贵阳市多元阅读教育促进幼儿自主阅读发展的实验区结题报告

1《运用多元阅读教育促进幼儿自主阅读能力发展的实践研究》课题研究报告贵阳市教育科学研究所王艳张海凤一、课题的提出（一）研究背景联合国教科文组织在1970年第16届大会上把1972年定为“国际图书年”，这一决定旨在大力宣传阅读的作用，促使人们养成良好的阅读习惯，朝着建设“阅读社会”(ReadingSociety)的方向迈进。随后，世界各国都纷纷响应，美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等，可见阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。自进入21世纪以来，我国幼教界也以前所为有的热情关注和推广着早期阅读教育。尤其是《幼儿园教育纲要（试行）》的颁布，它第一次明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。早期阅读是幼儿借助于口头语言学习书面语言的必要准备，早期阅读教育对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。生存在终身学习时代的孩子，需要培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和发展自主阅读能力，通过阅读与书不断对话，逐渐学习独立思考。早期阅读已经成为幼儿园课程的重要内容，成为幼儿园发展幼儿语言能力和促进幼儿全面发展的重要抓手，实施早期阅读教育的研究实践，已经成为幼儿园教学研究的热点。（二）现实意义近几年，我市也在这个大潮中开展了幼儿早期阅读教育，在学习借鉴国内外一些早期阅读教育理论的阅读教育实践中，教师投入了热情，专业上有了一定的提升。但也出现了一些问题和不足：1．对早期阅读内涵认识片面。部分教师对幼儿早期阅读的内涵认识片2面，在教学中片面追求数量、效率，忽视对幼儿阅读兴趣、习惯的培养。一些幼儿家长对早期阅读的急功近利的思想也颇为严重,他们关心的不是孩子是否养成了阅读的良好习惯，是否对阅读产生了浓厚的兴趣，而是关心孩子会背多少首诗歌，能识多少字，甚至能写多少字。2.对早期阅读教学目标理解模糊。教师将早期阅读等同于学龄阅读,教学目标的定位过高，未考虑幼儿的基础、心理特点及兴趣需要，缺少从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面的综合考虑。3．早期阅读教学的内容、方法和组织形式不够优化。主要表现为：内容陈旧、乏味、昂贵，不符合幼儿年龄特点；方法与组织形式还是传统教育中的单向灌输，儿童缺乏主题性的阅读形式。4.家长缺乏早期阅读指导的方法。主要表现：为孩子选择的读物不适宜；不懂得帮助孩子建立基本的阅读常规；缺少引导幼儿观察、理解与表达的意识和能力。因此，运用先进的早期阅读教育研究理念和方法，进一步加强对幼儿早期阅读教育的研究与探索，是我市提高早期阅读教育质量的迫切需要，也是深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》，提高学前教育质量的需要。（三）国内外同类课题研究综述1．关于早期阅读，国际上有关研究成果表明早期阅读具有重要的作用。培养成功的阅读者，是近年来美国最有影响的早期阅读研究项目，这个项目由美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳斯诺领导的国家研究院早期阅读教育委员会负责。他们经过三年的系统研究，整合了国际有关阅读教育与早期阅读的主要研究成果，就美国的早期阅读教育问题提交了报告。这份报告和稍后在美国国家学术出版社出版的两本相关著作一起，建立了美国早期阅读的系统理论，提出了学前阶段培养儿童早期阅读能力的教育目标、教育措施和教学建议，在美国社会以及其他国家教育界引起了强烈反响。2．近年来，中国幼儿教育工作者尤其是城市的幼儿早期阅读教育正在日趋完善。研究发现，儿童与书对话的能力及其在阅读中延伸思维的能力，都是需要学习的。