浅谈中学数学教师的技能结构及其形成

浅谈中学数学教师的技能结构及其形成.doc浅谈中学数学教师的技能结构及其形成一、选题意义素质教育的实施进程体现了当今世界的教育理念，符合我国社会实际和世界潮流，推动了社会的发展和进步，课程改革是实施素质教育的核心部分发挥了举足轻重的作用。其中教师素质是教育改革成败的一个决定性因素,把教师教育作为一个主要内容抓紧抓好,是提高全民素质、贯彻素质教育方针的根本保证。教师技能是教师最重要的专业素质，以教师技能训练作为教师职前教育的一个重要内容进行理论研究和实践探索,在教育市场进一步放开,师范生就业形势日益严峻的今天,重视师范生的教师技能培养,对师范生面对未来教育、参与社会竞争和献身教育事业,促进教育发展,具有一定的现实意义二、论文综述在我国，中学培训新教师职业技能普遍采用的方式是，由经验丰富的教师带新教师，让他们在教学过程中边教边学的。这种师徒教育，可谓我国最早的教师职业技能培训方式，也是我国的首创，它在基础教育阶段学校中受到欢迎，取得了显著的成绩和良好的效果。但随着我国基础教育整体水平的不断提高，这种类似于手工作坊的方式，很难满足现代教育发展对教师提出的新要求。国内高师生教师职业技能的相关研究基本上开始于20世纪90年代，在这之前教师职业技能经常被简单的等同为教师基本功，往往指的是“三字一话”、简笔画等基本技能的训练，尤其是在中等师范教育的规模较大的时候，这和我国的当时教育发展相对落后，急需大量师资的国情是分不开的。改革开放后，我国基础教育事业快速发展，对于师资的需求也由“量”的急需阶段转变到“质”的要求阶段，尤其是随着素质教育的不断推进和深入，对教师职业的专业性要求越来越强。如何实现教师专业化发展成为一个亟待解决的重大问题。通过对学校图书馆、方正数字图书馆、超星数字图书馆以及网络书店等资源的查阅，可以发现自20世纪90年代以来出版了较多数量的高师生教师职业技能相关书籍。其中比较有代表性的有：刘英陶主编的《教师职业技能》，杨国全主编的《教师职业技能训练概论》，陈钧、张楚廷、胡淑珍主编的《教师职业技能训练丛书》，杨望成等主编的《中学教师职业技能分类学》，辛涛主编的《教师教学技能导读》等。相关书籍数量比较多，分别从教师职业技能的分类、具体培养目标和训练方法等各个方面进行了阐述。NCTM于2000年发布的《学校数学教育的原则和标准》中提到的数学教师应达到的目标也能从侧面反映出数学教师应具备的能力。这些能力具体包括扩展数学知识的能力、数学教学能力（导入、提问、分组活动、沟通表达、评价等）、评价学生数学学习的能力力、因材施教的能力、使用媒体和技术加强数学学习的能力以及培养学生数学创新的能力等。2004年，美国出版了《学校数学教育的原则和标准》，具体包括扩展数学知识的能力、数学教学能力、评价学生数学学习的能力、因材施教的能力、使用媒体和技术加强数学学习的能力以及培养学生数学创新的能力等。2007颁布的《英国教师专业标准框架》把教师职业技能细分为计划、教学、评价监控和反馈、反思与改进、学习环境和团队合作，其下包括12项小类。实际从各国的数学课程标准以及诸如数学教师职业发展标准等一些重要文件中可看出当今社会对数学教师能力的比较一致的看法：（1）重视数学教师教学实践的能力；（2）注重体现时代发展和科技革新对教师能力的新要求，特别是更新知识的能力和运用媒体技术教学的能力；（3）强调数学教师作为研究者的能力；（4）关注数学教师的自我反思能力。魏立平在《谈数学教师专业化培养的改革——“MM（HT）教育方式”的启示》（数学教育学报,2006).从实际需求的视角对数学教师的能力结构进行了研究，他认为合格的中学数学教师应该具备较强的数学能力、基本的教学能力和一定的教学科研能力。从现代数学课程的视角提出了现代数学教师的能力结构，认为数学教师能力结构包括基础能力、数学能力、数学教学能力和拓展能力。吴华与张莉在《国内外数学教师能力结构研究的比较与启示》（大连教育学院学报,2008，）则通过中外数学教师能力结构的比较，认为我国的数学教师应具备以下四种能力：（1）数学教师的基础能力；（2）数学教师的基本能力；（3）数学教师的教学能力；（4）数学教师的自我发展能力。