浅析影响高等院校思想政治教育实效性的原因.

浅析影响高等院校思想政治教育实效性的原因【摘要】思想政治教育是社会主义意识形态教育的核心，本文主要针对当前高等院校思想政治教育现状进行分析，进而对影响高等院校思想政治教育实效性的原因加以分析，从而进行改进，以提高高等院校思想政治教育的实效性，与此同时以思想政治教育为依托，全面提高大学生的素质，对于加强和改进高等院校思想政治工作，具有长远的重要的指导意义。【关键词】影响、高等院校、思想政治教育、实效性、原因分析改革开放以来经济迅速发展的几十年，是高等院校思想政治教育工作面临外部环境与工作对象迅速变化的几十年。中国社会各个方面发生了急剧变化，经济体制也随之由计划经济向市场经济转变，人民群众的大众生活由相对封闭向全方位开放转变，以信息技术为基础，以高科技为主要内容的现代化事业迅猛发展等等，这些广泛的变革都引起了人们思想观念与思维方式的一系列变化。外部环境与内部环境的变化，尤其是与之前截然不同的外部环境的改变，使社会环境以前所未有的状貌呈现在人们面前：经济体制改革对人们思想观念的强大冲击、市场经济出现对原有计划经济体制的推进，使中国社会出现了利益观念；随着国际上各种思潮的涌入，出现了国际国内各种思想文化思潮相互激荡、碰撞的局面，这一现象的出现带来了思想观念多维化的趋向；多方面环境的迅猛变化发展导致了思想政治教育对象利益背景的多元化,思想政治教育者素质良莠不齐,思想政治教育信息传递出现偏差等，从而直接导致了原有的高等院校思想政治教育运作模式与变化了的环境与对对象不相适应。总之，社会上方方面面的变化造成了高等院校中与思想政治教育相关的因素也随之变化，进而造成思想政治教育实效性不同程度弱化的原因也反映在多个方面。而本文就影响高等院校思想政治教育实效性的原因进行一下研究分析。一、思想政治教育学科研究态度不严谨随着思想政治教育学科的不断发展和实践中经验的不断积累，思想政治教育理论研究的领域不断扩大和深化，加上交叉学科的发展和思想政治教育本身所固有的属性的原因，思想政治教育学科与其它相关学科建立了十分密切的联系，甚至是要借助其它学科的理论进行自身的补充发展，比如说心理学、社会学、教育学、伦理学等，这就造成了很多学者对思想政治教育学科的领域的概念十分模糊，没有一个清晰的界定，在研究过程中，只要是跟思想政治教育相关的，都往这个学科里边填充，造成思想政治教育学科建设失去常态化和规范化。就目前来讲，思想政治教育理论研究的领域主要包括：“思想政治教育学科研究对象、学科理论体系研究、思想政治教育学的理论基础及与其它学科的关系研究、思想政治教育地位与作用研究、思想政治教育对象研究、思想政治教育目的、任务、内容、原则、方法、机制和载体研究、思想政治教育评价研究、思想政治教育改革和发展创新研究”等。①当然还存在其他一些原因影响思想政治教育学科建设，如社会环境等一系列因素的影响，高等院校管理者不重视思想政治教育学科的发展，投入科研资金少、思想政治理论教师待遇低、思想政治教育学科建设在高等院校被边缘化，而高等院校又是思想政治教育学科建设的研发地，严重阻碍了学科建设；再如教师队伍建设的原因，高等院校思想政治教育队伍整体素质低，科研能力弱，也给思想政治教育学科建设带来影响。这些在后边都有详细论述。思想政治教育学科的发展是思想政治教育学建设的支撑，是思想政治教育学发展的导向，所以任重道远，只有找到原因，才能提出更好的对策，去促进思想政治教育学科的建设。