谈谈初中物理复课教学中的有效性及其实施

1从化市中小学学科教研会2010年年会论文征集评选《谈谈初中物理复课教学中的有效性及其实施》单位：从化中学学科：物理科组姓名：利志标2谈谈初中物理复课教学中的有效性及其实施【摘要】教学是一项非常复杂的活动，其有效性的提高，涉及到方方面面的因素。鉴于教师是教学活动的主导，本文从本人对有效教学的含义、条件等方面的理解，并结合本人的物理教学实践，从教学的理念、观念、意识及实施策略等方面谈谈如何提高初中物理复习的效果。[关键词]：物理复习有效教学、理念、观念、意识、策略中考复课教学中，有一个非常突出的问题是：我们的学生是否得到了应有的发展；是否学会了解题的方法；是否掌握了应试的技巧；是否对练过的题（或题型）能够灵活地掌握，若再遇到时不出错得满分呢。这是初三复习课中必须面对的一个问题，也是一个急待解决的热点问题，解决的方案当然也是多种多样的。我认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，既使教师讲得再细、再精、再全面和透彻，学生即使学得再苦、再累，也达不到应有的效果。一、有效教学的含义对有效教学的界定，学术界目前尚无定论。从教师实践的角度看，“有效教学即教师能够有效讲授，有效提问并倾听，有效激励学生的教学”。从学生发展的角度看，“有效教学的核心问题是教学效益，而教学是否有效，关键要看学生是否有进步或发展，而不是教师是否教完了教学内容”。“有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”。从有效教学内在的结构看，“表层上，有效教学是一种教学形态，它兼具了一切好教学的外在特征；中层上，有效教学是一种教学思维，是潜藏在好教学背后的教学逻辑；深层上，有效教学是一种教学理想、境界”。我认为，新课程改革的背景下，有效教学的宗旨是促进学生在三维目标上获得均衡协调的发展，所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生3学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。这一点在中考复课教学中表现的尤为突出。二、有效教学应具备的条件中考复课教学，是在教师引导下、以促进或提高学生学习成绩为目的的教学行为。其必要条件主要有三个方面：一是想方设法使学生产生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑畅顿挫、学生参与（学生的分析、讲解、归纳）等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的中考复课教学。要具备以上三个条件，教师必须走出依赖教学参考书的怪圈，认真地研究中考指导书以及本市和全国各地区近几年的中考试题，明确中考要考什么（主要包括两方面：学科内容；各种能力）。现在的好多复习参考书，分为教师用书和学生用书。在教师用书中对每个题都有详细的分析与解答过程，如果教师仅依赖于这样的参考书，那么这样的复课教学只能是无效或低效的教学。三、如何在物理复课教学中实施有效复习教学㈠树立教学是以学生全面发展和提高为目的的新理念首先，教师要有“对象”意识，教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，教师要有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如物理、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人全面发展和提高上。近几年，我市中考物理试卷的文字图像的阅读量越来越大，解答中要求用文字表达的题目也越来越多，如果学生的阅读及文字表达能力较弱，即使理科的理解能力很强，但要取得高分也是很困难的，所以，在中考物理复课教学中教师要有整体观念，应把本学科的复习定位在学生各学科成绩的全面提高上。4㈡树立时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。应该理解为“花最少的时间学生得到最大限度的提高和发展”。也可以理解为“花最少的时间学生各方面的能力得到了最大限度的提高和发展”。也可以量化为“花最少的时间学生学习的成绩得到了最大限度的提高”。㈢树立经常反思的意识如果作为一名初三教师能做到不断地反思自己的日常教学行为，课后要认真思考本节课收获的是什么，最成功的地方是什么，哪一个地方讲的特别到位，学生听得特别明白，而你当时是采用了什么样的方法，什么样的语言，把那种成功的方法和语言仔细回忆一下，看是否能够应用到以后的教学中。上课过程中的不足，一定要想办法在下一个班级下一堂课更充分更准确地讲解出来，决不能使同样的一个问题在两个班级同时上演。我个人认为，一位总是不断地反思、不断地总结、不断地创新的老师才会不断地进步，他的复习课教学一定是越来越精彩，越来越有效。㈣物理复课教学中的有效性实施策略所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。在物理复课教学中可采取以下策略实施教学：1、明确复习目标及要求，提高复习的主动性中考的考试性质属于目标参照性考试，考试成绩既是毕业成绩，又是升学的依据，在复习过程中应根据《新课程标准》和广州市会考指导书的要求来指导学生：（1）学习广州市会考指导书，明确考试目标，了解试卷结构和试题内容分布，清楚知道考试的内容范围，初步了解对各知识点的要求水平。