营造一个充满磁性的环境

营造一个充满“磁性”的课堂环境奇台三小顾晓琳走进新课程，实践新课程，体验新课程，新课程理念下的小学数学课堂已经发生了深刻的变化，同时也引发了我们更深层次的思考：教师应该给学生营造一个什么样的课堂环境？我们该用什么样的眼光来看待我们所面对的每一位学生呢？新课程强调建立新型的师生关系，而新型的师生关系落实在课堂上，应该怎样去做呢？以下是笔者一些肤浅的思考，借以抛砖引玉！一、还学生以自尊，把学生看作一个完整的人。现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉—知觉—思维、智慧过程，另一方面是感受—情绪—意志、性格，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只重视前者，却忽视了后者。因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，使课堂也失去了对学生的吸引力，学生的学习是被迫的。新课程强调建立新型的师生关系，而新型的师生关系落实在课堂上，首先应该还给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快地学习。如：一位教师教学《分数、百分数应用题整理和复习》时，是这样导入新课的，师：“今天我们要对分数、百分数应用题进行和复习。这节课我们按以下内容进行复习：把稍复杂的分数和百分数应用题的有关知识系统化，总结一下应用题的解题方法。如果有时间的话，我们再做一些如何应用学过的知识解决生活中的实际问题。你们觉得怎么样？同意这个计划吗？”这位教者初步定了一个学习计划问学生“这节课我们按以下内容学习。。。。。。你们觉得怎么样？同意这个计划吗？”来征求学生的意见，这种做法有些学生可能对学习内容提出建议，但是否采纳他们的建议老师要负最后的责任。这样做学生的意见可以采纳一部分，但这样做的目的不是期望所有的人都同意，而是表示教师对学生的尊重。让学生感受到自己不是被动地接受知识，也不是任教师随便灌输知识的容器，而是在参与中学习知识，自己是班级体中的一员。这就是把学生看作是一个完整的人，给学生以自尊。二、还学生以自信心，把学生看作一个发展中的人。发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起，没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。学生作为发展中的人，有不完善是极其正常的，期望学生十全十美也是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都能获得一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。如：一位教师在执教《平行四边形面积计算》时，课前与学生谈话，师：“同学们，我最喜欢发言不怕出错的学生。”（有的学生用怀疑的目光看老师），这时，老师真诚地说：“这是真的，因为这些学生至少动脑了，至少敢说了，况且失败是成功之母，一个人说错了，其他同学就更积极思考了，正确的答案很快就出来了。从这一点看，说错的同学还有大功呢！”接着师：“这节课，同学们大胆地去探索平行四边形的面积计算方法，不要怕出错，好吗？”（学生的脸上露出了自由、安全的表情）课中老师说：“你能用准备的工具和已经学过的知识想办法求出手中的平行四边形面积吗？”此时学生动手实践，教师发现大部分学生已经做完，便让那名做错的同学和另一名做对的同学同时分别说说思路。师又说类比是发现的一种方法，但结论不一定可靠，需要验证，这位同学敢大胆猜想，并由他的想法给我们大家一个启示，让我们谢谢他（师生共同鼓励）。这位教师对学生在探索平行四边形面积时出现的错误，不是冷眼视之，也不是置之不理，而是发现之后及时引导，引导他发现并及时纠正过来，这个过程看似很简单，但在学生的心里产生的却是无形的动力。首先学生感觉到老师在关注他，当他把错改过来之后，意识到自己出现错误的原因，从而增加学生的自信。在这里教师的高明之处在于不仅仅让学生知道怎么做是正确的，而是在于及时捕捉这一瞬间即逝的教学资源，细心呵护，继续引导学生把错误作为全班同学的财富，化消极信心为积极的情感体验，让做错题的学生在错误中找到自己的自信和同学心目中的价值地位。学生是发展中的人，只有教师有一双善于发现的眼睛，就能使课堂中随机生成的错误成为不可多得的教学资源，也才能发现错误的价值，由错误走向正确正是学生进步必不可少的发展历程。三、尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。加德纳说：认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。由于家庭环境和受教育的差异，遗传素质的不同，以及儿童主观心里活动不同，又各有具体的特点，表现出千差万别的个性。由于每个儿童都是独特的个性，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，所以学生的差异是客观存在的，对同一个问题，学生常常具有不同的的解决办法，这正是学生具有不同个性的体现。因此教师要视差异为正常，充分尊重学生的个性，满足学生的不同需求，对他们进行因材施教，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。如：一位教师在执教《找规律》这一课时，课中有这样一个片断：出示一组图形○○○○○○○○○○师说：“这一组图形，你能运用你手中的彩色笔使它们有规律吗？”这位教者让学生对○○○○○○○○○○进行规律创造时，有的学生运用多种颜色进行创造，有的学生还注意了数量。在教学过程中这位教师注意尊重了学生的个性，因材施教。因此在教学过程中，我们没有理由要求所有学生按照同样的方式学习同样的课程，追求完全同步的发展，更没有理由把所有的学生放在一个智力测试标准上掂量，做统一比较。每个学生是一个独特的人，只有教师尊重学生的差异，才能使每个学生发挥自己的特长，使每个学生在原有的基础上得到发展。总之，只有教师还给学生自尊、自信和尊重学生的差异，才能建立真正民主和谐的师生关系。有了这种新型的师生关系，老师才能给学生营造一个充满着生命活力的课堂。这样的课堂不但学生能创造性地获取知识，开发潜能，增强学习的自信心，教师也能在教学过程中做到与学生相互合作，相互补充和相互促进，使各自的教与学彼此相长，相得益彰，真正达到“每一位学生得到发展”这一新课程改革的根本目的。