二、思想理论教育者在教育过程中不科学的运作（1）教学方法老套教学方法是实施思想政治理论教育的重要手段，好的方法能起到事半功倍的效果，但是现今高等院校的思想政治理论教育教学方法，还是以灌输教育为主，一味的灌输，以提高分数为目的，造成学生对思想政治理论的学习产生厌恶感，从内在抵制思想政治①张耀灿，许志远.现代思想政治教育学科论[M].武汉：湖北人民出版社，2003：84.理论的学习，灌输教育导致实践的缺乏，加剧了高分低能现象的出现。改革开放以来，经过实践的检验，灌输法的确是一种行之有效的方法，为加强思想政治教育的实效性提供了一种契机。它有效地使大学生的思想得到马克思主义理论的武装，并形成了科学的世界观、人生观、价值观。在观察问题，分析问题，解决问题时能用科学的方法论去指导，为我们占领高等院校这块意识形态的阵地指明了方向。但是这种方法是在战争年代，并且是在人民整体素质不高的背景下适用的，从长远看，灌输教育如果作为现今高等院校思想政治教育的主要教学方法，并不适合当今的社会情况和大学生的思想状况，当今的大学生接受新鲜事物较多，各种思想充斥在校园中，各种新的观念交织在一起，长此以往，如果不改变以灌输教育为主的教学方法，只能起到事倍功半的效果。（2）思想政治理论教育与思想政治工作相脱节在现今的高等院校教师招聘机制和学校管理体制的情况下，高等院校的思想政治理论教师往往和高等院校做学生思想政治管理工作的辅导员是分开招聘，在入校招聘的时候就已经把各自的工作分开了，高等院校思想政治理论教师只负责学生的思想政治理论课，辅导员负责学生的实际生活和思想工作；在管理体制上，思想政治理论教师是教职人员，而辅导员是隶属于行政人员。思想政治理论教师与辅导员对学生的思想工作整合起来，才是一个对大学生思想政治教育的完整过程，这样的机制致使思想政治理论教育与思想政治教育工作相脱节，思想政治理论教育者脱离学生生活，不了解学生，不能及时的掌握学生的思想动态造成思想政治理论教育者制定的教案不适合学生的思想现状，处理学生思想问题时，工作方法不得当，不能起到应有的效果。高等院校内部也没有给思想政治理论教师和辅导员搭设一个可交流的平台，可以使思想政治理论教师与辅导员互相交流，及时掌握情况。另一个重要的原因就是高等院校课业繁重，科研任务量大，教师工作压力大，思想政治理论教育者之间没有时间进行必要的沟通，高等院校也没有提供一个可供思想政治理论教育者进行工作经验交流的平台，造成理论教师之间的思想、观点、教学方法、学生的问题不能及时沟通，严重的会导致思想政治理论教育者之间的马克思主义理论观点不统一，大学生在思想政治理论课上面对不同的老师，对于相同的问题接受不一样的观点，会导致学生思想上的混乱，这样的问题在形势与政策课上表现的最为明显。三、高等院校思想政治教育考核机制导致受教育者理论学习与实践相脱节思想政治教育考核机制是评估思想政治教育是否取得实效性的标准，但如今还没有一个科学的、合理的、明确的评估标准可供我们参考，所以现今高等院校基本还是以理论考试的形式对学生进行考核，学生的成绩也成为衡量思想政治理论教师成绩的标准。这就导致了受教育者思想政治理论学习与实践相脱节。从受教育者方面来讲：现有的考核机制使他们产生了功利主义的思想，只要思想政治理论能过关，就能拿到学分。而且思想政治理论如果能拿到高分，还有利于学期的评优，导致了受教育者只注重理论的学习，不注重实践的锻炼，尽管很大一部分学生认识到社会实践是他们社会化的主要途径，但是为了眼前的功力，是不会自己主动去寻找锻炼自己能力的机会。从教育者方面来讲：现有的考核机制使思想政治理论教师把工作的重点放在理论教学上，虽然教学任务中规定有学生要参加实践，但是为了绩效考核，实践活动都成了形式主义，社会实践不能在思想上得到重视，造成学生的理论与实践相脱节，即使个别学校存在社会实践，也仅仅局限在小范围的课程实习、程度较浅的社会调查等范围。