练习的体会，研讨发生错误的原因、解决问题的思路。出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解调换式（练学对调，自学为验证）出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解调换式（先讨论再尝试）第三节尝试教学灵活模式出示尝试题后，由于学生的水平不同，迫切需要先议论一番。有时需要动手操作，明白了一定的道理后才能解决尝试问题。增添式学生讨论出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解动手操作第三节尝试教学灵活模式一边自学课本，一边尝试练习。教师参与学生讨论，把讲解的内容穿插到学生讨论中。出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解结合式第三节尝试教学灵活模式结合式：尝试学习模式网上查询解决问题自学课本动手操作合作讨论提问请教提出尝试问题第三节尝试教学灵活模式上堂课出示。课外自学先检查，再讨论或讲解，小先生。弥补第一次练习的不足。尝试问题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解二次尝试超前尝试模式整合模式目标尝试教学法：基本练习导入新课提出目标亮目标进行新课围绕目标学（五步程序）议目标再尝试练习紧扣目标练练目标课堂作业针对目标测测目标课堂小结对照目标评评目标整合模式合作尝试教学法：出示尝试题小组合作尝试解决全班讨论教师点拨小组评价课堂练习小组合作课堂总结准备的铺垫作用、尝试题的引导作用，课本的示范作用，尝试练习的检验作用，交流讨论的互补作用，教师讲解的完善作用，再次尝试的巩固作用。学生能尝试，尝试能成功，成功能创新让学生先试一试，先试后导，先学后教，先练后讲设计尝试准备的策略一、尝试准备的内容：铺垫的作用学习经验的准备：迁移学习状态的准备：兴趣二、要求：1、有针对性：一般是解决尝试题所需的基础知识。2、过渡自然：从准备题过渡到尝试题，最大限度发挥旧知识的迁移作用。3、灵活运用：准备铺垫原则灵活运用，需要铺垫才铺垫。了解学生学习起点和最近发展区的4个问题：学生已经知道了什么、还想要了解什么、已经学会了什么、运用何种方式学会。尝试问题的策略一、分层次，按需设计1、同步尝试题：与例题同类型、同结构、同难度。2、变式尝试题：与例题内容、形式、结构稍有变化，难度大致相同。3、发展尝试题：较例题略有变化，，难度略有提高。4、课本尝试题：以课本例题作尝试题。5、自编尝试题：引导学会自编尝试题。二、重新意，简洁实用1、问题要新颖，引发认知冲突，激发探索兴趣。2、情境有悬念3、联系实际4、难度要适宜5、尝试问题以课本内容为依据三、有激励，情意渗透数学尝试题5种类型：复习型、迁移型、探索型、引申型、题组型。尝试指导的策略一、统筹分配，相机指导：启发有方，指导有度。尝试前指导学生自学，尝试过程中的组织设计，尝试后的教师讲解。（设计自学提纲）二、根据变化，动态调整1、优化尝试心理：冒进的引导审慎，畏缩的鼓励大胆。2、变化尝试条件：增加、减少、替换条件。3、调控尝试行为：4、指导尝试方法：适时、适度、适当、适合、适应。5、点拨尝试重点：抓牛鼻子。6、回应学生质疑。安排尝试练习的策略一、抓准反馈信息（误区、难点）二、讲究练习形式（同时练习，个别展示）三、调配练习任务（分组竞赛的形式展开练习）四、关心辅导学困生（耐心讲解、稍加点拨、兵教兵）组织学生讨论的策略一、从评议尝试题着手进行讨论：1、评议对错，解决重难点。2、看法不一致的问题。3、学生普遍感到困难的问题。4、学生提出特殊解法的问题。5、引起学生情感共鸣的问题。6、学生普遍理解浅层化的问题。7、学生思路出现短路的问题。8、教师认为与学习新知密切关联未曾引起学生重视的问题。二、教师积极参与讨论相机指导：1、气氛的营造者。2、讨论主题坚持者。3、讨论效果引导者。三、灵活选择讨论形式。设计第二次尝试练习的策略一、基于第一次尝试练习的情况及教学目标编拟题目。（同例题稍有变化，采用题组的形式，旧知加新知）二、根据第二次尝试练习情况及教学目标评价指导。着力点如下：1、矫正错误、巩固做法。2、深化理解、掌握实质。3、自我诊断、提炼学法。尝试课堂教学的特色1、主体先行：（1）理念上，充分相信学生、依靠学生。（2）设计上，以学生主体活动统领全课。以学生为主、以自学为主、以练习为主。（先练后讲，练在课堂、边练边讲，订正在当堂）（3）实施上，学生主体活动贯穿始终。2、尝试活动充分：3、强化尝试指导：（尝试指导原则是最重要的原则）（1）着眼点：探索精神（2）为学生尝试服务（3）根据学情，把握指导程度，由扶到放，逐步进行。（4）不机械套用模式，把握基本精神不变：先试后导，先练后讲。4、师生多维互动5、凸显能力培养6、注重评价反思尝试教学中各因素的相互作用教师的指导作用学生的主体作用教科书的示范作用学生间的相互作用出示尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解新授课的尝试教学策略一、教学结构：第一阶段：基本训练（5分钟左右）第二阶段：导入新课（2分钟左右）→尝试准备第三阶段：进行新课（15分钟左右）→尝试教学法五步程序第四阶段：试探练习（6分钟左右）→二次尝试第五阶段：课堂作业（10分钟左右）：当堂完成、当堂校对、当堂订正、当堂解决第六阶段：课堂总结（2分钟左右）二、教学策略1、及早出示课题，提出教学目标。