浅谈中小学英语词汇跨学段教学衔接

1浅谈中小学英语词汇跨学段教学衔接洋县池南初级中学赵琳华【摘要】：在学生英语听、说、读、写和综合运用能力提升中，中小学英语教学的一个重要组成部分是英语词汇教学。由于多种因素的影响，中小学英语教学存在着衔接不当问题，此问题也存在于词汇教学中。因此中小学英语教学中的词汇跨学段教学衔接也更加重要。关键词：中小学英语衔接词汇教学词汇是语言的基本组成部分，在学生英语听、说、读、写和综合运用能力提升中，中小学英语教学的一个重要组成部分是英语词汇教学。英语词汇包括单词、短语、固定搭配、习惯用语等形式。在教学中我发现，大部分小学生学习的单词简单，在记忆方法上以直观、明了的机械性记忆为主。进入初中后，由于词汇量加大，加之单词难度增大，小学时效率低下的单词记忆方法已不能满足中学词汇学习的要求，学生难以适应，造成学生记忆单词的速度跟不上，拼写错误率高，导致成绩下降，挫伤学生学习英语的积极性和信心。为了使学生能跟上中学段的词汇学习的节奏，七年级英语老师做好词汇跨学段教学就很重要。一、中小学词汇教学差异较大其一，中小学词汇特点不同。小学英语词汇特点鲜明：首先来源于生活。例如：doctor,boy,hair,pen,等，都是生活常用语，并且与学生的生活学习联系紧密。其次直观形象。例如：apple,egg,2face,bike等。在学习生活中能够让学生把单词和意思在生活联系起来，并能加以运用。第三单词比较简单，音节少,易记忆，例如：one,bag,no,leg等。相对于这些特点，中学英语词汇更加丰富，有的单词音节较多，较复杂，单词量更大，对学生有更高的要求。如：physics,environment,pollution,science等，涉及教育、生活、环境、科技、社会等更广泛的领域。甚至有的单词更多抽象，如：social,level,experience,traditional等，学生在理解和记忆方面都存在着很大的困扰。其二，中小学词汇教学的要求和层次有所差别。小学英语重在通过听、说、读、唱、写、游戏等活动，培养学生的学习兴趣，奠定语音和书写基础。通过机械性的记忆，使学生获得一些学习英语的感性认识和浅层理解。中学则通过听、说、读、写等训练使学生掌握英语基础知识，不仅仅要掌握词汇，更侧重于准确运用，培养为交际初步运用英语的能力，培养学生语言知识迁移和再生能力。由此可见，中小学英语词汇教法和学法的侧重更在《英语课程标准》的指导下，各有侧重，又相互联系，相互衔接。二、中小学英语词汇跨学段教学衔接近年来，认知语言学家提出，运用具身认知论指导词汇教学，效果显著。具身认知理论认为，在外语教学中通过身体的能动性、环境的情境性，运用情景模式及经验陪同的语言学习法来加深学习者对英语词汇的理解和记忆。“看—听—说（运用）”是词汇教学中最突出的特征，准确的口型发音、手势在脑海中的体现、身体在词汇情景教学3中的参与、视觉刺激和听觉刺激等都能增强词汇教学的效果。因此要将初中英语词汇教学与“具身认知”理论相结合，充分利用具身认知中大脑—身体—环境之间的相互影响，相互联系。教师在教学生学习词汇时应将学生的口、身体和思维同时调动起来，可以大大提高学生学习的主观能动性和效率,这才是中小学英语词汇教学衔接最有效的方法。在具身认知论的指导下，我从以下五个方面对中小学英语词汇教学进行衔接：（1）激发兴趣，心理衔接多创设情景，激发学生兴趣。小学教师在课堂上以听说为主，注重让学生参与各种各样的活动。例如roleplay,自编chant，做bingo游戏，利用图片，简笔画、实物，表演等方式，提高学生学习兴趣，使学生在不知不觉中去看、听、说、感受、记忆。而初中教师就显得比较沉稳，不够活泼，强调单词、句型的记忆及正确地使用，使课堂气氛拘谨、沉闷，影响了学生对英语学习的兴趣，增大了衔接的难度。所以需要我们在教学中针对学生的心理和年龄特点，为学生创造更加有吸引力的活动和情境。在轻松快乐的氛围中学习词汇，调动学生兴趣和积极性。比如在学习冀教版七年级上册14课，我做出开心、悲伤、痛苦、忧郁、兴奋、无奈、焦虑等表情，通过表情控来将单词、词意和表情有效结合，加深学生对这些词汇的认识和理解。同时，注意建立良好的师生关系，以此来激发学生学习英语的兴趣。所以七年级刚开学我就用平时的言行、幽默的语言、友好的表情以及关心的话语传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重、平等的情感信息，从而让学生“亲其师”而“信其道”再次从心理衔接方面降低了学生英语跨学段学习衔接的难度。（2）强化语音，夯实基础小学阶段的词汇在数量上较少，单词音节也相对较少，较简单。4随着中学词汇量的增大，每个单词的音节和难度也随之增加。如果学生继续靠死记硬背来记忆单词，就会感到枯燥和乏味，词汇学习任务无法完成，对英语的学习失去兴趣和信心，因从而产生恐惧心理和厌学心理。语音是词汇学习的基础，学好语音不仅利于正确表达思想，而且是记忆、学习、掌握单词行之有效的方法。