数学教师的数学基础能力指数学教师顺利开展数学活动时必备的能力，主要包括空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、数学建模能力和数学探究能力。数学教师的教学能力包括数学知识选择能力，运用传统和现代媒体教学的能力，评价教学效果和学生发展的能力以及反思数学教学能力。黄志平考察了在新课标的视角下构建数学教师能力结构的问题，他认为必须明确如下的几个认识前提：应当视数学教师能力为一种特殊能力，其“特殊性”可以区分为三个不同层次，即基础能力是由一系列性质不同的具体活动构成的，每种活动都对应着特定的能力，因此，数学教师的能力是由多种成分构成的一种综合体，是需要与时俱进的动态结构；教学活动中各相关元素的相对完备性、独立性和可操作性。1990年吉林师院开始进行题为“师魂、师德、师能教育系统工程”的研究与改革，提出了合格的中学教师应具备的“师能”的范畴：学科专业知识和能力；.教育专业知识和能力；.一般科技文化知识和能力；.教师基本功和职业技能、能力；美育、体育、劳动技术教育基本知识和能力。其中教师基本功和职业技能、能力又分为共同的教师基本功、职业技能、能力和专业基本功、职业技能、能力。共同的教师基本功和职业技能、能力包括：教学基本功和能力；教育基本功和能力；科研基本功和能力；阅读、所讲、汉字书写基本功和能力；美育、体育、劳动技术教育基本功和能力；运用电化教育和使用计算机的能力。学科专业基本功和职业技能、能力则指从事中学某学科专业教学特殊需要的基本功和职业技能、能力。从对教师专业技能研究的文献综述研究中可见，教师专业技能备受广大教育学者的青睐。相对于较多的研究者聚集于教师的专业知识的研究而言，对教师的能力结构的研究并没有吸引很多研究者的注意，这也许是因为比起知识而言能力的评价更难的缘故。但还是有部分学者对这一问题进行了探索，特别是对数学教师的能力结构的探索。比起国外相对较少的数学教师能力结构研究来，我国学者对数学教师的能力结构问题给予了较多的关注。尽管众多学者给出了不同的数学教师能力结构，但这些结构学说有很多的主观成分，尚未赢得学界的一致认同。关于教师专业技能的研究比较丰富，既有实证研究，又有理论研究，但是在教师专业技能的研究中，国内外都主要关注在职教师。涉及到师范生教师专业技能的研究则较少，虽然关于师范生的文献资料很丰富，但是大部分研究则主要集中在免费师范生教育政策的研究、师范教师教育课程体系的研究以及对师范生某个方面（比如教师职业理想的树立）的研究。因此，本研究将从中学数学教师专业技能形成与发展影响因素进行研究。三、论文提纲一、前言1、研究目的教师职业技能是高师生教师职业素质的重要构成要素之一，其发展水平直接影响高师生在从事教育教学工作后的表现。从这个意义上说，高师生教师职业技能的培养是高等师范院校办学水平的体现与办学宗旨的具体实现。但是，多年来高师生的教师职业技能训练一直并未得到应有的重视。一方面，高师院校在高师生培养问题上存在一些分歧，出现了长期以来的“师范性”与“学术性”之间的争论，而在实际的操作层面上高师院校往往对高师生知识培养的重视多于对教师职业技能的训练。另一方面，高师生也未能给予自身的教师职业技能训练予以足够的重视。由于缺乏高师院校的系统指导和支持，很多高师生在接受高等教育期间并没有掌握到必要的教师职业技能，致使从事教育教学工作后，还需要花费较长的时间来适应实际的教育教学环境、花费大量的时间和精力学习和训练，用以弥补大学期间在教师职业技能训练上的不足。在某学院对毕业生的追踪调查中，91%的同学反映，他们走上中学教学岗位后暴露出来的主要问题，不是自己“不会”，而是不知道怎么教学生“会”[1]。在另一项调查中有60%的学生认为：“缺乏必要的教师职业技能是自己从事中学教育工作的最大障碍”[2]。以上调查结果反映出现阶段高师生教师职业技能的培养上还存在一定问题，必须加大力度解决，使高师生的培养与国家教育事业发展达到同步。