普通城镇中学生物理课堂自主学习策略研究开题报告

1北碚区教育科学“十二五”规划2012年度课题普通城镇中学生物理课堂自主学习策略研究开题报告重庆第四十八中学课题组2013年1月2北碚区教育科学“十二五”规划2012年度课题普通城镇中学生物理课堂自主学习策略研究开题报告重庆第四十八中学校课题组王小艳一、问题提出（一）研究的背景1.新课程标准对自主学习能力的高度重视和大力支持《物理课程标准》的基本理念之一是优化学习方式，提高自主学习能力。自主学习，指的是充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。新课程标准的新理念和新教材的改编充分说明了党和国家对培养学生自主学习能力的高度重视，也为本研究带来了政策基础。2.基础教育新课程改革对中学教师的要求始于2001年秋季的我国第8次基础教育课程改革是建国以来规模最大、改革力度最大、国家投入资金最多的一次课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的调整、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一项将牵动整个基础教育全面改革的长期的系统工程。新课程要求教师由“教书匠”转变为研究者，新课程中的教师应该是教育教学的研究者、探索者。新课程要求教师有更高的智慧和更多样的、有效的方法解决教学中的问题。思想观念仍停留在传统教育的模式中，没有树立新的教育观念，仍然只重知识学习，轻能力培养，忽视学生情感、态度、个性、价值观、创造性的教育和培养，穿新鞋走老路的现象普遍存在；应试教育、英才教育，分数至上的做法和理念仍然统治着许多地区的基础教育。我国的教育体制或教育理念仍旧带有封建科举教育的印痕。它不是从多层面、多角度发展性地培养人才；不去激发学生求知兴趣，不去发展学生的特长，抑制了学生的思维个性，学生的任务3是死背书本上的知识，以应付考试；以考分这一单一的标准来评估学校、评估学生、评估教师的方法盛行。这便使得我们的课堂形成不平等、不民主的师生关系，这种带有注入性、强制性、甚至惩罚性的教学手段、方法，单调的课堂师生活动形式，封闭的教学环境，僵化、保守的教学模式，阻碍了学生创新意识的形成与发展、创造个性的养成与创造空间的拓展。长期在这种教育模式下，我们的学生学习由此看来，更新教育理念，改革教育方法，大力开展教育改革，势在必行。而中学物理是一门体现创新性和实践较强性的课程，对于培养中学生的创新素质有着独特的优势，如何在教育中抢占制高点，充分利用它的优势，实施创新教育是摆在每位教育工作者面前的一个重要课题。（二）研究的目的与意义1.研究目的提高教师素质，切实改进教学方式，进行教育设计创新，使学生具有自主、创新的能力，奠定终生发展的基础。1、充分发挥现代信息技术的优势，使师生具备运用现代信息技术来解决自己工作学习，生活中各类问题的意识和能力，以适应信息社会的需要和发展。2、应用信息技术，通过校园网，为学生提供丰富的感性材料、开阔知识视野，激发学习兴趣，使师生都具备良好的人文素质、科学素质、身心健康发展。3、优化课堂结构，关注学生个性的发展，为学生创造质疑问题、探索创新的氛围和时间。2.研究意义《物理课程标准》的基本理念之一是优化学习方式，提高自主学习能力。自主学习，指的是充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。二、相关理论概述一、本课题核心概念的界定41．城镇中学生：城镇中学生是相对于城市重点中学生而言，城镇中学的学生生源地广，生源质量相对不高，学习能力参差不齐。由于义务制教育的普及，有一些学生根本就厌学、弃学，另外在“多识几个字”“拿毕业证”的想法支配下，一些家长强制学生读书，学生听不懂而造成上课睡觉，作业抄袭，考试作弊……这一系列的现象也只能说明城镇学生中自主学习能力较低甚至没有的大有人存在。加之城镇中学的教育硬软件设施跟不上，其主要表现在专业化教师和教学设施的缺乏。在城镇中学由于资金的缺乏，许多教学设备无力购买或无法更新。如许多学校的实验设备不齐全，造成许多实验不能按新课标进行由于这些原因的影响，也会打击学生的学习积极性，阻碍学生自主学习能力的发展。2．自主学习：广义的自主学习是人们通过各种手段和途径进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展。它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习在内的一切有目的、有选择的学习活动。狭义的自主学习是学生在教师的指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育活动。也即，狭义的自主学习是指学校教育，包括了教师、学生、教学内容、教学环境等四个教学要素。通常所说的“自主学习”指的是狭义的自主学习。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习能力是自己有自觉、主动的学习态度，能够运用学过的知识和相关资料去思维去探究,去分析去阅读去思考的能力。3．课堂自主学习策略：著名认知主义理论代表人物布鲁纳认为：“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。”在认知学习过程中，应充分注意学生学习的心理倾向和动机，这是教学活动成败的重要因素。教师在教学中要激发学生学习探索活动的最大热情，要帮助学生维持学习探索活动的热情，让学生积极融入课堂，培养学生的课堂自主学习能力。教师不可能强迫任何学生做他们不愿意的事情，试图强迫学生学习总是难以奏效的，学校只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。