第一章考试题答案

一、概念题1、教学设计：运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。（p3:20）2、微观的教学系统设计：教学系统复合体中以教学层次作为基本层次进行的教学系统设计。(p11:14)3、系统方法：运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。（p11:-7）4、教学设计模式的含义：教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。（p37:-14）5、教学系统：教学系统是教育系统的子系统，为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能的各种教育、教学组织形式和教学信息传递过程。（p5-6）二、填空题1、教学系统设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析）、（学习内容分析）、（学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定）、（教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验）、（形成性评价）、（修改）和（总结性评价）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。(p12:17)2、教学系统设计活动中（理论性）是基础，（创造性）是关键。(p17:2)3、著名教育技术学家瑞格卢斯的四种教学策略：（教学组织策略）、（教学传递策略）、（教学管理策略）、（激发学生动机的策略）。（p45）4、在学习理论方面第一代ID模式的主要标志是以（行为主义的联结学习（即刺激一反应））作为其理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以（认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论））作为其主要的理论基础。（p40:26）5、ID1的代表性模式是（肯普）模式，它的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（四个基本要素），需着重解决（三个主要问题），要适当安排（十个教学环节）。(P41:23)6、瑞格卢斯等人的（细化理论)，和梅瑞尔的（成分显示理论）一起构成了一个完整的（教学系统设计）理论。前者是关于教学内容的（宏观展开），它揭示学科内容的（结构性）关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点（顺序的安排）；后者则考虑教学组织的（微策略），给出每个概念或原理的具体教学方法。(p30:1)7、教学系统四个最基本的构成要素：（教师）、（学生）、（教材）、（教学媒体）。(p6:2)8、加涅将学习结果分为五种类型：（言语信息）、（智慧技能）、（认知策略）、（动作技能）和（态度）；(p21:1)9、瑞格卢斯把教学理论的变量分为（教学条件）、教学策略和（教学结果），并进一步把教学策略变量细分为（教学组织策略）、（教学管理策略）和（教学传输策略）。(p23:5)10、细化理论的基本内容可用：（一个目标）、（两个过程）、（四个环节）、（七条策略）。(p24:15)11、细化理论的两个过程一是（概要设计），二是（一系列细化等级设计）。（p24:17）12、何克抗教授对（以教为主教学设计）模式和(以学为主的教学设计)模式深入剖析的基础上，将两种模式结合起来，取长补短，提出了(“学教并重”教学模式)和(“主导一主体”教学设计模式)，在国内产生很大影响，促进了教学设计理论的发展。(p35:-11)13、郑永柏博士提出了教学处方理论。包括（六个基本概念）、（一个理论框架）、（三条基本原理）和（两个关于教学设计的知识库）。（p35:-5）14、郑永柏博士提出的教学处方理论中的六个基本概念是：（教学条件）、（教学结果）、（教学方法）、（教学内容处理模式）、（教学模式）和教学处方。15、教学系统设计主要是通过对（学习过程）和（学习资源）所做的系统安排，着重创设（学与教）的系统，达到优化（教学），促进（学习者）的学习。（p1:2）16，根据奥苏贝尔的观点，认知结构的层次组织是把更广泛、更一般的概念放在较（高层次）。把这种层次组织应用于教学设计就要求将概念按照（“由一般到特殊”）的顺序呈现，这正是ET组织教学内容的基本原则。（p23:-6）三、单项选择题1、教学设计的学科性质，可被认为是（C）A．理论学科B．基础研究C．应用性很强的桥梁性学科D．尚未形成学科2、教学设计划分代原则的主要理论依据是（B）A教学理论B学习理论C传播学理论D系统方法论3、教学系统是（C）等基本要素来构成的。（p6:2）A教师、学生、教材；B教师、学生、环境C教师、学生、教材、媒体；D教师、学生环境、媒体4、一般教学系统设计过程模式都包括四个基本要素：（A）。（p37:8）A学习者、目标、策略、评价B教师、目标、方法、评价C学习者、环境、教材、评价D教学、环境、媒体、学生5、提出学习与记忆的信息加工模型的学者是（D）。A梅瑞尔B瑞格卢斯C奥苏贝尔D加涅四、多项选择题1、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ABD）A组织策略B传递策略C评价策略D管理策略2、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（ABC）A记忆B运用C发现D知识3、教学系统设计模式的名目种类繁多，但从其理论基础和实施方法看，可分为（ACD）A以教为主的教学系统设计模式B以媒体为主的教学系统设计模式C以学为主的教学系统设计模式D“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式4、“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（A、B、D）A组织策略B传递策略C评价策略D管理策略5、梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（A、B、C）A记忆B运用C发现D知识6、影响教学系统设计的变量主要包括（A、B、D）A教学条件变量B教育方法变量C教学模式变量D教学结果变量7．教学系统设计的应用范围为（b、c）A只适用于课堂教学B学校教育、社会教育C职业教育、培训领域D除了军事训练以外的培训领域8、属于第一代教学系统设计的模式是（BCD）。