英国中学地理教科书看区域地理内容的变化

1从英国中学地理教科书看区域地理内容的变化陈红北京市东城区教师研修中心摘要本文首先回顾了19世纪以来英国中学地理教科书200多年的发展历史，分为四个阶段：19世纪早期、19世纪中后期、20世纪早期、二战后，各阶段区域地理内容有显著不同。然后重点分析了英国现代中学地理教科书中的区域数量和分布。试图从英国中学地理教科书的演变中，寻找区域地理内容和呈现方式的变化。关键词：英国地理教科书区域地理一、英国中学地理教科书的历史回顾早在17世纪，英国的文法学校就开设过地理课。18世纪中后期，一些非国立学校设置了较为现代的课程，如科学、地理等科目。但由于资金短缺、私立学校竞争等原因，在19世纪初，非国立学校数量急剧下降，地理课程中断。到了19世纪30年代以后，由于政府开始资助教育，英国教育系统也开始发展。19世纪50年代后，受补助鼓励，地理课程慢慢地普及。到了19世纪后期，随着地理课程在大学里得到承认，地理正式作为一门学科。可以说，19世纪是学校地理教科书发展的一个重要的过程，是地理作为一门学科为人们学习、接受、利用的过程。[1]20世纪，英国的中学地理教科书不断变化发展，日趋完善。（一）19世纪早期19世纪早期，地理教科书由宗教机构生产，深受宗教的影响，有许多关于上帝的内容，地理事实存在谬误，资料过时。从下面的课文片段中，可以看出宗教的显著影响：问：人类最早居住在世界的什么地方？答：亚洲，世界上第一个人是在亚洲产生的。亚洲是世界上最伟大的地方，因为我们的耶稣出生在那里。当时具有代表性的中学地理教科书有以下三本：《地理学简易文法》（1806年）与英国18世纪早期的问答式教科书相比，Goldsmith的《地理学简易文法》（AnEasyGrammarofGeography）一书的主要特点是：（1）课文由一系列叙述组成，每条叙述都标有数字，就像《圣经》的节一样。课文内容松散，前后不连贯，有时自相矛盾。例如，关于“葡萄牙”的三条叙述：121.葡萄牙现在是欧洲势力最弱的国家之一。葡萄牙人懒惰、迷信。2122．葡萄牙位于西班牙与大西洋之间，是地处欧洲最西面的王国。它划分为几个省。123.葡萄牙的主要城市有：首都里斯本（Lisbon）；以出口酒闻名的波尔图（Oporto）。里斯本在1755年的地震中被毁坏，之后重建为一座优美的城市。[2]显然，文中“葡萄牙人懒惰”与“重建为一座优美的城市”是相互矛盾的。（2）在书中有许多地图，如非洲图。（3）在书的最后附有问题，问题有两种类型：一类以地图为基础，需要读图回答；另一类以课文为基础，需要写出答案。《地理文法：简易诗文的诠释》（1809年）Goldsmith的《地理文法：简易诗文的诠释》（GrammarofGeography：RenderedIntoEasyVerse）这本教科书，结合地图和诗文，加深学生印象，巩固知识。但课文的描述并不准确；在脚注中有大量对诗文内容的注释。从对“法国”的诗文描述中看出，19世纪初期的地理知识主要是：国家的大小和范围、主要自然地理特征、主要产品、政府机构，以及该国居民的特点。这些知识不成体系，一些“事实”不太准确，对居民特点的描述也值得怀疑。《给年轻人的地理学》（1816年）JohnHartley的《给年轻人的地理学》（GeographyforYouth：AdaptedtoDifferentClassesofLearners）分为五部分：第一部分是“世界概况”；第二部分至第四部分分别是欧洲，亚洲和非洲，美洲和大洋洲；第五部分是“天文和自然地理”。每部分包括若干课，如第一部分包括16课。课文中的问题用小号字印刷，像脚注一样放在每一页底部，许多问题是开放性的。书中没有地图、插图，在书的前言建议这本书与地图册或大地图结合使用。与Goldsmith的书相比，这本书最大的不同在于：更科学、更实事求是，课文在细节上表现出一种不确定性。例如，在第一课中写道：3.我们对地球内部知之甚少，我们知道它的外部或表面，但并不全面。