滕晓静语文北师大五年第九册第十单元家园呼唤主题《鸟儿的侦察报告》

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、教案背景1、面向学生：□中学□小学2、学科：语文2、课时：23、学生课前准备：①课前利用各种途径搜集家乡环保情况和气候情况。4、教师课准备：①准备教学资料的准备。②准备受到污染的影像资料和实物。③制作教学多媒体课件。二、教学课题知识方面：1、能从不同的内容中概括出相同的主题思想，培养学生阅读和概括能力。2、能通过各种方式朗读，体会作者写作意图。3、能感悟到是人类的行为破坏了鸟儿生存的环境和对大自然的伤害。教育方面：1、理解课文内容，体会课文内容，结合实际提高环保意识，养成自觉爱护环境的习惯。2、培养学生关爱自然，关爱生命。发展方面：培养学生的思维能力、鉴别能力、自控能力、语言表达能力。三、教材分析该课文选自义务教育北师大版小学语文五年级上册十单元“家园的呼唤”。单元编排旨在让学生获得关于地球资源、生态环境方面的知识，培养学生的环保意识、公德意识。这是继《只有一个地球》后安排的第二篇主题课文。文章语言朴实、浅显，结构巧妙，以童话故事的形式，用鸟儿朋友给作者发回的四份侦察报告贯穿全文，控诉鸟类遭到人类迫害的种种情形，形象地说明了人类的一些行为对生态环境造成了严重的破坏，带来了令人心痛的恶果，希望人类对自己的行为有所醒悟。基于此，本课有机地与学生生活实际相结合，努力创设情景，激发学生的情感，与文本形成共鸣。教学之前在百度在网上搜索有关环保的相关材料，也找了很多教案课堂实录作参考，并了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索到了相关的资料，触目惊心，利用百度上搜索的教学资料下载下来制作多媒课件，有助于课堂上带领学生更换袄的学习课文。√四、教学方法本课教学贴合学生生活实际，在教学中，结合语文学科特点，教与学是老师和学生在课堂中双向互动的过程，教学方法是否恰当是一堂课成功与否的关键，教有千法，贵在得法。为了达成上述目标，根据大纲要求，结合课文特点，我设定了以下教学法：1、情境创设法：通过创设情境，激起学生学习的兴趣，释放自己的情感。2、对话教学法：做到师生对话，生生对话，与文本进行对话，唤起学生与课文内容产生共鸣。3、朗读感悟法：贯穿“以读为本”的主线，以读促思，读中感悟。在朗读中教给学生方法，进行适时评价，激发学生向更高的朗读目标努力。4、采用自主合作探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。五、教学过程(一)、创设情境，悬念激趣１．新课伊始，我用多媒体向学生呈现鸟儿在蓝天碧海自由飞翔，在丛林山间快乐歌舞的画面，配上动听的音乐和老师的解说，让学生感受鸟儿生活的快乐。（播放课件）情境导入，将学生带进大自然中、鸟儿的世界中，逐步走入文本。师：同学们，鸟儿是我们人类的朋友，我今天就带来了许多“好朋友”的照片，我们一起来看一看。如果你有什么想和同学说的可以互相说一说。（学生欣赏优美的配乐动画）。《看课件》要求：请大家观看后说说这些图片让你想到了些什么？生：鸟儿是我们的朋友，我们都很喜欢它。师：作者也有这样一个好朋友，它能够飞遍各地，向作者报告各种消息。这一天，他收到了鸟儿朋友发给他的侦察报告。今天我们就来学习一篇童话故事：《鸟儿的侦察报告》。（板书课题）。齐读课题师：通过课题，你想知道些什么？【在这个环节中，利用课件创设情境，将学生引入课题，激发学生主动学习的欲望。】(二)、初读课文，理清层次在揭示课题之后，我让学生用自己喜欢的方式初读课文，汇报文中哪些字词要提醒同学们注意。让学生站在老师的角度，指出哪些字词应该注意，这样做，既激发了学生学习的积极性，也在潜移默化中，让学生掌握了生字。接着以课件的形式呈现重难点字词，全班齐读，加深印象。（出示课件）然后，从整体入手，让学生默读课文并思考：课文主要讲了什么？紧接着追问：作者收到了哪些鸟儿生存状况的报告？