（2）和学生一起根据课本内容和会考指导书的要求归纳出：①要掌握的物理概念、物理定律；②要记忆的物理常数；③会使用的测量工具、仪器；④要掌握原理的仪器；⑤要掌握的物理实验等，使学生心中有数。5（3）要求学生复习进度走在老师前面，做好预习工作，认真听好每一节课。（4）要求学生做好每一道题，注意做后及时归纳同类型题目的解法和技巧，并巩固相应的知识。（5）要求学生做好每一次测试的分析，及时找出缺漏，并主动找同学、老师补缺补漏。（6）要求学生准备好统一使用的复习资料，明确要以中考说明为主。2、以填空的形式引导学生建立章节结构，形成知识网络，提高复习的效益初三绝大部学生的归纳、总结能力仍较弱，教师可以在课前印发练习题，以填空的形式让学生通过事先复习，独立思考，回顾主要知识点及相关知识。在课堂复习中教师通过讲解练习题的方式引导学生建立知识网络，既可以在较短的时间内让学生复习好章节知识要点，又可以通过降低复习的难度，使学生获得成功感，提高学生对复习课的兴趣。下面是我在复习第三章《透镜及其应用》的课前练习：第三章《透镜及其应用》复习提纲一、光的折射1、定义：光从一种介质________入另一种介质时，传播方向会发生变化的现象。2、光的折射定律：三线同面,法线居中,空气中角大,光路可逆⑴____光线，_____光线和_____在同一平面内。⑵____光线和_____光线分居与_____两侧。⑶光从空气斜射入水或其他介质中时，______角小于_______角，属于近法线折射。光从水中或其他介质斜射入空气中时，________大于________，属于远法线折射。光从空气垂直射入（或其他介质射出），折射角_____入射角______0度。3、应用：从空气看水中的物体，或从水中看空气中的物体看到的是物体的____像，看到的位置比实际位置二、透镜（名词）：光心：（O）即薄透镜的中心。性质：通过光心的光线传播方向。焦点（F）：凸透镜能使跟主光轴平行的光线会聚在主光轴上的一点，这个点叫焦点。焦距（f）：到凸透镜的距离。三、凸透镜成像规律及其应用1、实验：实验时点燃蜡烛，使_____、_______、_______的中心大致在同一高度，目的是：。2、实验结论：（凸透镜成像规律）物距像的性质像距应用倒、正放、缩虚、实u2ffv2ffu2fv2fuf6３、对规律的进一步认识：⑴u＝______是成实像和虚象，正立像和倒立像，像物同侧和异侧的分界点。⑵u＝______是像放大和缩小的分界点⑶当像距大于物距时成_______的实像，当像距小于物距时成____立、_______的实像。⑷成实像时：四、眼睛和眼镜1、成像原理:从物体发出的光线经过晶状体等一个综合的凸透镜在视网膜上行成____立，________的实像。2、近视及远视的矫正:近视眼要戴______透镜,远视眼要戴_______透镜。3、加强“双基”理解的引导，提高复习的成效物理学中的基本概念与规律在新课学习时可能没有全面正确的掌握，在复习时有必要强化和加深。如在复习《电压电阻》一章中介绍减小误差的方法是多次测量取平均值时，可以设疑：“多次测量的目的是什么？”除了取平均值可以减小误差外，还可以避免实验的偶然性[如“探究杠杆的平衡条件”及“串、并联电路的电流（或电压）规律”等]和进行比较（如“测量小灯泡的电功率”）。又如在复习《功和机械能》一章中有关“测滑轮组机械效率的实验”时，WGhGη===WFsnF有总，即若想测量某滑轮组机械效率，根据公式的推导，我们不一定要把物体的重力——G、物体升高的高度——h、绳子的拉力——F、绳子的自由端移动的距离——s全部测出，只需测出物体的重力G、绳子的拉力F和明确承担动滑轮和重物的绳子段数n就行了，从而可以加深学生对滑轮组机械效率测定的理解。4、通过习题，加强知识点的强化每个物理知识点都有形成该知识点的几个关键知识要素，学生在学习过程中如果能够深刻理解该知识点所包含的关键知识要素，那么对知识点的理解则是水到渠成了。因此，在复习过程中突出重点、突破难点就应该围绕着强化这些关键知识要素进行。如W有、W总及W外是形成η的关键知识要素，在复习机械效率过程中应将重点放在对W有、W总及W外的理解和计算上，只要W有、W总及W外的问题解决了，η便迎刃而解了。为了突出此重点，我在复习中设计了下列两例题组的训练来强化这些关键点：物距减小（增大）像距____（_____）像_____（____）FG7例1：用如右图所示的滑轮组匀速拉起重30N的物体，若不考虑动滑轮及绳的重力及摩擦，绳子自由端的拉力F为______N；若绳端的实际拉力为15N，物体被匀速提高0.5m，W有是______，拉力做的功是_______。例2：某人用一重为100N的动滑轮将900N的重物匀速提高1m，绳重及摩擦力忽略不计，求：（1）W有；（2）W总；（3）η。例3：用右图所示的滑轮组拉着重为500N的物体在水平地面上匀速运动1m，物体受到的摩擦力为120N，绳子末端的拉力为50N，求滑轮组的机械效率。例4：如右图所示，某人将重为150N的物体匀速提起2m，若此时滑轮组的机械效率为80%，求：（1）拉力所做的有用功？（2）拉力的大小？（3）若用该滑轮组匀速提起600N的物体（绳重及摩擦力忽略不计，），此时滑轮组的机械效率是多少？通过例1、例2和例3让学生分辨三种功，总结归纳出三种功的引申含义及各种常用的求解途径；通过例4不仅使学生巩固了同一滑轮组物重变，η也变这一结论，而且从中分析出动滑轮重不变是解决此题的关键，动滑轮重不变是前后两个物理过程的联系点，η变化是有用功在总功中所占的比例变化的缘故；同时使学生进一步感悟到存在多个物理过程的问题要注重找出联系点，把基本知识点连