并且这些隔靴搔痒的社会实践，不在课堂时间进行实践，会导致教育教学中的实践成为了一种形式主义，或者是只有实践，没有引导和反馈的环节，所谓的小范围实践也只是流于形式。四、高等院校思想政治教育管理者不称职高等院校一般实行的都是党委领导下的校长负责制，校长主抓教学，党委充分发挥政治核心的作用，负责全校的思想政治工作，对全校的思想政治教育工作进行统一领导和管理。实行党委负责制主要是想让党委从高等院校的日常事务管理中解脱出来，有足够的时间和精力来抓好高等院校思想政治教育工作。此种格局的运行，充分发挥了党委的政治核心的作用，加强和改善了高等院校思想政治工作情况，使高等院校各种思想政治工作取得了很大的成绩。但是随着社会主义市场经济体制的建立和逐步完善，高等院校内在的格局和情况发生了很大的变化，这种格局在一定程度上阻碍了高等院校思想政治教育工作的开展，造成了高等院校思想政治教育工作一直在单一的进行，一直处于为做思想政治教育工作而去工作的状态，没有把思想政治教育工作渗透到业务工作和行政管理之中，使行政部门的思想政治教育工作职能弱化。把思想政治教育一整块的功能，人为地切分为德育、智育、体育等类型，而且每一块都是由不同的职能部门进行分管，使高等院校思想政治教育缺乏整体性的规划，影响了思想政治教育的效果。高等院校思想政治教育管理者指在思想政治教育管理活动中的各级领导者及其领导活动的总和。“管理者在思想政治教育活动中发挥主导核心的作用，具有导向性和权威性，在进行思想政治教育管理工作中发挥决策、计划、指挥、协调、监督的职能，所承担的任务是非常艰巨的，高等院校思想政治教育管理者的素质和能力高低直接关系到高等院校思想政治教育的宏观决策是否正确，关系到全校思想政治教育工作的开展。”②由于高等院校思想政治教育管理者素质和能力的原因，就有高等院校思想政治教育管理者在其位不称其职的情况，也就出现很多问题，如：高等院校忽视思想政治教育发展，把思想政治教育工作边缘化、管理者工作能力低，科研能力不强，不能制定科学的决策、缺乏实践，处在领导地位，和学生缺乏沟通，不了解学生现实情况等。高等院校管理者不称职，自身修养低、素质低、就不能发挥党委应有的旗帜和标杆作用，就不能统一指挥、宏观决策、更不能保证新时期思想政治教育的正确方向。思想政治教育管理工作的统筹规划、组织、计划等环节也会缺乏科学的引导，没有正确的总的舆论引导，思想政治教育管理工作的环境得不到改善，没有可供工作时参考的规范的框架和总体原则，整个思想政治教育管理工作陷入混乱，缺乏一个统领全局的工作的向导。②张耀灿，徐志远.现代思想政治教育学科论[M].武汉：湖北人民出版社，2003.参考文献1.吴计生,池卫东.浅析影响高校思想政治教育实效性的原因[J].教育探索,2012,(11):69,79.2.龚红莲.高校思想政治教育的实效性[J].滨州职业学院学报,2008.1.3.闵永新.大学生思想政治教育有效性研究的现状与展望[J].思想理论教育导刊,2010,1.4.李彧宏,罗匡.关于高校思想政治教育实效性的反思[J].中南林业科技大学学报,2011,8(4).5.张文学,陈君.大学生道德教育有效性研究[J].中国青年研究,2008.6.6.赵邦,韦波,王前强.医学生人文医学技术培训的理论思考与实践探索[C].医学与人文,2011.7.陈婷婷.浅论大学生心理健康教育与思政教育的结合[J].管理观察,2010(11).