第五章——学习迁移

第一节学习迁移的概述一学习迁移的概念学习迁移又叫训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。举一反三、触类旁通是典型的迁移形式。二迁移的种类（四种分类）（一）根据迁移的性质不同（效果不同）分为正迁移和负迁移。1.正迁移——一种学习对另一种学习有积极的促进作用。2.负迁移——一种学习阻碍另一种学习的进行。（二）根据迁移发生的前后方向，分为顺向迁移和逆向迁移。1.顺向迁移——先前的学习对后续学习的影响。2.逆向迁移——后续学习对先前学习的影响。（三）根据迁移内容的不同抽象和概括分为水平迁移和垂直迁移。1.水平迁移——（横向迁移）处于同一抽象和概括水平的经验间的相互影响。2.垂直迁移——（纵向迁移）处于不同抽象和概括水平的经验间的相互影响——自上而下的迁移和自下而上的迁移。（四）根据迁移内容的不同，分为一般迁移和具体迁移。1.一般迁移——（普遍迁移、非特殊迁移），一种学习中习得的一般原理、方法、策略、态度等迁移到其他学习中。2.具体迁移——（特殊迁移）一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。三迁移的作用（一）迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（二）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（三）迁移规律对学习者、教育工作者以及有关的培训人员有重要的指导作用。第二节学习迁移的基本理论一早期迁移理论（四个学说）（一）形式训练说——（最早对学习迁移现象进行系统解释）1.迁移要经历一个“形式训练”的过程才能产生，迁移是心理官能得到训练而发展的结果，迁移是无条件的、自发的。2.形式训练说的基础是官能心理学，官能即是注意、知觉、记忆、思维等一般心理能力。（二）共同要素说——（提出者：桑代克）两种情景中有共同要素时，可以产生迁移。共同要素，即是相同刺激-反应联结，相同联结越多，迁移越大。否认了迁移过程中复杂的认知活动，具有一定的机械性和片面性。（三）经验类化说——（提出者：贾德）只有对两种学习活动之间的经验进行概括，就可以完成从一个情景到另一个情景的迁移，强调概括化的经验或共同原理在迁移中的作用，是对桑代克的共同要素说的补充。（四）关系转换说——（提出者：格式塔心理学家）迁移产生的实质是个体对事物之间关系的理解，强调认知因素在迁移中的作用。二现代迁移理论——(提出者：奥苏伯尔)（一）奥苏伯尔提出的认知结构迁移理论成为从认知观点来解释迁移的主流倾向。（二）强调认知结构在迁移中的作用，对认知结构额解释不同，以安德森为代表。（三）强调瓦解环境与主体的相互作用对迁移的影响，认为迁移在社会中、在个体与环境相互作用中产生。三迁移理论的总结——迁移实质上是新旧经验的整合过程，通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，是新旧经验相互作用，形成在结构上一体化、系统化，功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。第三节迁移与学习一影响迁移的主要因素（一）相似性1.基本概念：相似性的大小主要是由两个任务中含有的共同成分决定的，迁移的产生同时受主客观相似性的影响。2.学习材料的相似性3.学习目标与学习过程的相似性4.学习材料的相似性——主要体现在学习场所、环境的布置、教学或测验等方面。（二）原有认知结构对迁移的影响主要表现在三个方面：1.相应的背景知识是迁移产生的基本前提。2.原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用。3.学习者是否具有相应的认知技能或认知策略也影响着迁移的产生。（三）学习的心向与定势1.基本概念：心向与定势，常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，定势的形成是由于先前的反复经验.定势对迁移有两种：阻碍和促进。2.定势对迁移的是积极的影响还是消极的影响，取决于多种因素，关键是学习者认识到定势的双重性。二促进迁移的教学（一）精选教材，领悟基本原理和概念。（二）合理编排教学内容，使教材达到结构化、一体化、网络化。（三）合理安排教学程序1.宏观上，以基本知识、技能、态度作为教学的主干结构。2.微观上，注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通相似性的学习。（四）教授学习策略，提高迁移意识