重视发音的教学和训练，包括48个音素的发音要领、口型、发音比较、音标组合、元音字母组合读音规则、元音和辅音字母组合读音规则、单词拼读练习，单词音和形的联系、句子朗读等等。选一些练习发音的歌谣、谜语、绕口令等，让学生在有趣的活动中将人脑—身体—环境相结合，练习巩固所学的音标和读音的规则，在词汇方面打下坚实的基础。在知识的积累不断积累中，学生就可以边读边拼写出单词，甚至见到生单词也可以将其读准确。长此以来，学生就会掌握单词发音和拼写之间的规律，摆脱死记硬背。如:dangerous,communicate,express,soft,prefer,achievement等，拼读单词大大提高了记忆单词的效率，增加了学生学习英语的信心，进而做好了词汇教学的衔接。（3）直观教学，形象记忆刚升到初中段的学生，直观教学的方法正符合七年级学生的形象思维发达的特点，我们可以借用实物、彩色卡片、图片、简笔画、声音等多种教学手段增强教学的直观性，在直观刺激或情景模拟的作用下，促进学生对词汇更加深刻的自身认知。比如在学习四季的词汇时，配上四幅不同季节的图片，让学生从图中的景色来辨别和学习“春”、“夏”、“秋”、“冬”等词汇。在此基础之上让学生通过生活中关于四季的自身感受来探讨和学习warm(温暖的)、cool(凉爽的)、hot(热的)、cold（寒冷的）等词汇。这样就将音、形、义教学一次完成，5生动形象，印象深刻，学生就更加容易理解、记忆和掌握这些词汇。再比如，在学习新冀教版七年级上册17课看医生时，我捂着肚子进教室，学生当时特别着急的关心我，此时我将stomachache展现出来，引出话题。在本课学习stomachache,toothache,headache等单词时，通过动作和表情的结合，对学生进行感官和思维刺激，从而使学生从形和义上进行掌握。（4）以旧学新，联系记忆温故而知新，就是要以旧带新，新旧结合。七年级英语课本有很多单词是在小学了解过，或者学习过相似的、同类的单词，因此在教授单词时可以用旧词引出解释新词、以新词套用旧句型、以新词造句重温旧词，达到温故而知新，新旧知识互相联系学习的目的，真正做到活学活用。例如在教授序数词时我在以前学过的基数词的基础上让学生简单快速高效地掌握：先让学生写出以前学过的基数词，然后告诉他们一般情况下加th进行变形,对特殊变化的几个词特别强调，再利用顺口溜（基变序，有规律，末尾加上th；一二三，特殊记，八去t,九去e,ve要用f替；以y结尾变ie,后跟th莫忘记；若想表示几十几，只变各位就可以。）总结特殊变化的序数词。在以旧学新的过程中，将新旧知识巧妙结合，注意差异，更好地达到了教学目的，效果明显。再比如我在教授单词过程中，用dark学习park,用star学习start,用plan学习plane,plant,planet等，根据自身对旧知识的认知将新知识衔接起来。（5）一词多义，联想记忆人们对具体事物或抽象事物的意象都来自于人们的感官经验或对它的加工处理。这是根据具身认知观中，人通过头脑中的概念在语义上对不同器官、肢体的外观、状态和功能等反映出不同的意义。所以在一词多义的词汇教学中，教师首先要让学生了解词汇的字面意6思，再引导学生根据自身的经验来感受这个词汇，进行加工变化成另外一个意思。教师可以利用图片或感觉经验的结构图进行引导并展示给学生，必要时也可根据学生的回答加以补充。以hot一词为例：热门的、时髦的热情的，紧迫的辛辣的使人感到热的Hot（热的）兴奋的，愤怒的，激动的首先让学生想象，把他们知道的跟hot有关的意思全部说出来，然后教师为学生一步步展示上面的图。hot最初的意思是“感觉热的、烫的”，因为词最初的意思往往来自人的自身感觉，逐渐通过隐喻、引申、抽象等发展出了其他关联意思。教师要转变观念，根据学生来明确教学目的：即培养学生的具身认知能力，从而提高知识的迁移能力和再生能力。在教学过程中要以学生为中心，以教师所给的情景、交际背景和提示语为辅助手段，充分调动学生学习词汇的主观能动性。通过学生的努力分析，积极探索，最终发挥学生的主体作用，高效地学习和掌握词汇，做好词汇跨学段教学衔接。总之，在英语词汇跨学段教学中教师要在具身认知理论的指导下，重视和探索词汇教学的多样性和趣味性。利用学生已有的感受、知识和经验，培养学生自身的观察、记忆、联想和想象，提高学生高效扩充词汇的能力。做好中小学英语词汇跨学段教学的衔接，进而为学生今后的英语学习打下扎实的基础。7参考文献：梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002(2):35-39.王爱华.情景与初中英语词汇教学[J].现代教育科学（普教研究），2007,(5):111-112.张柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学2004,（4）24-27.中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011