儿童需要养成阅读的习惯和自主阅读能力，只有具备了自3主阅读者，才算具备了基本的阅读能力。研究又发现，多元阅读教育、创意阅读教育、游戏阅读教育，都是有助于早期阅读能力培养的几种新的观念和模式。二、研究课题界定及研究价值（一）课题界定1．多元阅读教育：是指为幼儿创设多元阅读的情境，给幼儿提供多元阅读的引导，帮助幼儿成为一个独立自主阅读的人。包括多元阅读情境的创设、多元阅读互动关系的建立、多元阅读材料的选择、多元阅读途径的尝试等因素。2．幼儿自主阅读能力：是指幼儿在阅读学习过程中逐步做到能够独立思考，尽管他们不识字，但是能够自己阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。唯有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读能力。（二）研究价值多元阅读教育模式中，由多元的阅读情境、互动关系、阅读材料和阅读途径建构的早期阅读环境，给幼儿提供了不同的阅读与学习经验，能使孩子感受到父母和老师重视阅读的价值，更加热爱阅读，享受阅读的乐趣。在引导幼儿经历读故事、讲故事、玩故事、编故事、演故事的多元阅读过程中，孩子学习组织自己的思考，体验语言的表达形式，发展自我创造能力。能使阅读成为探索之旅，引导幼儿对一本书做更深入地思考和链接，进而建立起孩子自己的知识网络和价值观，使阅读不仅成为热情，而是一种能力。因此，从理论上来讲，运用“多元阅读教育”的观念和模式实施促进幼儿自主阅读能力发展的教育策略和方法上的系统性实践研究，以解决当前我市幼儿早期阅读教育存在问题和不足，是一项非常有益的尝试。我们将努力通过此项研究，探索出适合本市幼儿园实际的早期阅读教育内容、方法和组织形式，进而形成有效的园本教材。使幼儿在获得粗浅的阅读经验，掌握阅读技能的过程中其阅读情感、态度、个性都能得到更好的发展与提高，同时促进教师在研究中提高自身素质，进而更好地深化幼儿园语言教育改革，推进幼儿园语言素质教育。4三、课题研究的设计（一）研究目标1.探索适合本地幼儿园实际的早期阅读教育内容、方法和途径，建设具有地方特色的早期阅读园本课程资源。2.幼儿阅读兴趣的提高和自主阅读能力的发展。3.教师早期阅读教育与理论与实践研究能力和教育科研水平的提高。4．家长树立起正确的阅读观念，并获得指导幼儿阅读的科学方法。（二）研究内容1．多元阅读教育模式下不同年龄幼儿阅读指导策略与方法的研究；2．多元阅读教育模式下阅读过程中师幼有效互动的研究；3．家园合作开展早期阅读活动的策略研究。（三）研究方法主要采用行动研究法和经验总结法，强调多元阅读教育理论与阅读教育实践相结合的行动性研究。引导教师在实践中进行不断反思、总结和调整方案，在实践情景中进一步检验研究成果的有效性。在行动研究中，科学地采用文献法、调查法、案例分析法、观察法等多种方法。（四）研究对象贵阳市十二所不同类型的幼儿园：清镇市红枫幼儿园、清镇市站街幼儿园、清镇市流长幼儿园、清镇市王庄幼儿园、贵阳市南明幼儿园、贵阳市中天幼儿园、观山湖区朱昌幼儿园、花溪区第四幼儿园、现代幼教金阳实验幼儿园、现代幼教世纪城幼儿园、花溪区兴隆幼儿园、乌当区幼儿园（五）研究步骤1．准备阶段（2009年1月—3月）制定实施方案，申报立项、审批、确定子课题实验园和子课题；成立研究课题组，召开课题开题会，同时组织好课题教师学习培训，开展前期调研。2．实施阶段（2009年3月—2013年2月）按照研究实施方案开展具体的研究工作。做好阶段性研究计划、总结、交流及研究过程的指导与督促，并结合研究需要开展必要的培训和学习。注重认真做好研究过程性资料的收集和整理。53．总结阶段（2013年3月—2013年12月）各实验园总结研究工作，撰写研究报告，接受总课题组的结题验收。总课题组撰写总的研究报告，组织好课题结题成果交流会和成果推广活动。四、研究的组织实施：(一)确保课题研究的组织管理1.市级教研部门的管理(1)加强组织建设。一是市教研部门组建由市、区教研员组成的总课题研究小组，负责课题的设计、实施与指导。二是发挥好片区研究组的管理与服务职能。