浅谈小学英语课堂评价方法

浅谈小学英语课堂教学评价方法【摘要】评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要内容，它能监控教学过程、反馈教学信息、促进教师改进教学、激发学生的学习兴趣和培养学生良好的学习习惯的重要作用。它是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。本文通过实践针对小学英语实际课堂评价中存在的问题，提出几点建议；并且论述了英语教学评价的具体方法，以及应注意的问题。【关键词】小学英语；评价理念；课堂评价方法国家《英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”①评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要组成部分，它能监控教学过程、反馈教学信息、促进教师改进教学、激发学生的学习兴趣和培养学生良好的学习习惯的重要作用。它是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。小学生好奇、好胜、好动，自制能力较弱。课堂评价是适合小学生年龄特点的一个有效教学手段。然而，评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生重大的影响，课堂评价就是成性评价，它着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。它的终极目的不是看学生分数的高低，而是关注学生的情感态度和学习策略的发展和变化。帮助他们增强自信、获得成就感、培养良好的价值观。据我了解很多老师的课堂教学评价，发现普遍存在着这样三种基本的问题。第一，在评价内容方面，注重是可以量化的内容，如对学生能识记多少英语单词、掌握了多少语法知识，忽视了难以量化的内容的评价，如学生学习英语的情感态度、习惯、实践能力和创新精神等综合素质。并且评价关注重的只是结果，忽视了被评价者在每个阶段学习过程的学习状况，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好发挥评价促进发展的功能。第二，评价形式较为单一。口头评价是教师们惯用的一种评价手段，或者简单地将全班学生分成几个组，进行加减分评价。第三，评价语没有层次。教师的评价语言应该是课堂教学评价的重要组成部分，但是许多教师的评价语单一，不能体现对于不同表现的学生的准确的评价。常听到的就是Good!/Verygood!那么应该如何更好地进行课堂评价呢？下面结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。一、发挥学生的主体性传统教学中教师操纵课堂的一切，学生只是被动的牵着走，学生的学习没有自主权。随着新课改的不断深入，教学评价也要随之发生变化。毕竟教师只是教学活动的组织者和引导者，真正的主体是学生，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和主动的合作者，整个教学活动应该充分体现学生的主体地位。教师应在全面准确地把握教学内容的同时，客观公正地对学生进行评价，切记不可过于形式化。评价时应注意对不同层面的学生应适当调整课堂评价的侧重面，使成绩优异的学生摒弃骄傲，稳步前行，对学习效果不好的学生更要以其自身的优点为突破口，多加肯定，帮助其建立自信。使课堂评价以学生为中心，最终实现促进学生发展的目标。二、口头评价应富有层次性教师不能吝啬自己的语言，要多对学生进行评价。教师的口头评价应富有层次性，不能单一，不能对每个学生都说good或verygood。每个学生的英语水平不同，课堂上教师的提问也是难易不等，他们在课堂上的表现就会不同，教师不能一概而论。如果按他们的表现以A、B、C、D来论，得A的学生可以对他说：excellent,wonderful,perfect,super,fantastic；得B的学生可以对他说：welldone,verygood,verywell；得C的学生可以对他说：good,nice,notbad,It’sOK.That’sOK.；得D的学生可以对他说：Comeon.Itcouldbebetter.Goodtry.不同的评价语能激发学生学习的动力，让他们保持着自己学习的热情，感受着老师对他们与众不同的评价。三、笔头评价应富有多样化教师的评价语言应是丰富多彩的，不仅是口头上的，还有笔头上的；不仅是有声的，还应有无声的。教师应该根据小学英语教学的不同要求，评价内容多样化。《新课程标准》提出：评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”②对学生进行多元评定，其比例为8：2。评定分为A、B、C、三个等级。（见表二）表二形成性评价80%课堂评价课堂活动纪录（学生的情感态度）学习周记作业评价终结性评价20%听力测试口语测试笔试（针对高年级）1、课堂活动纪录是根据学生的课堂学习活动情况进行自评、小组评和师评。（见表二）表二：班级：姓名：日期：评价细则自评组评互评师评1、积极发言。2、积极参与小组活动，能与他人合作。3、认真听课，记录良好，不随意插话。4、独立思考，能表达自己的看法。2、学习周记：以一星期为一个阶段，对学生的学习态度、听力练习、读背单词、朗读背诵、对话表演、自觉预习等方面进行评价。（见表三）表三：班级：姓名：日期：学习态度听力练习读背单词朗读背诵对话表演自觉预习自评组评师评家长建议3、作业评价是教师对学生作业质量的评定，包括听力作业、朗读作业、录音作业、抄写作业、练习类作业、写作类作业、以及作业改正情况。