探索家园共育促进幼儿道德情感发展的方法

1探索家园共育促进幼儿道德情感发展的方法浦殷娇云南省曲靖市沾益县第一幼儿园[内容摘要]幼儿期是道德发展的黄金时期，培养人应该从情感教育入手，道德情感是情商教育的重要任务之一，培养幼儿的“爱他”情感很重要。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，为了探索家园共育促进幼儿道德情感发展的方法。分别在实施家园共育前后对大班幼儿及家长进行观察和调查的比较研究；在研究中还采取了文献法，汲取了一些前人的研究成果。研究表明：开展家园合作活动能有效更新家长的教育理念，为家园共育奠定基础；通过家园共育，家园共同为幼儿道德情感的发展创造自由、宽松、愉快的氛围，提供必要的环境、条件和机会，针对幼儿年龄特征，采取环境熏陶法、榜样示范法、评价法、谈话法、记录法，能有效地促进幼儿道德情感发展。[关键词]道德情感家园共育道德品质环境熏陶法榜样示范法2一、课题的提出在对幼儿的培养上，幼儿家长重智轻德的心态比较普遍，北京IEA学前项目调查表明：“家长对教养机构教育内容期望的9项供选择项目中，选择率最高的是‘读书’、‘写字能力’的培养。（北京市，6岁组，地区为41.4%，镇47.02%，乡67.04），选择率最低的是文明行为（城区2.32%、镇4.16%、乡7.09%）”。①这种现象具有普遍性，在日常工作中，常听到家长问孩子：“你今天学了什么，写了几个字，会背儿歌，会讲故事了吗”。教师如果向家长反映孩子品行上的缺点，就觉得厌烦，甚至怀疑老师有成见。当今孩子大多是独生子女，得到了长辈们6:1的精心呵护，得到了长辈们无微不至的关爱，而孩子们却很少给长辈们爱的回报。“北京东方之星幼儿教育研究所1999年对北京、上海、广州、重庆四大城市5000名3—7岁儿童所作的调查表明，当大人生病或有困难时，35.6%的孩子能主动关心并给予帮助，29.7%的孩子知道后较多关心，其余孩子知道后有一点关心或没有什么表示”。②道德情感是评价自己和别人的行为是否符合道德行为标准时所产生的内心体验。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中”。因此培养人要从情感教育入手。皮亚杰研究表明：学前儿童的道德认知发展处于无律及他律阶段。阿尔伯格研究表明：学前儿童的道德认知发展处于前习俗水平。道德情感的形式发展理论认为：学前儿童的道德情感发展处于前道德及他律性道德情感阶段③道德情感与移情或同情的发展研究表明：“移情属于‘爱他’情感，拥有‘爱他’之心是很重要的”。④家园共育促进幼儿道德情感发展的重要性、原则已有了深入的研究，在道德情感发展的理论方面也有了深入的研究，而采取什么方法促进幼儿道德情感的发展则是一个十分紧迫的现实问题。在此研究中，探索通过家园共育的方式，通过开展家园合作活动，采取环境熏陶法、榜样示范法、评价法、谈话法、记录法，促进幼儿道德情感发展。家园共育是幼儿园和家庭（社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。家园共育促进幼儿道德情感的发展，主要是围绕培养目标，家庭和幼儿园相互配合、相互促进、优势互补、资源共享，3共同促进幼儿道德情感的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造条件”。⑤通过此研究对幼儿教师在实际工作中怎样培养幼儿的道德情感具有现实的指导意义，所采取的方法符合幼儿的年龄特征，易于幼儿接受。二、研究对象与方法（一）被试曲靖市沾益县第一幼儿园大二班5-6岁幼儿50名，全部幼儿入园时间均在半年以上。采取单组实验法，即实验前后比较。（二）材料和方法1、大班幼儿行为观察记录表；家园共育重要性调查统计表。愿意指符合自己心愿而同意做某事；主动指不待外力推动而行动，与被动相对；愿意主动指自己心甘情愿地做某事，并积极举手表示愿意做某事。在实施家园共育之前对我园大二班50名幼儿观察记录后发现幼儿愿意主动收拾玩具的占40%，愿意主动当值日生的占60%，愿意主动帮助同伴的占50%。