自主合作创新学习方法的研究

《自主、合作、创新学习方法的研究》研究报告河南省济源市轵城三中课题组一、课题的提出（一）课题提出的现实依据教师的教学行为没有发生根本性变化，限制了学生自主学习能力和创新思维能力的发展是课题提出的一个重要现实依据。中小学新课程改革已走过6个年头，经过多种方式的培训，学校的办学理念和教师的教学观念发生了较大的变化，但教师的课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用“满堂灌”或“一言堂”，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了学生创造能力的发挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高学生学习的积极性与效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。造成这种现象的主要原因是：1、传统课堂教学方式的影响。2、教师不敢撒手，总怕完不成课堂任务。用教师自己的话说：“让学生摸索半堂课还没有结果，倒不如直接讲给他们听”。3、小学阶段没有培养这方面的能力，初中教学任务紧张，教师觉得这样做太费劲。教师年龄结构偏大，师资力量薄弱是课题提出的又一重要现实依据：我校处在城乡结合处，学校的办学规模相对周围其他学校（轵城一中8规，沁园中学24规）较小，每个年级有四个班，近两年年轻教师纷纷调往城区，本辖区的部分学生也流向城区。面对学校这一现状，张世中校长做出了“科研兴校”的决策，立足于学生的终身发展，从课堂教学抓起，大胆改革，力求开拓创新。面对我校教育教学的现状，我们提出了《自主、合作、创新学习方法的研究》这一课题，目的在于通过研究，一方面能够全面深入地探索和改革中学生学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。（二）课题提出的理论依据1、《中国教育改革和发展纲要》（简称《纲要》）的有关理论。纲要指出“中小学教育由应试教育转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想品质，促进学生主动地、活泼地发展的目标。”。《纲要》的“课程改革目标”中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《纲要》的“教学过程”中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”2、教育学家和联合国教科文组织的相关理论。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生自己去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”教育家埃德·加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”联合国教科文组织“国际教育发展委员会”《学会生存》一书中认为：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那末，这种教育充其量只能取得微小的成功。”还认为：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他人同他自己的关系的根本转变，是今后十几年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”世界各国的教育家和教育实践工作者也开始逐渐认识到，学生应是教学过程中的真正中心，教学中的任何活动、教师所作的任何努力，根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。这样，一种新的师生关系悄悄诞生了，这就是：“教”——教会学生学习，“学”——学会如何学习；教学应较少地致力于传递和储存知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法。对传统师生关系模式的这种变革，并不是要贬低教师在教学过程中的地位和作用，而是要促进教师的职能由原来的单纯传授者，转变为学生学习活动的指导者，这就对教师提出了更高的要求。为落实新课程理念，实践国家和人民对教育寄予的厚望，我们学校选择《自主、合作、创新学习方法的研究》作为未来一年学校科研的研究课题是一个既能够实现学生发展，又能够促进教师提高的良好载体。（三）本课题所涉及的主要概念的界定1、“自主、合作学习”概念的界定。所谓“自主、合作学习”就是教师依据教材或其它学习资源特点，为学生创设一定的自学情境，引导学生进入愤悱心理状态，并提供各种学习资源，引导学生选择感兴趣的、适合自己程度的学习内容，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集和处理、表达与交流，即自主选择学习方法，自主感知、自主发现、自主建构，遇到疑难自由寻找合作伙伴或由教师指定合作伙伴共同探讨形成自己的观点和问题，然后，通过交流评价获得正确的认识，并反思自己的学习过程，不断改进自我的学习策略，学会不断探究，进而自觉运用知识解决实际问题的一种方法。“自主合作学习”强调学生的自我领悟，强调“经历”，让学生经历知识获取的过程，强调使不同层次学生都得到发展，不强迫“从众”，尊重个性，不用“一刀切”的集体学习目标取代学生自己的自学目标，教师帮助学生形成小组乃至全班的讨论、争论。2、“创新学习”的概念界定。所谓“创新学习”就是学生在“自主合作学习”过程中有自己的体验，有自己的发现，有自己的见解，敢于大胆质疑，甚至敢于挑战传统。而非“教师说什么，我就听什么。”也非“人云亦云”。旨在培养他们的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习技巧和方法。