教学设计《空气〉1

第二单元我们周围的空气课题1空气芜湖市第八中学冯淑华二OO五年一月二OO五年芜湖市初中化学新课程教学课例评选1一、教学过程教师活动学生活动教学点评[引言]先请大家做一个深呼吸，今天的研究课题便是我们吸入的气体——空气。空气无色无味，不易觉察，你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗？（讲解）以上事实说明空气确实存在，那么空气中含有哪些气体成分呢？如何证明这些气体的存在？生1：（边演示边讲解）把一个空的集气瓶放入盛满水的水槽，向下压，集气瓶内的水无法上升到顶端，说明集气瓶内确实存在空气。生2：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。这可以说明空气的真实存在。生3：用一个注射器在空气中抽拉一下，再向水中推挤，会看到有许多气泡从针头冒出，说明空气确实存在。生4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动。生5：（望了一眼窗外）你们看，树叶在动，那是因为空气在流动，也是风。生6：吹气球，发现气球鼓起来了，说明有空气了。（学生中一片反对声：那不是空气，是呼出的气体）生7：用打气筒给车胎打气，就是将空气压入车胎……（以上同学争先恐后，抢着回答，大约6分钟）生8：有氧气。物质能在空气中燃烧，就是因为空气中含有氧气。生9：有二氧化碳。向空集气瓶内倒入澄清的石灰水，振荡，石灰水变浑浊，证明空气中确实含有CO2。生10：空气中还有水蒸气，早晨的露从呼吸切题，隐含化学与生活的紧密联系，使学生感到亲切和轻松。用生活中的小经验和儿时的游戏来说明空气的存在，反映出了部分学生善于观察生活、善于思考问题的良好习惯。这个同学回答虽然错了，却给了其他同学启示。生7迅速联想到了给车胎打气，可见，学生的思维处于高度的兴奋状态，而且课堂气氛相当活跃。利用前一单元的探究成果，解决新情况下的问题，温故知新，很好。2师：很好。从生活经验和以往的探究活动中，我们知道了空气中含有氧气、二氧化碳和水蒸气。那么，空气中还有其他气体吗？各种气体的体积分数又是多少呢？经过漫长的科学探究，科学家们已经解开了这个谜。下面呢，我想请在座的各位同学尝试解决一个问题：设计一个实验，粗略地测定空气中氧气的体积分数，前后左右的四个同学可以组成一个小组，相互讨论。4分钟后，请同学发表自己的见解。（学生4人围在一起讨论，情绪高涨）师：我认为，这个同学抓住了关键——利用物质在空气中燃烧消耗氧气来测定空气中氧气的体积，真是难能可贵，我非常佩服，其他的同学对此有何看法？有没有需要改进的地方？师：我同意。那么，如何解决这个问题呢？谁来帮帮他？师：当然可以！师：同学们，这个方案怎么样？（学生议论，纷纷表示同意该方案）珠就是空气的水蒸气冷凝的小水滴。生11：夏天从冰箱里取出一瓶汽水，过一会儿，瓶外出现许多小水珠，这也是空气中的水蒸气遇冷凝结而成的。生12：取一定体积的空气（一个集气瓶），把火柴点燃伸入集气瓶中，熄灭后，用原来的总体积减去后来剩余的体积，即为氧气的体积，再通过计算，便可求出氧气的体积分数。生13：按他的方案，我觉得气体的体积减少量无法测定。生14：我能不能上来画？生14：（边画边讲）先将一支较长的蜡烛放在水槽底部，向水槽中加水，使水面低于蜡烛，再点燃蜡烛，将一个集气瓶倒罩在蜡烛上方，当蜡烛熄灭后，由于集气瓶中的氧气被消耗，所以瓶内压强减小，外界大气压就会将水压入集气瓶内，那么，水面上升学生又是利用生活经验加以说明，自然地将知识与生活联系在一起。经过情境创设唤起了追求，此时明确提出探究的任务和目的，合乎学生需求，同时也把学生思绪引入新的情境中。采用分组讨论，体验合作式学习，学会相互交流与借鉴。教师及时评价学生方案中的闪光点，激励学生大胆参与，再引导学生发现方案中的不足，发动学生们一起来完善、改进。该生找出了弊端。学生有较强表现欲望！3师：我也很欣赏这位同学的方案，他巧妙地运用物理学知识，利用倒吸入瓶内水的体积，明确地表达出被消耗氧气的体积，从而测出一定体积的空气内所含氧气的体积，很有创意。那么，还有没有需要完善的地方？（学生中你望望我，我望望你，没有人回答，一时安静无声）师：既然没有，我们就请这位同学演示一下，看一看他的实验结果与科学家的结论是否一致？师：科学家的结论是氧气约占空气的1/5，而在他的实验中，气体减少的体积却远远小于1/5，为什么？师：也就是说，我们要等到装置完全冷却到原来的温度后，再观察（约2分钟后，观察结果仍然偏小）。师：看来还有别的原因？