(p41-43)A史密斯-雷根模式B肯普模式C狄克-柯瑞模式D加涅的系统分析模式9、金傲雪系统设计的不同层次（ACD）。(p48:13)A以“产品”为中心的层次B以“学生”为中心的层次C以“课堂”为中心的层次D以“系统”为中心的层次10、加涅分了的学习结果是（ABCDE）。A言语信息B智慧技能C认知策略D动作技能E态度五、判断改错题1、教学系统设计理论是描述性理论。答：错，教学系统设计理论是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下去选择和确定最好的教学策略，所以它是一种规定性理论。（P17:-3）2、教学论和教学系统设计的理论基础是一样的。答：错，教学论是以教学理论为理论基础，主要研究教学的本质和教学一般规律，属于较高理论层次的学科；教学设计是在教学理论、学习理论指导下，为了促进学习者的学习运用系统方法对各个教学环节(进行具体的设计与计划，属于较低理论层次的学科；（p4:-12）3、教学系统基本层次是指学生层次、教师层次、学校层次。答：错、教学系统层次一般由机构层次的系统、管理层次的系统、教学层次的系统、学习层次的系统等高到低的4个层次来构成的。4、教学系统设计活动是教学系统设计模式的应用活动。答：错，教学系统设计活动是教学系统设计理论的应用活动，这就决定了设计活动从根本上说是一种理论性活动。但是，理论的应用又有超常应用，因而设计活动又是一种创造性活动。（p16:-1）5、瑞格卢斯提出了为具体知识点的教学提供行之有效的、可操作的微策略，梅瑞尔提出了为教学内容的组织提供符合认知学习理论的宏策略。答：错，梅瑞尔提出了成分显示理论，为具体知识点的教学提供行之有效的、可操作的微策略，瑞格卢斯提出了细化理论，为教学内容的组织提供符合认知学习理论的宏策略。六、匹配题1、匹配学者和他提出的理论（p19:3）加涅“九五矩阵”教学系统设计理论瑞格卢斯细化理论（ET）梅瑞尔成分显示理论（CDT）郑永柏教学处方理论史密斯、雷根教学系统设计理论诺曼网状学习布鲁纳螺旋型课程2、匹配学者和他提出的教学理论夸梅纽斯教学理论大教学论、班级授课制度卢梭教学理论自然教育方法裴斯泰洛齐教学理论发展教育赫尔巴特教学理论段教学法杜威教学理论教育即生活，教育即自由布鲁纳教学理论结构课程论、发现学习布卢姆教学理论教育目标分类和掌握学习理论巴班斯基教学理论教学过程最优化理论斯金纳教学理论程序教学理论、强化理论七、简述题1、教学系统设计具有哪些特征？(1)教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。(2)教学系统设计是应用系统方法研究、探索学与教系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。(3)教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的学与教系统。（p3:-8）2、有人认为：“教学论与教学设计二者讨论的是同一对象，即二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念问的混同与歧义”。你同意此观点吗？为什么？答：不同意。因为它们有如下不同之处。（1）两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。教学论属于较高理论层次的学科，而教学设计在学科层次上要比教学论低一级。(2)两门学科的理论基础不同。教学论以教学理论作为理论基础来确定优化学习的条件与方法；教学设计的理论基础不仅强调教学理论而且还强调学习理论；教学设计要在理论指导下对各个教学环节（教学目标、教学条件、教学方法、教学评价……）进行具体的设计与计划，而教学论只是依据理论来确定优化学习的教学条件与方法。前者只确定优化学习的条件和方法，而后者则要进一步确定优化学习的具体计划和实施步骤，更具有可操作性。因此，教学论是属于描述属性理论，而教学设计是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节，是规定性理论。3、简述系统方法采用的步骤。(1)系统地分析所要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能；(2)调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案；(3)对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准则；(4)具体设计出能体现最优方案的系统；(5)进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为止；(6)应用和推广。4、简述认知主义对教学设计的启示。1.学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。2.学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳才能被学习者所接受。3.要重视学科结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习。4.教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。5、简述建构主义对教学设计的启示。1.强调以学生为中心2.强调“情境”对意义建构的重要性3.强调“协作学习”对意义建构的关键作用4.强调对学习环境的设计5.强调利用各种信息资源来支持“学”6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构6、郑永柏教授提出的教学处方理论具有哪些特点。(1)把教学设计理论与认知科学的研究成果结合起来，提出了“教学内容处理模式”的概念，把“教学内容处理模式”与-“教学模式”放在同等重要的位置来研究，并初步建立了规定性教学内容处理模式库。(2)把教学设计研究与教学理论和教学模式研究联系起来，使教学设计建立在大量教学研究成果的基础上，并初步建立了规定性教学内容处理模式库。(3)面向信息技术和信息社会，进一步明确了教育信息技术发展的重要意义和相应的观念、研究方法的变革，特别是结合小学语文“四结合”教学改革试验研究探索和总结了信息技术条件下的教学模式，并把它们纳入“规定性教学模式库”。这样就把传统的教学理论和教学模式研究与信息技术教育应用的理论和模式