谈谈在课堂上怎样做到教师主导作用和学生主体作用相统一

请结合教学实例，谈谈在课堂上怎样做到教师主导作用和学生主体作用相统一要求：500字以上要有具体教学实例如何才能在四十分钟的课堂上取得最佳的效果是教学准备过程中最需要考虑的问题。教学过程是教师教与学生学的双边活动过程，教师上课上得得心应手，学生要学得轻松愉快，教学效果才能好起来。而受传统教育思想的影响，教师们往往热衷于采取“填鸭式”教学，形成了一个以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式，使学生处在被动地位，学生就不能学得轻松愉快，课堂上就不能取得良好的效果。因此在课堂上既要有老师的主导作用，也不能忘记学生的课堂主体。以下是我的教学实例：一、联系实际，以学生为主体导入课程每一节课有一个成功的导入能引起学生对本节课内容的兴趣。而导入课程最好能以学生最感兴趣的话题开始。如：本册地理《第七章第一节日本》的导入。我们可以提问学生近来注意到什么重大的新闻。然后从日本地震的新闻开始讲起关于日本的知识，如日本是个地震多发的国家，日本的资源和日本的工业在这次地震后会受到怎样的影响等等。二、改变传统教学模式，发挥教师主导作用，充分体现学生是课堂的主体传统的教学方式形成的“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式使学生处于被动学习状态，难以发挥学生的主动性同时抑制了学生的创新思维。课堂上需要有充分的师生互动才能体现教师的主导作用和体现学生的主体作用。1、让学生积极主动寻求答案，达到学习知识的目的把本节课的学习目标分解为各种问题，再根据问题的难易程度分为不同的等次，提问学生让学生主动寻求答案。问题可以分为“基础问题”、“提高问题”、“拓展问题”三种等次。“基础问题”，这类问题可以很容易在课本上找到，这种问题可以提高基础比较差的学生的学习信心。如：日本是太平洋部的岛国。自北向南是由、、、四个大岛、数千个小岛及其周围海域组成。日本领土四大岛中，面积最大的是。“提高问题”，这类问题需要学生动动脑筋思考思考才能回答，这种问题有利于提高学生对探索答案的兴趣。如：日本经济十分发达，是世界上的强国。日本地域狭小，自然资源，工业用的很多原料都需要。“拓展问题”，这类问题需要结合本节课内容深入思考才能回答，适合学有余力的学生。如：本次日本发生的灾难会对日本产生什么重要的影响？对于日本这个地震频发的国家你认为日本需要做好哪些方面的准备？2、放弃教师对知识的权威性，积极鼓励学生独立思考。在课堂中允许学生及时提出问题，然后将问题交由全班同学思考，看看其他同学是否能回答出来。老师在这个过程中不应该干扰学生的思考，应该参与学生的思考跟学生共同找出合适的答案，并让学生知道老师的答案不一定完全正确，甚至可能没有其他同学回答得那么好。当一些同学给出答案后，教师只可以对该答案的一些常识性错误提出指正。最后教师可以综合所有同学的回答得出最合适的答案。三、在对话中让教师主导作用和学生主体作用相统一对教学而言，对话意味着互动，意味着参与，意味着相互建构，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是专业成长和自我实现的过程。通过对话，让学生们在自主、合作、探究的过程中既掌握了知识，又体味到学习的乐趣。在课堂上实现了教师所预期的目标，形成多元对话的课堂氛围。靠学生与文本对话、生生对话、师生对话主动探究问题。教师不再为学生代言，而仅仅起到了引导的作用。教师讲的少，学生讲得多；教师教得轻松，学生们也学得轻松。学生们在自主、合作、探究的过程中感受到了知识的蕴藉之美，在宽松民主的氛围中领略到了地理的学习之乐。只有在课堂上做到教师主导作用和学生主体作用相统一，才能在课堂教学中取得良好效果。