3、“自主、合作、创新学习方法”即教师在组织学生自主、合作、创新学习过程中师生共同探索出的关于“自主、合作、创新学习”的有效方式。（四）课题研究的意义和价值本课题的研究对于学生养成“自主、合作”的学习习惯和掌握“自主、合作”的学习方法以及培养创新思维能力都具有十分重要的意义。在研究中可以提高教师的课堂效率和科研水平，进一步推动学校素质教育的发展。二、课题的研究对象和方法（一）研究对象：1、研究对象的年龄范围表1轵城三中学生自主合作创新学习方法的研究对象统计表2、研究对象的学科范围：初中语文、数学、政史地、理化生（二）研究方法与途径1、主要研究方法：①文献研究法：通过查阅有关的文献资料以及网络资料学习主体性教育理论，学习培养学生自主、合作学习的相关理论，了解研究动态，研究成果，研究设想、方法、步骤，以博取精华，开拓思路。②调查研究法：在自主、合作、创新学习教育理论指导下，通过设计调查问卷、课堂观察等方式，有目的、有计划地对我校学生的自主、合作、创新学习状况进行调查，并将调查结果进行分析、研究。了解学生在自主、合作、创新学习过程存在的问题和困惑。③行动研究法：在各科课堂教学中通过指导学生自主学习，探索培养学生自主学习的可行性方法。这是本课题研究的主要方式。④总结法：针对各阶段的分期工作，适时进行总结，发现不足，及时提出改进意见，以确保课题研究工作的针对性和实效性。⑤个案法：从实验对象中选择具有不同侧面代表性的典型样本（学生），进行个案分析，跟踪调查研究。2、研究的主要途径：通过校本校研、网络教研和业务组活动，研究初中生自主、合作、创新学习的方法。（三）研究目标：1、构建“自主合作创新学习”学科课堂教学结构模式。即理科推行“明确目标——指导预习——自主探究——合作交流——总结巩固——训练强化”六步教学法。语文推行“预习——积累——赏析——质疑——收获”五步教学法。2、通过课题研究，师生共同总结出在一定的学科领域内指导学生自主合作学习的可行性方法。3、学生掌握自主合作学习方法，主动获取知识，发展创新思维能力，为其终身学习和终身发展奠定基础。4、培养学生积极乐观的人生观，自信开朗的性格，勇于创新的时代精神，善于动手、善于交际等社会适应能力以及富有社会责任感等价值观和世界观。三、课题研究的主要内容和步骤（一）主要内容1、探索“自主合作创新学习”学科课堂教学的结构模式及操作方法，构建“自主合作创新学习”学科课堂教学方式。理科推行“明确目标——指导预习——自主探究——合作交流——总结巩固——训练强化”六步教学法。语文推行“预习——积累——赏析——质疑——收获”五步教学法。2、摸索“自主合作创新学习”方法。通过教师指导、专门训练等方式让学生掌握“自我检测学习效果、合作交流的途径、自我总结和提炼学习成果、自我监控和提高学习效率”的方法。3、培养学生发展性学习能力和创造性学习能力。通过实验，在扎实培养学生基础性学习的同时，有效地培养学生的发展性学习能力和创造性学习能力。致力于培养、提高、发展学生善于发现问题，独立主动地获取知识信息解决问题，创造性地综合应用知识的能力;致力于培养学生具有一定的自我评价、自主调整的能力;致力于培养学生形成良好的学习兴趣和学习习惯、积极的学习态度和学习感受，较为完善的个性品质;致力于培养学生的主体实践能力，不仅强调动脑思考，而且强调动手操作、亲身体验、交往合作，在做中学，在活动中学，从而最终促进学生智能、个性、特长的和谐发展，为学生的终身学习打下良好的基础。4、“以学为主”，课堂真正体现出符合素质教育精神的“趣、实、活”。通过实验，推动学校语文、数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科的课堂教学改革，使课堂教学转变成“以学为主”，真正体现出符合素质教育精神的“趣、实、活”，为促进学生全面、持续、和谐的发展而协同努力。（二）主要步骤课题研究计划一年半时间完成，共分三个阶段。Ⅰ实验准备阶段：2008年3月-7月，进行开题论证，完成课题方案。1、组建课题组，落实实验人员。课题负责人是张世中校长，成员由业务校长、教导主任、业务组长、骨干教师组成，确保课题圆满完成。2、调查研究，撰写开题论证。首先，课题组制定了《中学生自主合作创新学习》调查问卷,问卷以选择题的形式从“学生自主合作创新学习的现状”和“学生自主合作创新学习方法”两个方面分别设计8道小题，然后按照分层抽样的方式在七年级和八年级中按学业成绩的好、中、差在不同的班级分别抽取40人进行问卷调查，结果见表2-5：表2七年级40名学生自主合作创新学习现状调查结果统计表12345678A811312112910B1420121820171116C18925109212014表3八年级40名学生自主合作创新学习现状调查结果统计表12345678A250105034B1524131816151213C2311271219252523附：具体问题：（1）你经常自觉预习吗？（2）课堂上老师给你预习时间吗？（3）在预习中你能提出新的问题吗？（4）你碰到难题时和同学交流吗？收获大吗？（5）和同学交流时你积极发言吗？（6）你经常发表自己独到的见解吗？（7）你经常自觉巩固复习吗？（8）你能自觉制定学习计划吗？从以上统计结果可以看出，初中生的自主合作创新学习现状有以下几个特点：①受调查的学生中80%的人不能根据学习的需要制定学习计划，七年级更突出。②教师仍然采用传统的教学行为，课堂上难以组织学生自主学习。③超过半数的学生课前的学习活动主要是阅读教材，事先熟悉一下课上要讲的知识，能根据学习内容主动查阅相关资料的学生比例不多，能主动提出问题带着问题进课堂的学生比例不高，说明学生主动学习、自主学习的习惯还没有养成，多数学生还习惯于课上教师讲什么就听什么的接受式的学习方式。④面对学生中的问题或遇到困难时，只有30%的学生主动独立思考、自主努力寻找方法解决，更多的学生选择了向老师和同学请教，说明学生们的自主解决问题的意识还不够强。⑤调查显示愿意在学习过程中与同学合作的比例为65%，但教师们为学生提供的合作学习的机会离学生的需求有一定的距离，教师们在实际教学过程中可以多为学生提供共同学习、合作学习