小学低年级学生数学学习习惯养成教育的策略

小学低年级学生数学学习习惯养成教育的策略“既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得习惯，习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯”（培根）。“事实上教育便是一种早期的习惯”（林肯）。以上的名人名言不需要作过多的解释，作为教育者我们都知道，学生拥有良好的学习习惯，不但能使受教育者在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。而这些良好的习惯一要从早期开始，二要通过有效的教育手段让学生逐步拥有。在小学低年级如何培养学生习惯，培养哪些习惯呢？我认为主要从以下几方面实践和研究。一、倾听与表达小学生年龄小、好动、易兴奋、易疲劳、有意注意保持的时间短。针对这些特点，要培养学生专心听讲的习惯。听讲时，要告诉低年级的学生：一要注意身体的姿势，不要弯腰曲背；二要收好其它无关的东西；三要在教师和学生讲解时保持安静；四要告诉学生力求当堂掌握教材，不要指望课后的补习。在培养学生听的能力过程中，教师要运用精炼、准确、生动、活泼的教学语言，这能增加形象思维的色彩。如：在教学新课标中的“平移和旋转”一课时，由于这个内容很抽象，因此教师采用了多媒体教学。学生在观察小房子的移动后，教师说：瞧，我们的房子好象会变魔术，它从左边移到右边，这所房子移了几格呢？它的大小变了吗？让我们听听伙伴们是怎么说的。教师首先激发学倾听的欲望，使学生处于积极主动学习状态，这样他们就能真正获取知识。除了倾听外，还要求学生要善于表达。学生的出色表达能将知识从外在变为己有，因而，数学教师应该有意识的训练学生的表达能力。对于低年级学生而言，主要在对数的认识上要明确数位；计算简单的加、减、乘、除时说清楚算理；解决问题时要说明思路，形成解决问题的策略。比如学习万以内数的大小比较时，比较1430和980的大小，并要求学生说理由。有的说因为1430大，所以1430大于980，这种说法仅在表面的认识；于是教师引导学生观察这两个数的特点。很快，一个学生说：1430是4位数，它的最高位是千位，而980是3位数，它的最高位是百位，4位数比3位数大。可以看出，后者的表述更加完善。在这个同学的带动下，学生对3987和3789也进行了比较方法的完整阐述，给其他学生十分清晰的思路。对于学生而言，勇敢的参与并表达自己的观点和见解，认真倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见，这样的教育更是高于数学知识的教育。二、读书与思考不要以为只有语文课堂中才有朗读，数学同样要学生读书，而且比语文的要求还要高，一要从书中读出数学信息，养成会看图、看关键文字、理解数学知识，处理数学信息的习惯。二要养成与教材对话的习惯。上新授课时，在教学过程中，除了启发学生观察思考一些直观性演示以揭示新知外，要在适当时候安排学生阅读并理解课本的插图或关键文字。如在教学“平均分”时，在学生动手操作分小棒、口述每份几根小棒，理解“同样多”后，在此基础上，再让学生观察书中几个小朋友分糖果的画面，引导学生读书中的语句：“每份分得同样多，叫平均分。”这样让低年级的学生掌握本节课的重点概念。学生能通过看书达到理解知识的目的，是教育者的终极目标。因此就数学学习而言，要优化学生主体与教材的深层对话。通过阅读教材，学生主动获取信息、发展思维、训练语言。这不仅仅是学生学习习惯培养的问题，同时也是教会学生学习的方法、培养学生数学学习能力的一个重要途径。比如人教版二年级下册36页的第4题是一道情境题。教材呈现给学生一幅工人运饮料的情境图，画面上有3个工人运饮料，每个工人一次运2箱饮料，还有12箱饮料放在场内。这道题除了画面外还提出了这样一个问题：“你能提出什么问题？你会解答吗？”这道题没有我们原来所见的应用题的“条件”的语句。学生能看懂吗？会解答吗？这可是给学生的挑战啊。我请学生仔细观察画面，我说：同学们，图中有3个工人在搬砖。马上有同学指出来：老师，是搬饮料。画面中的箱子上确实印着淡淡的“饮料”二字（这说明学生在认真观察画面）。接下来，学生讨论书中给出的信息，学生纷纷说出了“3个工人、每人搬2箱、还有12箱没有搬”等数学信息。我趁热打铁，请他们根据自己找出的信息提问，学生很快提出了“一共搬了几箱饮料？”、“一共有多少箱？”等问题，并且个个争着要到黑板上板演。