素质教育的实施进程体现了当今世界的教育理念，符合我国社会实际和世界潮流，推动了社会的发展和进步，课程改革是实施素质教育的核心部分发挥了举足轻重的作用。其中教师素质是教育改革成败的一个决定性因素,把教师教育作为一个主要内容抓紧抓好,是提高全民素质、贯彻素质教育方针的根本保证。教师技能是教师最重要的专业素质，以中学数学教师技能作为一个重要内容进行理论研究和实践探索,在教育市场进一步放开,师范生就业形势日益严峻的今天,重视素质教育的实施进程体现了当今世界的教育理念，符合我国社会实际和世界潮流，推动了社会的发展和进步，课程改革是实施素质教育的核心部分发挥了举足轻重的作用。其中教师素质是教育改革成败的一个决定性因素,把教师教育作为一个主要内容抓紧抓好,是提高全民素质、贯彻素质教育方针的根本保证。教师技能是教师最重要的专业素质，以教师技能训练作为教师职前教育的一个重要内容进行理论研究和实践探索,在教育市场进一步放开,师范生就业形势日益严峻的今天,重视师范生的教师技能培养,对师范生面对未来教育、参与社会竞争和献身教育事业,促进教育发展,具有一定的现实意义师范生的教师技能培养,对师范生面对未来教育、参与社会竞争和献身教育事业,促进教育发展,具有一定的现实意义2、研究主要问题本文主要针对以下问题进行研究1、教师职业技能对教师成长的意义；2、中学数学的职业技能的结构分析；3、中学数学教师职业技能的培养策略。3、研究方法文献研究法。是指通过全面搜集、鉴别、整理国内外与课题相关的文献资料，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的一种研究方法。本人通过通过网络检索《中国期刊全文数据库》、《中国优秀硕博士学位论文全文数据库》以及数字图书馆及系统查阅校图书馆、教育学院资料室，搜集、整理和阅读教师职业技能相关文献资料，舍弃价值不大的资料，在其中选择有代表性的研究成果进行分析和汇总并形成文献综述，以了解相关研究现状。在分析已有研究的成果和不足的认识基础上，结合新课程对教师职业技能的内在要求，确定研究的基本方向、重要概念和主要内容。最后对这些文字资料进行整理、加工和归纳。二、相关概念的界定“技能”从教育心理学的角度来看是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的复杂的、自动化了的操作系统[21]。对于教师职业技能，目前在学术界并没有公认的定义。一般可以认为“教师职业技能就是指教师在教育教学实践过程中，通过练习、训练、形成、巩固下来的迅速、准确、流畅、熟练地完成教育教学任务的一系列行为及智力活动方式的总称。总的来看教师职业技能主要有两个核心含义：第一，教师职业技能体现在教师的动作、行为和心智活动过程中；第二，教师职业技能是在教育实践过程中，经过学习和训练形成的，并应用于解决实际的教育教学问题。1、教师职业技能对教师成长的意义目前,世界各国教育界越来越关注教师的专业化成长,根据联合国教科文组织的有关教育改革成功经验指出,教育改革是否成功,教师是关键因素。教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性,教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师专业能力是成就教师专业成长的支撑点。对于数学老师来说不仅具有教育教学能力，同时要具备数学专业能力.数学教师应该具备一定的数学推理、总结归纳猜想的能力，要善于观察数学现象，并具有丰富的数学应用经验，能通过这种数学能力来引导学生发现数学与实际生活之间的密切联系，激发学生的创造性思维和学习兴趣.。数学老师专业能力的内涵十分丰富，但以两方面为其核心，一是良好的数学专业基本功，即对现代数学知识与方法的基本把握，对中小学数学课程内容及其现代数学背景的准确把握；另一方面则是以从师任教基本功为主体的教学能力。而丰富的数学知识和数学教师职业技能是教育教学能力的基础。只拥有教师职业技能并不能成为一名合格的教师，但教