2、尽快打开课本，引导学生自学。3、激发学习兴趣，活跃课堂气氛。4、先让学生尝试，鼓励创新精神。5、强调主动参与，摆正主体地位。6、允许学生提问，发展学生思维。（教学教学，教学生学；学问学问，引学生问）7、组织学生讨论，增强合作意识。8、控制教师讲话，多留练习时间。（学生不是听会的，而是练会的；百闻不如一见，百见不如手过一遍）9、及时反馈纠正，练习当堂订正。（先练后讲，练在当堂；边练边讲，订正在当堂）10、加强动手操作，运用现代手段。11、内容不要太多，把握教学节奏。（内容要少一点，学得要好一点）12、实施分层教学，注意因材施教。（基本+选做，培优辅困）练习课的尝试教学策略一、练习课尝试教学结构：“六段式”第一阶段基本训练：为解决教学难点作铺垫。第二阶段说明练习的内容和要求：提高目的性。第三阶段练前指导：针对易错处指导。第四阶段课堂练习：时间要充分（20分）第五阶段练后讲评：对普遍性问题进行讲评。第六阶段课堂总结：学生自己总结。练习课关键在于练习的设计，练习要有针对性，采用多层次练习，使学生逐步得到提高。二、策略1、分层设置练习目标，有的放矢。①标准：温故而知新。②层次：会→熟→巧→创。会、熟：巩固阶段，重在知识技能掌握；巧：深化阶段，变式练习，思维训练；创：拓展阶段，发展思维的广度和深度。③方法：重点内容反复练，难点内容着重练，易混内容对比练，错题集中辨析练。2、保证独立练习时空，实活结合。3复习课的尝试教学策略复习课：重在“串”，编网格。一、复习课的尝试教学结构1、基本训练2、说明复习内容和要求3、复习提示：只是提示，不能讲解。4、复习作业：先做习题串，再组织讨论，把知识串起来，形成新的结构。例：画知识树。5、复习讲解：关键在于系统化，形成新结构。6、课堂总结：先生总结，再师总结。二、策略：1、通过尝试回忆知识点，夯实基础。2、通过尝试梳理知识群，完善认知。形成网络图。3、通过尝试解决综合题，提升智能。活动课的尝试教学策略一、活动课的尝试教学结构1、创设活动场景，提出尝试主题。2、个体独立尝试，储备尝试经验。3、交流个体经验，协商正式方案。4、执行尝试方案，展开尝试活动。5、交流尝试成果，总结尝试经验。二、活动课的尝试教学策略1、以“问题解决”作为活动主线。2、精心选择尝试主题。3、细心维护尝试空间。4、充分调动学生力量。尝试成功的因素学生的主体作用教师的指导作用课本的示范作用旧知识的迁移作用学生之间的互补作用师生多向的情意作用教学手段的辅助作用尝试场示意图拇指：学生主体作用食指：教师的指导作用中指：课本的示范作用无名指：学生的互补作用小指：旧知迁移作用要素相互配合，合理调配。充分发挥主体作用的策略一、转变学生的学习观念：创设愉悦的学习情境，以准备问题引发兴趣，以尝试问题激发兴趣，以自学课本保持兴趣，以尝试成功深化兴趣。二、提高自学能力：自学能力：预习、认真听课、独立思考、质疑问难、专心作业、自觉检查、反思评价。三、保护学生的尝试空间：“五多”：让学生多观察、多动手、多动脑、多动口、多活动，多感官参与教学过程。“六自”学生的自读、自探、自说、自问、自结、自用。四、拓展学生的尝试天地：让尝试成为一种习惯。正确处理教师指导作用的策略一、处理好教师讲解的度：1、教师讲解不要从头讲起：针对难点有重点地进行讲解。2、教师的讲解是讲例题还是讲尝试题？讲尝试题！3、怎样运用作业评议式的讲解。（针对尝试练习中的正例、反例进行辨析，分析对的道理，错的原因。）4、教师讲解要适度：根据学生的困难进行点拨就可以了。练在刀口上，讲在困难处。二、处理好教师指导的“点”：1、指导学生提问；2、指导学生合作：①分工明确；②培训好组长③学会倾听和表达④培养合作意识。3、指导学生的元认知活动：促进学生的反思活动。增强课本示范作用的策略一、自学课本在时间安排上要有保证：（3-5）分钟为宜，内容多的可放在预习中去。二、自学课本前要激发学生的兴趣。三、用自学思考题引导学生看书：思考题有针对性，突出知识与方法。四、自学课本的指导要因人而异：①扶着走：低年级；②领着走：先指导再看书。阅览梗概→仔细阅读→勾画点批→思考问题。③自己走要抓好以下四个环节：1、抓好探究性过程的学习环节：回忆→思考→探索→概括2、抓好对定义、性质、定理等的剖析环节。3、重视教材上的“试一试”“做一做”等环节。4、抓好例题的学习环节。规范的步骤、新知识的应用、积极促进旧知识的迁移作用的策略一、迁移是为了形成新的认知结构：利用“七分熟”的旧知自学“三分新”的新知。二、迁移作用要渗透到教学模式中：1、出示尝试题：为迁移创造条件。2、自学课本：准备题与尝试题对比促迁移，带着问题自学课本。3、尝试练习：检验迁移效果。4、学生讨论：强化正迁移，清除负迁移。5、教师讲解：沟通知识间的联系，深化迁移。三、迁移作用要落实到练习设计中旧知识的基础作用、准备题的引导作用、课本例题的示范作用。组织增进学生间互补作用的策略一、正确认识学生合作交流的作用：生生互动对于提升学生的学习质量发挥着独特而重要的数学价值。二、创设合作氛围，培养学生合作交流的能力：合作互补贯穿全过程。出示尝试题时：组织议论初步想法；尝试练习中组织互帮互检；尝试练习后组