（见表四）表四：班级：姓名：日期：听力朗读录音抄写练习写作自评组评师评家长评4、学生全面素质报告单学生全面素质报告单（见表五）通过自评、组评、教师评、家长评等形式，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，形成性评价对学生一学期课堂的各类评价进行综合总结做出评价。终结性评价采用三种测试方法：听力测试、口语测试及针对高年级的笔试。测试的内容以学生所学的知识为主，以学生的生活为标准，难度适中。听力测试主要考查学生的语音、词汇识别能力、对句子和语段的理解。口语测试主要考查学生英语语言的运用能力。语音、语调、初步的口语表达能力。口语鼓励学生多练习、多表达。笔试主要考查学生读写能力。表五：综合评价表班级：姓名：日期：评估项目自评组评家长评师评学习态度课堂表现作业情况听力测试口语测试笔试综合等级四、人人参与评价，关注全体。学生是学习活动的主体，同样也是评价的主体。对于学习的结果，如是否能读，能否表达，是最清楚。对学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢英语，对学习英语是否有信心，学生的感受是最直接、最真实的。因此教师应该在教学过程中努力培养每一位学生主动参与对自己和他人学习过程和学习效果等的评价。通过学生自我评价、反省，找出自己的不足之处，将更有利于下一步学习目标的制定。课堂上学生对他人的评价，能让他们有比、追、学、赶的学习劲头。通过评价活动，真正让学生认识自我、自我约束、自我学习、自我提高。五、尊重学生的个体差异，挖掘每位学生的才能。有些课堂评价使成绩优秀生更优异，后进生更加失去信心，与评价的理念和目的背道而驰。因此尊重学生的个性差异是教师在评价中必须遵循的，也是尤为重要的。每个学生都是一个独立的个体，每个学生都有其独立的个性特点和价值，一个学生就是一个独立的世界。不能设想用一个统一不变的尺度衡量千差万别的学生，要针对不同的学生用不同的标准。因此，教师要熟悉每一个学生，了解他们每个人的基础，关注他们每一个人的努力程度，不能要求每一个学生与都与其他学生比，有的学生只能自己与自己比，自己的现在与过去比，让他们有成就感，能看到自己的进步，给他们信心。给他们的发展创造宽松的环境。通过学生的闪光点，挖掘学生的才能。六、奖励性评价奖励是一个很好的评价手段，小学生喜欢新鲜实物，一张有趣的动物图片可以吸引学生全身心地投入到教学活动中。图片的制作根据学生的年龄特点设计，用图片奖状来奖励学生。我在教学中，常常会画一些图片或收集相关话题的图案，上完课后，也用这些图片设计各式各样的奖状。例如，在学习动物的话题时，课前发动学生自己画或收集一些动物的图片，教学活动结束后，把班上所有的图片集中起来，给每个小组一张雏形奖状，根据本节课表现依次挑选不同数量的动物贴在雏形奖状上形成最后的奖状。奖状贴在英语角上会时刻鞭策、鼓励学生要求进步，努力学习。小学生活泼好动，他们形象思维比较活跃，喜欢动身体、动作夸张的活动。如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。英语教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容，教学活动实施评价。七、利用好家长的评价家长评价是课堂评价的延伸，它给我带来了意想不到的效果。因此在评价过程中，家长的参与是不可缺少的，因为家长比较了解孩子，关注着孩子的一举一动、一言一行，关注着孩子的成长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源，是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价可着重对孩子在家庭表现的评价，我曾采用多种方式，例如：联系卡、家访、电访、问卷调查等等。为了让评价更有效，我们与家长建立了联系卡，让家长了解学生学习英语的全过程，并积极参与其中，为学生营造学习英语的氛围，并建议家长根据实际情况在家督促孩子的英语学习。我设计了这样的联系卡（见表六）表六家长联系卡班级：您孩子的姓名：您的姓名：孩子的英语学习情况家长根据实际情况如实填写YesNo1、您的孩子是否每天都按时完成英语作业（听、说、读、写）？2、您的孩子是否通过录音机、VCD学英语？3、您是否每天都及时地询问孩子在校学习英语的情况？4、您是否每天都认真地检查孩子做英语作业的情况？5、您是否经常督促孩子学英语，参与孩子的英语学习？6、您是否积极参与学生学习评价活动？7、您认为这一段时间您的孩子学习英语有哪些进步和不足？总之，在平时教学中，我们教师应从多方面通过多种形式，如一句鼓励的话语、一种信任的眼神、一次理解的微笑，一回亲切的扶摸等给予学生鼓励、唤醒、鼓舞。由于学生之间存在差异，因此在评价上，也要研究学生的差异，分层加以鼓励。进行知识技能评价时，对于学习能力强的学生，重在评价其学习结果和质量，对于学习能力较弱的重在评价其学习态度和过程，力争发现每个学生身上的闪光点，努力发展学生个性。真正做到评价为教学服务。当然，我在评价过程中，遇到工作量大、繁琐，操作上存在一定难度等困难，但为了学生的全面发展，为了更好地提高教学质量。在今后的教学工作中，我将不断努力，不断探索，寻求更有效、更合理的课堂评价方法。千里之行，始于足下，让我们本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对课堂教学评价进行更深更细的探索。参考文献：[1]中华人民共和国教育部制订，英语课程标准（实验稿）［Z］北京师范大学出版社[2]北京师范大学外语系课题组，论在外语教学中构建形成性评价体系［J］中小学外语教学，2001年5月[3]张莺，小学英语教学法［M］东北师范大学出版社[4]《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社。注释：①《英语课程标准》（2011年版），第33页。②《英语课程标准》（2011年版），第34页。