我适时梳理学生的答问并板书：请鸟侦察、收到报告、我的希望。通过以上的交流和板书，学生对文章的层次能够一目了然了。【在这个环节中，老师可以引导学生逐个报告读一读，分别说说每个报告的内容。再看看其它部分写了什么。这样，学生对课文的内容层次比较清楚了，最后连起来说一说就是课文的主要内容了。】(三)、品读感悟、探究主题师：大家汇报一下，鸟儿报告的主题。生：（通过讨论，归纳）鸟儿发回的侦察报告是课文的重点，反映了一个共同的主题：人类的一些行为污染了大自然，使得鸟儿受到死亡的威胁。我向学生提出:四人小组合作，选择共同感兴趣的侦察报告开展读书活动，可以齐读，分角色读，表演读。师：文章标题往往可以帮助我们把握课文的主要内容。请大家再读读课文，看看课文写了几则侦察报告，报告给我们什么消息？再看看，除了侦察报告还写了什么？再读课文，概括文章主要内容，初步感知鸟儿的悲惨遭遇。自由读文，思考文章主要写了什么内容？（学生一定不会说好）引导：文章标题往往是对文章主要内容的概括，齐读课题，再想想这四则侦察报告写的是什么？作者要告诉我们什么？（生试着概括）（是否可以这样说：文章标题往往可以帮助我们把握课文的主要内容。请大家再读读课文，看看课文写了几则侦察报告，报告给我们什么消息？再看看，除了侦察报告还写了什么？）[在这个环节中，老师可以引导学生逐个报告读一读，分别说说每个报告的内容。再看看其它部分写了什么。这样，学生对课文的内容层次比较清楚了，最后连起来说一说就是课文的主要内容了。]师小结：作者通过这四则鸟儿发回的侦察报告，揭示了人类对环境的破坏行为影响甚至毁灭了鸟儿的正常生活，破坏了和谐的生态环境。还记得课前我们看到过的美丽的图片吗？（可再次播放此图片课件）读过课文后，你又有哪些不同的感受呢？（担忧、伤心、失望、愤怒……）就让我们一起走进鸟儿的世界之中去，身临其境地体会鸟儿的悲惨遭遇吧。4．通过抓住“忧郁”这一关键词，体会野鸡妈妈欲哭无泪的心境。指名读第一节，这一小节讲了些什么？你能从文中找到一个词，很好地表达出野鸡妈妈此时此刻的心情吗？（忧郁）“忧郁”是什么意思呢？能不能换一个词替换它使句意不变呢？（忧伤、忧虑）我们又学会了一个新词汇——忧郁，野鸡妈妈为什么忧郁？世间有哪一个妈妈不爱自己的孩子，而野鸡妈妈就这样眼睁睁地看着自己的孩子孵不出来了，那是怎样的一种忧郁呀！你能把野鸡妈妈的忧郁读出来吗？指名读对话。（野鸡妈妈重重地叹了一口气）这一则侦察报告中我们抓住了忧郁一词体会出野鸡妈妈的忧伤。看来抓住关键的词语来体会文章的思想感情是个好办法。而作者看到这则报告后是怎么想的呢？指读作者的话，概括“担心”（板书）那么，后面两则侦察报告又告诉了我们些什么呢？自己选二、三则报告中的一则，自己读一读，试着自己找一找这样的词语。并在它的旁边简单写出你的体会。5．教学第二则报告，抓住“呜咽”一词体会燕子的心碎。指名读第二小节，汇报自己的学习成果。（生：抓住哭泣、呜咽这两个词语来谈体会）呜咽是不是就是哭泣的意思？它们有什么区别？请同学们查一查词典，了解呜咽的意思。呜咽：1、低声哭泣。2、形容凄切的水声或丝竹声。从这个词你能体会到什么呢？（燕子的心碎、悲伤）读你的感受。（如学生读得不到位，可请学生互相指导进行朗读）。当作者看到这则报告后，心情怎样呢？学生自己总结（“吃惊”）（板书）6．教学第三则报告，抓住小标题“飞翔”来体会海鸥不能飞翔的悲哀。我们再来看第三则报告，汇报学生学习的成果。（又黏又稠、再也飞不起来了。）读过这一则报告，你有没有不懂的问题？（海鸥为什么要跟在轮船的后面飞呢？）（出示图片：因为轮船在航行的时候会有很大的浪花飞溅，有许多小鱼就会随着浪花而跳跃出来。所以海鸥跟着航行的轮船飞，是为了能吃到小鱼。）多美的海鸥，多么自由的海鸥呀。而此时，它却再也飞不起来了。它想飞吗？文中的哪一处能看出它想飞的愿望呢？（小标题：飞翔，出示图片）而文中的哪些句子又扼杀了（此句不通）它飞翔的梦想呢？谁来读一读。作的心情又发生了哪些改变。（“不安”）（板书）这个环节要不要？可能会比较难。这个小标题好在哪呢？