浅谈高中历史生态课堂的构建

1浅谈高中历史生态课堂的构建简单的说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。现在常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”来修饰。生态教育是“以人为本”的教育，要求教师和学生都回归为充满生命活力的人。教育应循着人的素质出发，充分发掘和调动人作为生命个体应有的人性、灵性，不断开发人的大脑和智力潜能。在这样一种现代教育理念引领下，课堂教学应该成为促进每一位学生发展、提升学生生命质量的过程，课堂应该成为学生生命成长的地方、教师专业成长的舞台，所以，生态课堂应该是我们一线教师的教学追求。历史教育的目的不仅仅是要让学生对过去的人类活动与文明创造有所了解，更在于让他们能正确地认识现实，关注现实，服务社会。对于初中阶段的历史教育来说，学生能在普遍了解过去发生的事物的基础上对历史事件、历史人物作出理性的、富于逻辑的初步的思考就非常圆满。就历史教育的实施而言，历史课堂教学所关注的也就是人生命的成长，即增长人类生存的智慧。这种智慧最终让他们学会做人，学会学习，学会生存，学会发展。英国哲学家培根说过：读史使人明智。这句话高度概括了历史的功用。作为一名历史教师，我也将自身对历史和历史教育的理解作为我探索新课程理念下历史课堂有效教学的一种依据。在生态教育理念的推动下，历史课堂教学应该如何创设富有生命气息、充满人文关爱的教学氛围是最值得我们思考的。一、轻史实、重思辨2经调查，学生对于历史课通常有两种比较极端的情绪。要么喜欢，原因是历史课就是故事课，老师意图以动人的故事来引发学生学习历史的兴趣。学生可能对历史感兴趣了，可完全是奔着好听的故事去的，历史教学成了简单的讲故事就本末倒置了；要么讨厌，原因是历史课就是老师一讲到底，学生一记到底，老师担心学生掌握历史知识不全面，达不成教学的目标而满堂灌。老师讲得口干舌燥，学生可能记得认真，但是师生之间缺乏互动，本不是我们追求的。生态课堂，追求的是师生的心灵和思维的碰撞、火花，如何在有限的课堂时间内完成教学目标，我认为在课堂上要轻史实讲解，重历史思辨。也就是教材负责将基本史实呈现给学生，老师的重点在于设问，提出问题，然后大家讨论解决问题。这里的问题设置非常关键，犹如画龙点睛之笔。比如在学《戊戌变法》这一课，老师可以设问：变法失败后，对于康有为、梁启超的逃亡国外和谭嗣同慷慨就义这两种不同的选择，你怎么看待？如果你是当事人，你会倾向于哪种选择，为什么？这样一个问题抛出来，学生就会将自己放置到当时的时代背景下去思考，然后在解释自己的选择理由时，他们的人生态度、世界观统统都会表达出来。老师的引导就显得很有意义。学生也会对历史人物多一份理解，对人生多一份感悟。二、轻说教、重表演历史并非显学，安徽大学周怀宇教授曾说学历史就是“啃冷骨头”，貌似非常烦琐又枯燥。学生对于枯燥的史实感觉很乏味，如何使历史课堂充满生机和活力，成为绿色的课堂呢？老师的讲课艺术很关键。教学是一门科学，也是一门变化万千的艺术。从教学主体来看，教学是一门艺术；从教学活动来看，教学是一门艺术，从教学方法来看，教学仍是一门艺术。早在2000多年前，孟子就说：“教亦多术矣”，300多年前捷克的教育家夸美3纽斯在《大教学论》中说：“大教学论是阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。”央视“百家讲坛”系列易中天品三国反响很大，激起了无数人学习三国历史的热情。作为历史老师，在对比和反思之后，确实很佩服易中天先生讲课的魅力。他以古喻今，以今视古，常常使复杂的道理形象化，讲课抑扬顿挫，富于节奏感，充分利用肢体语言和汉语本身的语音魅力使听者无不酣畅淋漓。要上好课，老师还得讲究讲课的艺术。当教师的正是用通俗幽默的话语，直观形象的演示，为学生心灵之夜点燃明灯，为学生理想之路指示航向。同时，在教学过程中，要努力创造绿色生态教学管理环境，践行多向多维“互动”管理模式。教师与学生应是互为管理的对象和互为管理的主体，由此体现人与人之间关系的平等、民主、和谐，彼此互联互动，合力促进老师与学生的持续发展。