将参与研究的13所幼儿园分为金阳、花溪、南明、清镇四个片区，成立片区管理小组，由片区组长在总课题组的指导下，针对片区研究工作实际，做好片区计划与研究的组织实施工作，注重片区中有经验的课题研究核心园的建设及其示范引领作用的发挥。(2)坚持下校视导与定期汇报。坚持课题汇报制度，各片区组长每月要向市教研部门汇报各实验园研究工作开展情况，每学期要召开课题实验园工作部署会和总结会；市教教部门坚持不定期下校视导，了解各片区、各实验园研究工作实施过程中取得的成绩与推进中的困难，为有针对性地开展教研、培训、交流与指导提供第一手资料。（3）坚持简报信息的报送。市教研部门设立了课题研究专用邮箱（[e-mail]），要求市和片区研究组和各实验园都设立专人负责活动信息撰写和发稿，负责优秀课例、研究计划与总结及其它研究成果的上传，保证了研究信息交流渠道的畅通，成为实验园学习借鉴与交流分享的重要平台。2．实验园的课题研究管理参与研究的十二家实验园都成立了园长任组长的多元阅读教育课题研究领导小组，成立了教学园长或保教主任任组长的研究小组，形成了园长→副园长（保教主任）→教研组→实验班→研究教师的课题分级管理体系；制定了课题管理的有关制度，明确了研究实施过程中相关人员的职责、研究工作安排、过程管理与评价的具体要求，以保证研究工作的正常实施。（二）市教研部门积极组织各种培训、评比与交流活动。6市教研部门针对研究的准备、实施和总结三个阶段，幼儿园研究工作重点和教师实施研究中的困难和问题组织好课题组专题培训和研修。1．准备阶段：市教研部门推荐课题组教师必读书刊：《早期阅读发展与教育研究》，要求教师学习做到四个结合，即，通读与精读结合，集体与个人结合，引领与自学结合，学习与实践结合。组织了《不同类型幼儿读物的特点与阅读指导研究》总课题方案的解读与学习、“多元阅读的教育观念与模式”、“课题研究设计与资料的管理与运用”等三个专题培训，让教师初步认识“为什么研究？”、“研究什么？”、“怎样做研究”，为本课题研究做好理论和实践操作的必要准备。2．实施阶段：一是组织好培训。特邀中央教科所早期阅读研究中心的白爱宝老师、省教科院幼教教研员杨先妤老师对实验园教师开展了“儿童图画书的教学策略”、“对早期阅读教学特征的认识”、“幼儿园教师早期阅读活动设计”三个专题培训，帮助教师学习掌握早期阅读教育的策略和方法，引导教师尽快走上研究之路。二是开展实践性培训研修。在研究中，注重发挥片区核心园的示范作用，每学期有计划、有主题地组织联片教研。三年来，先后在金阳、花溪、南明、清镇片区开展了读本读、讲、玩、编、演引导策略专题研讨，在“同课异构”和“一课三研”等形式的课例研讨中，精心设计研讨中心问题，发挥专家引领和同伴互助的作用，让教师举一反三，获得不同读本多元阅读指导策略。三是组织好评比交流。市总课题组开展了“幼儿园多元阅读活动区创设”、“教师阅读儿童图画书评选活动”、“图画书优秀活动设计评比”等活动，促进了实验园教师优秀研究经验和成果的总结，搭建起促进实验园交流学习和教师专业成长的舞台。3．总结阶段：为引导广大课题实验园更加规范、有效地做好结题总结工作。市教研部门在乌当区机关幼儿园召开了《运用多元阅读教育促进幼儿自主阅读能力发展的实践研究》课题结题现场交流与培训会。一是促进课题实验园研究成果与优秀经验的交流和学习；二是针对实验园课题结题报告撰写中存在的具体问题，作“如何写好课题结题报告”专题培训；作“课题资料收集与整理”的培训指导。三是对课题实验园课题结题工作作具体安排。让各实验园更明确结题“做什么”和“怎样做”，以保证结题工作做到“规7定动作不走样，自选动作有特色”。（三）实验园的培训学习和研讨。1．提拱学习资料。各实验园在教师备课室专门设立了“早期阅读教育科研学习资料柜”，精选有关早期阅读研究的最新的教育专著、教育杂志供教师借阅。2．定期安排学习研讨。每周固定一个半天开展早期阅读理论学习、图画书阅读设计集体备课、公开研课活动；并保证研究组教师间的听课评课活动常态开展。3．自荐式上课与邀请式听课活动。为了不让教师把业务领导听课当成负担，当成压力，各实验园管理者改变以往随