我班有10%的家长认为家园共育很重要，积极配合幼儿园教育；有42%的家长认为家园共育重要，但教育方法有所欠缺；有48%的家长认为家园共育不重要，孩子上幼儿园后教育孩子是幼儿教师的事，家长只需交钱即可。三、实验效果（一）实践得出家园共育促进幼儿道德情感发展的方法如下1、开展多形式的家园合作活动家庭是幼儿道德情感培养的重要场所，家园合作活动对孩子的成长起着至关重要的作用。（1）开展家长会、家长培训班，发挥家园园地的作用，利用家园联系册等多种形式指导家长。通过多形式的家庭教育指导，让家长明确培养道德情感的重要性、必须性，提高家长的教育素养，让家长树立正确的教育观、儿童观。家庭教育实践证明，“家长的道德素养是影响孩子成长的关键因素，家长的思想道德是孩子道德品质形成的基础，制约着孩子道德认识的提高、道德情感的陶冶、道德意志的锻炼和4道德行为的养成，关系到是否教会孩子做人，要把孩子培养成什么样的人的根本问题。”②（2）发放家庭教育计划，在家园园地内及时公布幼儿园的道德情感培养计划，使家庭教育与幼儿园的培养目标一致，引导家长对孩子进行有针对性的教育，从而促进幼儿道德情感的发展。（3）开展家园合作活动在幼儿园组织的亲子活动中，邀请父母或长辈与孩子一起游戏，让家长了解幼儿的一日生活、幼儿的发展情况、明确幼儿园的教育目标、任务等。在亲子活动中需要双方密切配合、团结协作来完成任务。家庭里的亲子活动更有利于增进亲情、加强沟通，使孩子从中受到教育，从而使家园同步教育。2、环境熏陶法环境熏陶法是指在教育中，成人有意识创设一个和谐的环境，使孩子受到潜移默化的影响，以培养孩子良好道德情感的一种方法。幼儿的道德情感具有不稳定性易受感染和暗示，“环境是可以说话的”，“环境是我们的第三位老师”，从“孟母三迁”的故事中也看出环境对孩子成长的重要性。②（1）丰富多样的物质环境幼儿园利用家园园地让家长充分了解幼儿园的教育目标、教育理念，了解幼儿的发展状况，把家园园地分为若干小版块：本月视点、最佳乐园、经验分享、我在长大、请你注意等，利用这些版块，让家长逐步参与到了教育中，发挥家园园地的作用。环境在物质上的贫穷和匮乏，使孩子不能享有充分活动和交往的机会，易发生掠夺、攻击等。然而物质资源需要家长和教师来提供保障。教师给幼儿提供丰富的游戏材料，教师、家长和幼儿一起收集游戏材料，教师为幼儿创造一个宽敞的空间，为幼儿营造一个民主自由的氛围，给幼儿充足的游戏时间；如在“表情屋”里让幼儿充分宣泄自己的情感，同时让幼儿分享、体验同伴的情感；在环境布置上，要常更换内容，用直观的画面来突出教育主题，让幼儿在潜移默化中激发幼儿的道德情感。在家里，尽量给予孩子自由的空间，让孩子拥有自己的房间。（2）宽容接纳的和谐气氛一个宽容接纳的和谐气氛，是形成教育孩子的重要的精神力量，国外教育家多萝茜·洛·诺尔特认为：“如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。5如果一个孩子活在接受中，他就学会了爱。”联合国《儿童权利公约》指出：“为了充分而和谐地发展个体，应让儿童在幸福、亲爱和谅解的气氛中成长”，②父母相敬如宾，相亲相爱，给孩子营造出良好的身心发展的空间。教师和家长要坚持正面教育，动之以情，以好雨润物细无声的美好情感去感染、滋润幼儿天真无邪的心灵。教师和家长不要居高临下，要蹲下来倾听孩子的心声，如“你看这样做怎样”，让孩子充分发表意见，不要说“小孩不懂事，要听大人话”。对于幼儿园，要为幼儿创设一个宽松、民主的环境。教师之间要一致性教育，用发展的眼光看待每一个幼儿，发现每个幼儿的“闪光点”，积极表扬幼儿所取得的进步，把幼儿多作纵向比较，相信幼儿所取得的成功、所做出的努力，让幼儿树立起“我能行”的信心。如当幼儿打人的次数减少时，要鼓励幼儿“你有进步”。当幼儿帮助同伴时，要及时表扬“你真能干”。当幼儿犯“错误”时，多从幼儿的角度去理解孩子，与幼儿一起分析事情的原因。（3）必要明确的规则要求《幼儿园教育指导纲要（试行）》中在社会领域的目标与要求中明确指出：“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，能否遵守规则是衡量幼儿道德品质的一个重要内容。”