[3]Hartley意识到我们关于世界的知识是不完全的、不断发展的。他拒绝把仅靠猜测的事实放进教科书。从以上三本教科书的分析看出，19世纪早期的英国中学地理教科书主要是描述性的区域地理，大部分是“岬湾”（capesandbay）式的地理。内容涉及一些基本术语（如大洲、大洋、地峡等），国家的位置、边界、物产、居民和政府机构等。有些地理事实来自传说，因此并不准确。教科书中开始用地图表示海陆分布、各大洲国家的位置、山脉和河流的分布等。（二）19世纪中后期19世纪中后期，宗教的影响减弱，地理教科书采用了“地名辞典”的方法。一位教科书作者夸口道：“通过这种方法，学生们在几年中能记忆17000个地名”（RGS，1886）。地理教科书的质量在皇家地理学会（RGS）关于“改进地理教育”的报告中受到极大关注，“岬3湾”地理的地名辞典方法受到批评。这一时期代表性的中学地理教科书有以下五本：《自然地理学》（1848年）玛丽•萨默维尔（MarySomerville）的《自然地理学》（PhysicalGeography），第一章从地质学的最新发现开始，接下来的几章详细描述五大洲的自然特征，然后是海洋、河流系统、大气、植被、动物分布，最后一章是“人种的分布、现状和未来”。因此，这是关于区域和系统论的自然地理学。玛丽•萨默维尔是英国皇家天文学会的荣誉会员，曾获得过皇家地理学会的维多利亚奖章。她撰写的这本书强调科学探究，对后来出版的许多教科书产生了一定影响。《现代地理学课本》（1859年）WilliamHughes的《现代地理学课本》（AClassbookofModernGeography）共有362页，内容包括对各大洲的详细描述，每个大洲都细分为其主要组成国家。书中没有地图或插图。特色是每一部分后面附有“检测题”。但作者设计的问题大部分是检测位置知识（locationalknowledge）和术语的。作者在前言中写道：附在每部分后面的检测题，是本书最有价值的特色之一。设计的检测题主要供老师进行经常性的口头检测。结合常用的大比例尺地图进行检测，可有效提高学生的地理知识。[4]《玛丽的地理》（1868年）FrancesBurbury的《玛丽的地理》（Mary’sGeography）共有388页，包括28章，按传统的顺序编排。首先是行星地球概况；接着是欧洲概况及国家，欧洲大部分国家每个国家安排一章，英格兰、苏格兰、爱尔兰各一章；然后是其他各洲，每洲安排一章，南极洲除外，因为当时对南极洲了解得不多。FrancesBurbury意识到，让学生学习一些枯燥的术语不能带来丝毫的愉悦。因此，她力图在“药丸中加点糖”，即在教科书中增加一些故事。她在前言中写道：我的目的不是去教单词，而是传授观念，唤醒孩子对周围世界的认识。……我相信这些故事能使孩子们激动，并激发他们的想象。因为每个故事都精心设计，用来说明一些事实或教授一些实践课。[5]这本书与其他教科书最大的区别在于信息的传递方式。全书的课文由Mary和她母亲的对话组成，优点是：学习者的观点得到重视，通过Mary的提问来澄清难以理解的概念或论点，但问题和答案都是由作者决定的，这些问题是否真的源于孩子还值得探讨。此外，由于书中的Mary是女孩，这本书似乎更受女孩子欢迎。《关于地图与图表比较法的新地理学》（1892年）Meiklejohn的《关于地图与图表比较法的新地理学》（ANewGeographyontheComparativeMethodwithMapsandDiagrams）是一本非常成功的教科书，在英国图书馆目录上列出了27个版次。全书共554页，系统或普通地理学占前50页，然后是一个国家接一个4国家的“描述地理”。在书中，作者还对不同国家的人进行描述。Meiklejohn这本书的特点是：信息量大，书中有剑桥大学和牛津大学地方测试的应试内容；形式上有吸引力，印刷清晰、规格多样，书中有许多小但非常清楚的素描图，周围有课文环绕，这在19世纪末是不常见的。