说出精彩—浅谈小学英语口语交际doc

说出精彩——浅谈小学英语口语交际海塘小学李群燕一、什么是口语交际？口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用。听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。因而，在平时训练中，要让学生口、耳、眼、手等多种感官并用，在语言实践中提高口语交际能力。英语口语交际是指口头上运用英语进行人与人之间的往来接触，也就是说交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和应变能力。教育部下发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》等指导文件，明确指出在英语教学过程中，要通过听、说、玩、表演等这样一些丰富多彩的教学活动来激发和培养学生对英语学习的良好兴趣和积极态度，重点放在培养学生口语交流的能力、对英语良好的兴趣和积极的态度上。英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作里必须时刻注意和认真考虑的问题。英语教学里的交际原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。在英语教学里要把教和用统一起来考虑；要根据学生的需要，用什么就教什么，教什么就用什么；怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。教师或学生不是单纯地教或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的能力。英语教学的任务不仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的口语交际能力。二、小学英语课堂教学现状。小学英语自2001年9月全国乡镇小学开设至今，已走过了9个春秋。以趣味教学为主的小学低段（三、四年级）英语教学已渐趋成熟，学生普遍都能在课堂上运用简单的英语进行日常的对话交流。但随着年级的增高，教师在高段（五、六年级）英语课堂上出现了不少问题。1.从“有声”到“无声”在新课标指导下的小学英语课堂中，学生的听说能力有了明显的提高。在低年级英语课堂中，学生在教学过程中，表现出乐于模仿，乐于朗读，乐于交流的态势，课堂上英语声声不断；而随着年级的增高，小学生学习英语的兴趣却在逐步减弱，大声说英语、积极举手发言的情形也越来越少。虽然同样有趣味活动和意义任务，但举手想说的学生寥寥无几，有时甚至是鸦雀无声。2.从“有趣”到“无趣”从教多年来，总发现学生刚开始接触英语总会有一种新鲜感，此时，学生学习英语的热情很高，加上一些新鲜的游戏及活动，学生总能对英语课堂很投入，注意力高度集中，学习效果好，对自己有信心。但是随着时间的推移，学生开始感到英语无趣了，学习英语的兴趣和积极性也就一落千丈。3.从“有情”到“无情”在低年级英语课中，在以兴趣为主的课堂教学中，教师设计各种活动激发并强化学生的兴趣。学生们保持着积极的学习态度，养成和谐、健康向上的品格。而到了高年级英语课中，学生的情感态度发展，却并不顺利。课堂上学生会表现出两耳聪，单口封，下笔也无神的严重现象。这样的课堂是麻木的，是“无情”的。4.从“有字”到“无字”；《小学英语课程教学基本要求》（试行）对学生的书写的技能有明确的要求，到了五、六年级，学生能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。但现实是高段学生因为听、说、读技能的缺乏，特别是认读能力的不达，而影响到拼写单词的能力。大多数同学在低段时，能够非常顺利地写下一些四会单词。到了高段，班级里却只有小部分学生能够独立拼写出单词和句子，他们更多时候只拿着笔，但笔下无字。综上所述，我们在教学的起步阶段已面临着“从有到无”这样令人担忧的普遍问题。当务之急，我们必须要培养好学生扎实的语言基本功，即听、说、读、写能力，才能使学生大胆开口，能够在一定的环境中流利地说英语，真正提高语言综合运用能力。三、影响小学生口语交际能力的因素。1.心理障碍一节英语课上,我以开火车的方式操练句型：Canyoudance?Yes,Ican./No,Ican’t.大部分学生都能根据自己的情况轻松地回答Yes,Ican。或No,Ican’t.No,Ican’t.轮到一个学生时，我不停地问Canyoudance?他也跟着我重复Canyoudance？，而其他同学竟然转过身哈哈大笑，说他笨，该学生羞愧的低下头，在之后的英语课发现他再也不主动举手了。怕说错，说不标准被同学嘲笑，被教师批评，是小学生口语交际的主要心理障碍，如果这种心理障碍没有排除,那么学生是很难开金口的。2.环境因素几年前，我们学校一位老师的上海的侄女来我们学校玩。这个小女孩才读二年级，但很会说英语。出于好奇，我们和小女孩用英语交谈。通过简单的问与答，不禁惊异于这孩子不仅能不加思索的将英语脱口而出，而且说得非常标准。但小女孩的伯父，就是我们学校的那位老师说她的语文、数学成绩并不好，只是英语口语非常好。原来小女孩就读的是上海的一所外国语学校。是外国语学校的英语氛围成就了小女孩优秀的英语口语。环境确实是学习语言的必要条件，我国著名的语言学家张志众说：“要想使学生学好英语，必须创造条件，使学生有可能，尽可能地暴露于目的语言中。”3.文化差异中国人见面问吃饭，外国人见面问天气；中国人喜欢问年龄，外国人忌讳问年龄；中国人吃饭用chopsticks(筷子），外国人用餐用forkandknife(刀叉）；中国人被表扬谦虚的说“哪里哪里”，外国人被表扬开心的说谢谢。长期以来，这样的英语文化差异未得到足够的重视。在教学过程中，似乎认为只要进行听说读写的训练，掌握语音、词汇、语法规则就能进行交际。而事实是由于不了解文化背景，在沟通上屡屡出现误解，用语不得当，使双方陷入尴尬。教师在平时的教学中应意识到跨文化教学的必要性。4.应试教育高考英语总分一百五十，英语这门学科对升大学起着举足轻重的作用，在应试教育这根指挥棒下，家长认为“考英语就得从娃娃抓起”，尽管考，考什么就学什么？