因此只有构建自主互助学习型的课堂才能真正实现学生是课堂的主人，才能让课堂充满生命的活力。教师应在如何引导学生肯学、爱学、会学上来下工夫，使学生不再被动的接受式的，去记忆教师讲授书本知识，而去自己探究、讨论和发现新知识，结合自身已有的知5识经验，主动去寻求问题的答案。另外，教师在物理课堂上要给学生留有足够的时间和空间，让学生进行小组合作讨论，使学生获得探究的乐趣，认知的乐趣和创新的乐趣。教育学家罗杰斯曾说过：当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。物理课堂自主学习策略，关键在于整个教学过程应体现让学生在玩中学、做中学、合作中学、探究中学、实践中学。二、国内外研究现状述评自主学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。20世纪80年代末出版的《自主学习和学习：理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨。但是，由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一的看法。在国外，自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注。但是，20世纪中叶以后，由于信息加工理论心理学迅速发展，维果斯基的语言自我指导理论在西方得到了认可，人本主义心理学的开始兴起，心理学领域的这些发展从不同角度推动了对自主学习的理论阐述或者实践研究。我国很早就有关于自主学习的思想，强调所学应是通过自己的思考获得的。这一点在很多教育家的思想中都有体现。如孟子主张学习必须是通过自己刻苦钻研，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通达到愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。我国对自主学习的系统研究，始于20世纪80年代。许多学者作了研究并在一些地方进行了实验，取得了一定的成果。在1979年前后，我国就出现了不少以指导学生自主学习为目标的教学实验，如：上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；中科院心理研究所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“自主学习”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。20世纪90年代以后，随着我国教育改革的进一步深入，特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注，在继承我国古代自主学习思想和借鉴国外自主学习理论的6基础上，也明确地提出了自主学习的概念，并对自主学习进行了深入系统的研究。自主学习，是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。关于自主学习，国内外已经有大量的研究。在国内，我们很多学校都在进行大量的课堂改革，也构建了不少课堂教学模式。在各地的课程改革中都将原来的单一授课模式转变为多元化的课型体系，目的就是由原来的单一传递知识转向用多种手段让学生自主学习，从而提高学生的终身学习能力。比如，山东昌乐二中的“271”高效课堂，就充分体现了学生学习的自主性，给予学生充分的自主学习的时空，让学生真正参与并融入课堂，让学生在获得知识的同时，各方面的能力也得到相应的提升。纵观国内外学生课堂自主学习的研究，取得了很多卓有成效的研究成果。但针对普通城镇中学生的课堂自主学习策略的研究，还相对薄弱，特别是针对物理课堂自主学习策略的研究还有很大的提升空间，这也是我们选择本课题的重要原因。三、选题意义、价值：1．《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。我校是地处城乡结合部的普通城镇高完中学，生源质量相对不高，学习能力参差不齐，正基于这些原因，我们的物理课堂多以“灌输”为主，教师常常是课堂的“主角”，多以“教师讲、学生听”的模式组织物理课堂教学，没能将课改理念真正融入课堂实践中，导致“费力不讨好”的尴尬局面。我们通过对课程标准的认真解读，拟在通过本课题的研究，通过典型课例进行实践，通过课题研究的带动，逐步转变教师观念，特别是将课程理念真正转化成我们的教学行为，真正构建学生充分自主学习的物理课堂。我们准备通过本课题研究，探究符合我校校情的教师讲授时间和学生自主学习（含合作交流、反馈练习等）时间分配比例，探究总结无效教学环节，归纳总结中学物理的典型题例，梳理学生常见的易错点，并整合成资料库。对学生思维能力的培养，是培养学生科学素养的关键所在，创设有效问题情境，也是我们进行本课题研究的重要问题，这也是为学生终生学习奠基的教育要义所在。2．开展创建自主学习型课堂教学教改实验活动，是我校进一步解放思想、深化7改革、全面推进素质教育的“攻坚战”。我们物理教研组要自觉按照全面推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的要求，实事求是地分析教育教学的观念和行为，查找教育教学思想、内容、形式、方法等方面阻碍学生创新精神和实践能力培养的因素，切实改进课堂教学，创建行之有效的、具有学科特点的活力课堂。3．我校物理组希望通过本课题的研究实现以下价值：（1）通过物理课堂学习，使学生自主、快乐地学习，发挥探索创新的能力，提高学生综合素质，为终生的发展奠定良好基础。（2）通过实验，促使教师更新观念，变革教学方式，提高教学水