此外，比较法在书中得到广泛应用，常常将未知的与已知的进行比较。只要有可能，就通过分类、联系、联想等方法帮助学生记忆，让学生通过思维来学习地理。《大不列颠群岛的地理学入门》（1893年）阿奇博尔德•盖基（ArchibaldGeikie）的《大不列颠群岛的地理学入门》（AnElementaryGeographyoftheBritishIsles）共127页。全书分为四部分：第一部分是大不列颠群岛综述，包括位置、地形、气候、动植物、人口、工业、商业和通信。第二、三、四部分，分别是英格兰和威尔士、苏格兰、爱尔兰，并使用以下副标题进行详细介绍：名称和大小；地表；海岸线；排水系统；矿产地；人口；行政区划。Geikie是一个科学家，他热切地希望把科学思想传播到下一代。他强调要通过地理，培养年轻人观察和记录现象，并进行推理的能力。他在前言中写道：应该谆谆教诲，让学生认识到地理学的意义和价值，并对地理产生长久的兴趣。尽量避免没有思想和没有联系的地名罗列。每个地方应该与一些自然特征、一些历史事实和人类利益联系起来。尽量减少由于孤立的单词带来的记忆负担。[6]从Geikie的书中可以看到“新地理学”的思想——注重关系（relationships）和联系（associations）。这本书并不是按区域地理编写的，即一个区域接一个区域地对大不列颠群岛进行描述。相反，它关注广泛的主题，如：地表特征、海岸、排水、矿产、人口等。但在书中有环境决定论的思想，把大不列颠群岛在世界上的位置与其人民的命运联系起来。从以上五本教科书的分析中可以看出，19世纪中后期的英国中学地理教科书大致有三种类型：第一种教科书提供事实信息，随着时代的进步，信息量不断增加。书中常常是关于某一国家或某区域大量分散的、毫无联系的信息。其中一些信息不准确，作者缺乏专业知识。第二种教科书受自然科学发展的影响，注重科学方法，一些作者实际上就是科学家。第三种教科书深受麦金德（Mackinder）思想的影响，试图反映地理学的“人地观”，但这些作者在解释人类与环境之间关系时，采用了“环境决定论”的思想。（三）20世纪早期20世纪早期是区域地理的鼎盛时期。地理教科书采用了系统的方法、区域的方法和案例研究法，这几种方法可能同时出现在一本教科书里。其中，区域的方法深受Herbertson的影响。1905年，Herbertson发表了一篇题为《主要自然区》（TheMajorNaturalRegions）的著名文章，按自然标准而不是政治标准将世界划分为若干区域。其结果是，许多作者开始按照自然区的模式编写教科书。这一时期具有代表性的中学地理教科书有以下三本：5《大不列颠群岛地理》（1909年）A.Morley-Davis的《大不列颠群岛地理》（AGeographyoftheBritishIsleswithNumerousPracticalExercises：PartⅡScotlandandIreland）分为若干课，每一课包括一系列关于大不列颠群岛某区域的练习。学生必须通过使用资料、地图和统计数据等，完成这些练习。要求学生仔细研究教科书中的地图和其他地图，画简图、制表、量算图上距离、根据提供的数据画统计图等。显然，作者并不想让学生被动接受信息。作者在前言中写道：规划和编写这本书有两个目的。第一个目的是，呈现材料，让学生从中得出结论，因此学生可以“在做中学”（learnbydoing）。……所要做的是，给他们一些材料，使他们能从中提炼重要的事实和事实之间的联系，材料可以是地图和统计数据等。……第二个目的是，按照循序渐进的方法，在前面一些课中学到的普遍原理，可以应用到后面的一些课中。[7]这本书通过课文中的问题和学生的实际参与，阐明科学的方法。同时，地图和统计数据的使用，以及课文对小区域的叙述风格，也体现出一种“真实地理”（realgeography）的方法。《高级地理》（1910年）Herbertson的《高级地理》（SeniorGeography）按照世界自然区的模式编写。书