《过秦论》教案(必修三)

《过秦论》教案教学目标一、知识教育目标1．积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。2．理解排偶句和铺陈手法的表达作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。二、能力培养目标1．根据课文的特点朗读文言文，培养语感。2．教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。三、德育渗透目标了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。教学设想1．通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。2．讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事。3．本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。教学时数三教时第一教时导入新课吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。作者简介贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。关于贾谊的悲剧一生，毛泽东曾写过一首七绝《贾谊》（放映幻灯）：贾谊贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王堕马寻常事，何须哀伤付一生。学生齐读全诗两遍，关于贾谊的生平资料，说说每句各写了什么事及毛泽东对贾谊的死持何观点。明确：对贾谊的自伤身世，郁郁而死，毛泽东是持否定态度的（“寻常事”，“何须”“付一生”）。贾谊的盛年而逝，一方面固然由于怀才不遇，另一方面也是由于他自己想不开。苏东坡就曾认为贾谊“志大而量小，才有余而识不足”（见苏轼“贾谊论”一文）。同时也可以说明，贾谊的才，是文学之才，若作为一个政治家，他显然还是不够成熟的。他的《过秦论》，也是文学家所写的政论文，富有汉赋的气势、笔法。鲁迅先生就曾认为《过秦论》是“西汉鸿文”。贾谊不但是杰出的文学家，也是难得的政论家，学习《过秦论》，我们可以体会到他这两方面的才能。时代背景春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。教学步骤一、学生自学课文，完成自读练习。（一）自读练习1．实词积累（一词多义），解释加点词：因、策、制、兵、通、致、延、北、信。因①蒙故业，因．遗策。（）②践华为城，因．河为池。（）③后因．伐木，始见此山。（）④因．得观所谓石钟者。（）⑤相如因．执壁却立。（）策①振长策．而御守内。（）②蒙故业，因遗策．。（）③可以策．励期望者谁乎？（）④策．之不能尽其道。（）制①覆至尊而制．六合。（）②廉颇、赵奢之伦制．其兵。（）③秦有余力而制．其弊。（）④吾不能举全吴之地，十万之众，受制．于人。（）⑤乃重修岳阳楼，增其旧制．。（）兵①收天下之兵．，聚之咸阳。（）②时北兵．已迫修门外。（）③昔者先王知兵．之不可去也。（）④兵．者，国之大事。（）通①乐毅之徒通．其意。（）②指通．预南，达于汉阳。（）③六艺经传皆通．习之。（）④政通．人和，百废具兴。（）致①然秦以区区之地，致．万乘之势。（）②家贫，无从致．书以观。（）③不爱珍器重宝，肥饶之地，以致．天下之士。（）④论天下事势，致．殷勤之意。（）延①秦人开关延．敌，九国之师，逡巡而不敢进。（）②延．及孝文王、庄襄王，享国之日浅。（）③余人各复延．至其家，皆出酒食。（）④烧尽北船，延．及岸上营落。（）北①秦有余力而制其弊，追亡逐北．，伏尸百万。（）②若不能，何不按兵束甲，北．面而事之。（）③汉王引诸侯兵北．。（）信①信．臣精卒陈利兵而谁何。（）②牺牲玉帛，弗敢加也，必以信．。（）③孤不度德量力，欲信．大义于天下。（）④低眉信．手续续弹。/信口开河。（）2．整理本课的词类活用现象。（先找出有关句子）。①会盟而谋弱秦。②序八州而朝同列。③席卷、包举。④天下云集响应。⑤且夫王天下非小弱也。⑥吞二周而亡诸侯。⑦乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。⑧焚百家之言，以愚黔首。⑨然陈涉瓮牖绳枢之子。⑩外连衡而斗诸侯。（二）参考答案：1．实词积累：因：①沿袭。②凭借，依仗。③由于，《雁荡山》。④因而，《石钟山记》。⑤于是，乘机，《廉颇蔺相如列传》。策：①马鞭子。②策略。③鞭策。④鞭打，引申为驾驭，《马说》。制：①控制。②统率。③制服。④控制，《赤壁之战》。⑤规模，《岳阳楼记》。兵：①兵器。②军队。③军备。④军事，战争。通：①沟通。②通达，《愚公移山》。③普通，整个，《师说》。④通畅，顺利，《岳阳楼记》。致：①到，达到。②得到，获得，《送东阳马生序》。③招致。④表示，表达，《赤壁之战》。延：①迎接，引进。③延续。③邀请，《桃花源记》。④蔓延。北：①败兵。②面向北，名词作状语，意为称臣于人。③往北走。信：①可靠的。②言语真实，守信用，《曹刿论战》。③通“伸”，伸张，《隆中对》。④随便，随意。2．词类活用整理。使动用法：①、②、⑥、⑧、⑩；名词作状语：③、④、⑦；形容词作动词：⑤名词用作动词⑨。二、学习课文第1自然段：1．朗读指导：指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿；“内”“外”之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。2．参看注释，想想“有席卷……之心，……之意”句如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。（让学生回答，教师提示。）提示：有些特殊的句子，译时需要扩充。“（秦）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”这类句子，为了增强气势，故意用了繁笔。现代汉语中很难找到四种不同的说法来译“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”四个短语，可凝缩为；“秦有并吞天下，统一四海的雄心。”3．提问：从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？”明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。4．文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？明确：材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。5．秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？明确：贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在《过秦论》（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。布置作业一、完成“练习”三。二、熟读课文。三、书面翻译第1段。第二教时检查讲评作业重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。本段突出强调两点：其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”。教学步骤一、研习课文第2、3自然段。（一）下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。明确：好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确。“蒙故业”的“故”，译为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。（二）指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。（三）第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：1．分4层：“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。2．分2层：“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。3．“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分；“延及……国家无事”应单列一段。提示：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者详写，后者略写，但不管详略，二者的关系是并列的。为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种意见前3层的划分）。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。（四）提问：在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法对不对？结合课文加以说明。明确：还可以有一种理解，3个小层都是写