⑤幼儿期正处于道德认知发展的他律阶段，必要明确的规则要求，有助于幼儿道德情感的发展。在幼儿园利用区角活动及角色游戏来培养幼儿的规则意识，根据孩子的实际水平制定切实可行的规则，让孩子明白应该怎么做，不应该怎么做。如幼儿玩完玩具后要把玩具放到指定地方，在值日生工作中要给同伴端饭、擦桌子、抬凳子等。对孩子的要求需家园一致、家人一致，不可朝令夕改。游戏是幼儿最喜欢的活动。研究表明：“角色游戏有助于培养幼儿的道德情感。幼儿美好丰富的道德情感不能单靠简单的说教，应利用幼儿善于模仿的特性，创设情景，使幼儿在多次反复的实践体验中，使幼儿的道德情感得到升华”。⑥例如：儿童通过模仿再现了家庭、商店、医院、菜场、公共汽车等，使幼儿在角色游戏中明白角色的责任、义务和权利。角色的行为无不表现了道德行为。如在“公共汽车”的游戏中孩子扮演了给老人让座的乘客，从中培养了幼儿尊敬长辈的情感。在“医院”的游戏中，孩子扮演了同情和护送病人的角色，从中培养了幼儿的同情心和关心别人的情感。3、榜样示范法6榜样示范法是指在教育中，成人以自己和别人的好思想、好语言、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。榜样的力量是无穷的，自古以来，许多教育家都提倡榜样示范、言传身教。我国古代教育家孔子认为：“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从”。班杜拉的社会学习理论认为，儿童的道德行为可以通过观察学习习得，发挥榜样与强化的作用，通过奖励儿童适当的行为，有利于良好道德行为的发展，榜样可以抗拒外界诱惑。⑦（1）成人的榜样实践证明，成人的言行对孩子有极大的影响。教师的言行举止对幼儿有着潜移默化的影响，有的父母常打麻将，粗暴对待孩子，这孩子在幼儿园中也常常攻击同伴，并在数学活动中说出5表示“5梅花”、“5条”等麻将术语。父母的形象对孩子有着深刻的影响。苏联教育家马卡连柯指出：“父母怎样跟别人谈话，怎样对待朋友和仇敌等，对孩子有极其重要的影响”。②因此注重成人的言传身教，使孩子潜移默化地学习处世之道，为孩子树立完美人格形象。（2）文艺作品中的榜样发挥文艺作品榜样的教育作用，将道理渗透到有趣的故事、童话、图片等作品中，幼儿易于理解并接受模范人物。帮助儿童分清是非，明白道理，塑造儿童的心灵。如用故事《蚂蚁搬豆》教育幼儿团结起来力量大；用歌曲《小娃娃跌倒了》教育幼儿同伴之间要互相关心；用故事《龟兔赛跑》教育幼儿要谦虚，不要骄傲；用童话剧《狐狸与兔子》教育幼儿不怕困难，要想办法寻求别人的帮助。（3）同伴的榜样“（学前）儿童……从大人那儿学到的社交技能远比同伴交往中所能习得的要少。他们会从错误和考验中学会取舍，并且自觉地根据经验做出反应”。“无数次研究证明，遭同伴厌恶会直接导致学习成绩差、情感问题、少年犯罪等”。④在同伴交往中孩子之间产生矛盾时，教师不要急于批评孩子，而应引导孩子从同伴的角度思考问题，从自己的经历中体会同伴的感情。例如：冬冬抢走了小小的小风车，成人可以问冬冬：“你还记得小小抢走你的奥特曼时，你有多生气吗？”然后再告诉冬冬，这就是小小现在的感觉。通过同伴交往活动中移情的训练，培养幼儿的道德情感，培养孩子的同情心。移情是幼儿形成亲社会行为的直接原因。亲社会行为是道德行为的具体表现，幼儿的亲社会性行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等等。观察发现，“在学前儿童同7伴关系中，有些儿童之所以被大多数儿童拒绝，正是因为这些儿童积极友好的亲社会行为少、攻击性行为多”。④因此积极友好的亲社会行为有利于儿童良好的同伴关系的建立。同伴的榜样是最有效的榜样，如老师说：“××小朋友真能干，能帮助小朋友穿衣……”随之其他孩子也模仿他去帮助别人。在日常生活中充分发挥同伴的教育作用，使每个幼儿都成为学习的榜样。4、评价法评价法指评定某事价值的高低的一种方法。