在这个教学环节中，教材中的图文为学生提供了生动的学习资源，而教师的引导则让这些资源有了利用的价值，同时学生也在看书解决问题中知道如何学习，今后遇到类似的半开放或完全开放的题目应该是得心应手了。三、观察与提问勤思好问、善于发现、善于总结的学习习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础知识的需要，同时也是培养和训练学生数学思维能力的重要途径。这一习惯的培养应孕育在整个数学教学的全过程中，与数学中心思维方法、思维能力的培养有机地结合在一起。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象为主。教师要调动学生多种感官参与活动，要让学生在比较分析中动眼观察、动脑思考、动手操作，加深理解，掌握实质并灵活运用。如在学习用乘法口诀求商后，我组织学生对这些知识进行一个归纳。黑板上出示“12÷418÷66×34÷24×33×43×618÷312÷32×24×6”这些算式，通过开火车的形式请学生说出得数后，接着要求学生找找其中的规律。很多学生根据前几节课的所学，马上将用口诀“三四十二”、“三六十八”、“二二得四”计算的几个算式分别放在一起，并说明根据乘法口诀可以计算乘法和除法。学生回答的很好了，我打算进行下一个环节的时候，没想到有一个学生又有新发现，他说这里面如果口诀中的两个因数是一样的话，那么就只有一个除法算式。这说明主动观察、思考的习惯在支配学生的学习。在教学活动中，要特别注重为学生创设“创新”的机会，如一题多解、一题多变、一题多问。猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动都可以培养学生多角度思考问题和解决问题，培养他们思维的多向性和灵活性。通过“你能想出不同的方法吗？”“你还能想到什么？”等语言启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说、不怕出错、敢于发表不同的见解，培养学生创新思维的习惯四、书写与检查认真写作业的习惯与学习态度是密切联系在一起的。这一习惯的养成对于学生良好的意志品质的培养有着十分积极的意义，在教学实践中，我们常常会发现相当一部分学生在练习中出现错误并不全因为基础知识掌握不够牢固，而是由于作业习惯不好。端正学生的作业态度，提出“及时、认真、独立”完成作业的具体要求。特别在格式上对学生有一些必须的要求，如在做“解决问题”类型的作业时，要求学生要在算式后面带上相应的单位，要根据问题完整的解答。检查作业是低年级学生的弱项。低年级学生往往做完作业后急于交给老师或组长，很少去想作业完成的结果如何。究其原因是学生对知识的对错的把握性达不到100%，而且也没有检查的方法，自然就没有检查的习惯。为此，教师应该教会学生一些简单的检查作业的方法。最根本的就是让知道作业通常在哪些方面出错。概括起来有以下几种：一是看错题，抄错数字；二是会做，但计算中出现符号错误，或是写错数字；三是审题不细心，特别是应用题，大概一读，自以为见过这类题，殊不知老师把其中的条件和问题对换了一下，没认真读完题就下笔做，这都属粗心大意；四是概念不清；五是解答不完整，忘带单位了，带错单位了等等。教师要对学生的作业错误进行记载，并根据学生的作业毛病引导其针对性检查，逐步让学生养成边做边查的习惯，这样就能大大提高学习效率。五、合作与交流合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。而与他人交流是未来每个公民都必须掌握的基本技能。因此在数学课的学习中，可让学生合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。每一次合作学习，都要鼓励学生积极参与，逐渐养成习惯。比如口算训练吧，很多教师认为口算一是要让学生掌握计算方法，二是多多练习就能提高口算的技能。我不否认上述方法的确可行，但过多的训练只会加重学生的厌烦情绪，为此，我在口算训练中加入了同伴互助，也就是两个学生互相学，一个记时，一个计算；每次训练后两人交换心得，说出彼此的优点和不足，以利于改进口算的方法，增强口算能力。在这个过程中，教师要注意引导学生尊重和理解他人，吸收好的学习方法。学生良好的数学学习习惯的培养，体现在日常教学的细微环节中，需要我们在日常的教学工作中一点一滴地加以耐心培养。学生一旦养成了良好的学习习惯，那他们就是学会了学习，也学会生活的要素——会听、会说、会看、会想、会合作，教师也就做到了“教是为了不教”。