谁能说说？（比较难）用本而自由的飞翔做标题，表现出来的正是不能飞翔的悲哀。看来一个好的标题不仅能概括文章主要内容还能起到画龙点精的作用。在以前学习的文章中有哪些标题让你印象深刻？为什么？（生死攸关的烛光等）【这个环节对于五年级的学生来讲，完全可以一试。但是问法可以调整一下：海鸥们无法自由地飞翔了，甚至有了生命危险。可是题目为什么叫“自由的飞翔”呢？学生根据自己的理解，很可能这里会出现意想不到的精彩。最后的问题可以不用。这里不适合进行拓展。】7．情感攀升点：初次朗读倒数第二自然段。三则侦察报告使我们心情沉重，鸟儿是我们的朋友，他们帮助我们做许多事情，而今他们却因为我们的破坏行为做不了妈妈、死去了亲人甚至被剥夺了飞翔的权利。孩子们，你们想说些什么吗？作者和我们有同样的感触。指名读倒数第二自然段。（吃草籽的朋友，吃害虫的鸟儿，吃鱼儿的鸟儿，它们全都受到了死亡的威胁。我爱听鸟儿婉转动听的歌声，我爱看鸟儿展翅飞翔的雄姿，我更感谢鸟儿们帮助我们除去那么多害虫和杂草的种子，有时候它们又是传播树种的运输兵。失去这么多鸟类朋友，我觉得十分痛惜。）8．学习第四则侦察报告，体会作者的“痛惜”，情感升华处：再次朗读倒数第二自然段。作者的情感在经历了担忧、吃惊、不安之后，又收到了第四则侦察报告。师有感情范读。这次遭到厄运的不是别人，正是和作者朝夕相处的那只小鸟，那只能够飞遍各地，向作者报告各种消息的小鸟。当他知道了这一消息后，作者又是怎样做的？生：收到这份加急电报，我马上设法去营救我的鸟儿。师：从中我们能够看到，作者的此时此刻的心情是怎样的？（焦急）（板书）师：作者用到了一个词“我的”，为什么呢？生：因为这只小鸟是他的朋友，他们每天在一起，你中有我，我中有你，所以用“我的”。师：在读了以上三则报告后，在作者的心里经历了担忧、吃惊、不安、焦急后，这“我的”不更好地说明鸟儿们在作者心中的位置吗？鸟儿和我们素来是朋友，我们共享这个地球，和谐地生活在一起。而人们都做了些什么呢。师：最后，他找到那只可怜的小鸟、可怜的朋友了吗？生：没有。师：文中是怎样写的？生：可是我没有找到它，它再也没有飞回来。师：如果在担忧、吃惊、不安、焦急的后面再添一个词，来形容他此时此刻的心情。你要用哪个词？生：失望、后悔、痛恨、沉默、悲伤等。（板书留白）师：就让我们带着这样的感情再来读一读这段话：（吃草籽的朋友，吃害虫的鸟儿，吃鱼儿的鸟儿，还有我的朋友，它们全都受到了死亡的威胁。我爱听鸟儿婉转动听的歌声，我爱看鸟儿展翅飞翔的雄姿，我更感谢鸟儿们帮助我们除去那么多害虫和杂草的种子，有时候它们又是传播树种的运输兵。失去这么多鸟类朋友，我觉得十分痛惜。）（板书：痛惜）师：还记得课前我们听到的声音吗？（播放鸟鸣）多美妙的旋律呀，你听，那高音的好像是画眉，那低音的好像是布谷，那些欢快的、美丽的小精灵们，正由于人们对生态平衡的破坏而渐渐地渐渐地消失，那声音离我们越来越远了，那灵动的身影也只存在人们的记忆之中了。（课件无声地将一张张美丽的图片抹去——消失）师：此时此刻的你，想到了些什么？（谴责人类的行为、环境保护等）师：一起来读这段话，（我再也听不到鸟儿婉转动听的歌声,我再也看不到鸟儿展翅飞翔的雄姿,我怀念鸟儿们帮助我们除去那么多的害虫和杂草的种子,我更怀念那些传播树种的运输兵。失去这么多鸟类朋友，我觉得十分痛惜。）师：（出示鸟儿自由飞翔的图片）孩子们，你们看，多美呀。海阔凭全跃，天高任鸟飞，这才是最美好的大自然呀。我们可以为他们做些什么才不会使他们遭受厄运呢？生：自由发言。师：我相信，当我们用实际行动去帮助鸟儿们的时候，也是在挽留自己的朋友，也是为了我们能有一个美好的生活。让我们一起来读一读这句话，寄托我们美好的愿望。齐读：（仰望天空，我希望，有更多的鸟儿在洁净的天空里欢乐地飞翔歌唱！）9．比较发现文章结构特点，学习仿写的方法。同学们，这篇文章和我们以前学习的文章，在结构和内容上有哪些不同呢？（童话、将四则侦察报告穿插其中，每一则报告后面都有作者的心理感受）孩子们，想一想，我们的鸟儿朋友在途中还会看到些什