甚至少了一个单元考试，有的家长还会打来电话询问。在应试教育的压力下，英语口语教学就像是带着镣铐跳舞，看似美丽，其实拘谨。种种原因导致英语口语交际在小学难以全面的实施，这是英语教学上的一大缺憾，我们应该放宽视野，二十一世纪需要的不是高份低能儿，而是有良好沟通交流能力的综合型人才。英语口语交际符合新理念下小学英语课程的总体教学目标。使学生拥有良好的英语口语交际能力，是教学的出发点，也是最终的归宿点。叶圣陶先生指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”四、培养小学生英语口语交际能力的策略1.培养英式的思维习惯虽然，英语教学现在相当普及，但在日常教学中，出现汉式英语(ChineseEnglish)的情况也很普遍。其原因在于汉英两种语言思维习惯的差异。而当今的英语教学以培养学生运用英语进行交际为最终目的，学生能否用英式思维就很重要，即用英式思维指导英语交际。因此，得从两方面入手，一是用英语教英语（teachinEnglish），二是用英语思考英语(ThinkinEnglish)。比如，呈现一张苹果的卡片，学生看到卡片，在脑子里的第一反应就是apple，而不是先想到中文苹果，再翻译成apple。在教学过程中，教师应有效创设良好的英语氛围，坚持做到在语言情景中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，从而逐渐形成英语思维能力。在教学中教师要尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语，或者学生能听懂的英语教英语，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接联系。有时听课时，看到不少学生的书上，Let’stalk和Readandwrite部分的句子下挨挨挤挤地写满了中文。虽然这样能很好地帮助学生理解意思，但也束缚了学生用英语思维的能力。2.提高听说读写能力口语是培养一个人听力、朗读、交际能力的重要手段。英语作为一门国际性的语言，必将越来越受到人们的重视。而小学英语教师应该要培养会说能写的应用型人才，因此口语教学是小学英语教学的重点。而学生往往存在着不同程度的怕开口，羞于开口的现象。这就需要教师花大力气，在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐说、会说、善说。小学英语的特点是四会词较多，内容多，句子较长。如何让刚怀着浓厚兴趣的小学生在轻松愉快中学习英语，掌握如此多的内容呢？这是很值得探索的问题。英语教学的实质是师生之间的交际活动。在教学中，我们要清楚明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力，既然让学生学英语也就要学生学会用英语，只写不说不成，只说不会写也不成。因此，教学要从英语交际入手，听说读写结合，提高英语实用价值。值得一提的是，这里的“写”并非指抄抄写写，而是实实在在的写词写话乃至写作能力。①听说为本，以听导说儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿作为桥梁，但凡学英语的人都知道，语言的感觉实在是太重要了。培养英语语感一方面要多读多模仿，另一方面要多听多说。听是说的基本。教学中宜着力抓好听力训练，通过听引导说，遇到较难突破的说的内容，学生一时间无法说清楚，说具体的时候，可以设计系列听力的练习，让孩子们先听懂，后说清。听是学习语言的首要环节。首先要让学生明确其听的重要性，凡教单词前，都应要求学生先听2-3遍，并且看准教师的口形后再跟读。那么学生的读音准确度就会有所提高，同时教师要注意正音，如读[neim]这个单词，只听而不注意口形，许多学生会发成[nein]。不知老师们有没有发现，在学生们集体朗读时，听起来是正确的，但抽几名学生个别读时，却发现读音上的错误不少。在起始年级，教师不妨对学生读英语，尤其是单词的情况逐一检查，以了解学生的发音情况，也便于正音。对于拖音等现象也要在起始年级就重视。不然纠正起来真的很难。在学生刚学英语时，学生很感兴趣，但要生硬地去记忆单词或句型，确实也很难。有的学生就投机取巧，用中文或汉语拼音来注音，这就导致发音不精确，甚至让人哭笑不得。（some？烧卖！）此外，要加强辨音训练，多列出例子或练习题，让学生去辨别，可以是以读音为主，亦可以是出几个单词让学生听出已给出的词或画，如goat、coat、boat，先给图goat，教师读，让学生听后，根据读音选出第几个单词是该单词的读音，亦可以以游戏的形式，让学生听音拍打单词（组），这样既适合学生年龄习惯，又可以巩固知识。另外，要求每位学生回家后要多听录音，以提高听力水平。说是学习语言的必经之路，是学习语言的必要手段。发音、句型、词汇是其中的关键。发音的正确清晰，是口语的第一关。过发音关必须严格要求。在平时的教学中要多留意学生的发音，特别是一些容易混淆的音，要告诉学生用怎样的口型才能发准确。对于学生出现的错误不要一味的批评，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，要注意保护学生的积极性，培养其语言能力。但也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。只要平时多练习就一定能够说一口地道的英语。教师在课堂上还要创造一种轻松，幽默，宽容的气氛，让孩子们对任何人犯的语言错误都一笑了之。美国语言学家威廉莫尔顿曾提过：（1）语言是说不是写；（2）语言是一种习惯；（3）教语言不是教关于语言的知识。那么在小学英语教学中如何让学生会说，大胆地说？首先，课堂上巩固、逐一过关（通常配上情景会话更好）；其二，营造英语环境，消除学生心理障碍：采取比赛、小组对话、英语角等，制造情景让学生多说多练；同时，让学生运用已学过的知识，大胆去与同学交流。坚持利用课前5分钟，开展主题性报告或谈话。内容可以是值日报告、自我介绍、自由