（无人回答，教师提示）想想蜡烛燃烧后生成物是什么状态？师：怎么改进呢？师：可能吗？（许多学生反对）不行！燃烧就一定有新物质生成。师：很好！我给大家介绍一种可燃物——红磷，它在空气中燃烧，生成一种白色固体（展示红磷样品）。现在，我们这个方案基本可行了。为了便于操作和观察，某些细节问题还有待完善、改进，希望同学们课后继续思考，并利用课余时间到实验室去亲手做多少就表明氧气的体积是多少。生14：演示（教师事先准备了一个带刻度（5等分）的集气瓶，让其演示，便于观察体积变化）。结果水上升的体积约为集气瓶容积的1/10。生15：蜡烛燃烧放热，使剩余气体膨胀，所以液面上升的体积数偏小。生16：蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳，二氧化碳是气体，占据了一定的体积，所以，结果偏小。生17：改用木棒。生18：不行，木棒燃烧也生成二氧化碳气体。生19：改用在空气中能够燃烧，但又不生成其他物质的可燃物。生20：选用燃烧后不生成气体的可燃物。及时评价，肯定其创见！此时，学生觉得已没有问题。利用该方案做的实验，误差太大！学生感到困惑，同时大大激发了学生探求新问题的欲望。[注：实验不准的原因，除生成水和CO2外，由于空气中的O2稀薄时蜡烛就不能燃烧，其实，剩余气体中还含有相当量的O2]学生迷惑，思维受阻，教师及时给予适当的提示，有利于导引思维的方向。终于明确了这个实验选择可燃物的基本要求。教师及时4一做。下面，我给大家演示一个实验。（教师边介绍边演示新教材[实验2—1]，学生观察、描述现象，师生共同分析、得出结论）[板书]结论：1．五氧化二磷氧气红磷点燃（化学变化）2．空气中氧气的体积约占1/5。（教师简介空气的其他成分，完整地板书空气成分及含量，再略讲纯净物和混合物）师：从[实验2—1]中，还能体现出氮气或其他物质的什么性质？师：（布置作业）1．课后同学们用自己设计的方案测定空气中氧气的含量，并与其他同学讨论新教材中的两个讨论题。2．看书：了解人类对空气认识的发展史；3．通过本节课的学习，你有哪些收获，有什么创见，还有哪些疑问？将它们整理后写在自己的课堂笔记中。生21：氮气不能燃烧，也不能支持燃烧。生22：氮气不易溶于水，氮气是无色无味的气体。生23：五氧化二磷是白色固体。肯定，同时介绍红磷燃烧的特性，恰到好处。介绍第二种装置，给学生留下思考的余地：1．选择哪一套更好？2．两套装置有何异同？把思维的对象由氧气转向氮气等。培养学生从不同角度思考问题，得出不同结论的能力，提高学生思维的发散性。让学生学会看书总结与反思、质疑。二、教学反思本节课以学生自主解决“测定空气中氧气含量”的实验问题为中心，引导学生从日常生活经验和第一单元的知识出发，先是让学生用多种方式感知空气的存在，接着由学生举实例证明空气含有的多种物质，进而提出探究空气中多种成分（主要是氧气）含量的任务。这样就创设了一个生动而真实的问题情境。符合探究性学习的要求。学生为解决这个问题，进行大胆的探索，先是讨论，明白可以通过燃烧耗氧后，用水的5体积来间接感知氧气体积的道理，再用实验否定了用燃着的蜡烛进行实验的方案，经师生对误差原因的分析，明确了这个实验对可燃物的要求。至此学生自主地认识了这个实验的设计原理，使学生兴趣与信心倍增，课堂气氛也逐步达到高潮。教师适时肯定后，及时给出这个实验的装置和药品，可谓水到渠成。学生在成功喜悦的鼓舞下，兴趣盎然地完成了后继的学习任务。本节课学生在解决“测定空气中氧气含量”的问题之中，采用设想、辨析、否定、改进、完善的群体探究方式，经历从耗氧间接测量到选择恰当的耗氧物两个阶段的探究，使学生真正体验到探究发现的乐趣。该课最大的特点是学生自主活动较为充分，参与面广，气氛热烈；教师充分发挥了引导者、组织者的作用，始终随学生的思维起伏，在群体思维停滞处给予言语点拨，辅以提供器材让学生实践反思，并不直接牵引。这节课变革了传统教学方式，使学生在探究的过程中，学到了技能，获取了知识，更锤炼了思维，张扬了个性，真正体现了引导学生“合作、自主、探究”学习的新理念，是一节符合新课程改革精神的课程。点评：本教学设计是从对空气最简单的认知入手，首先将学生的学习情绪调动起来，引导学生进一步探究的积极性！设计活动层次分明，难易程度符合学生认知水平，采用科学探究法教学，精心创设科学探究的情景，引导学生积极参与知识的获取过程，以获得对科学探究活动的亲身体验，提高了学生的学习兴趣，激发了他们的求知欲，并注意培养学生的合作精神。6中学化学教学设计评选课题：《空气》作者：许树茂单位：芜湖市繁昌县新港职中日期：二○○五年元月7《空气》一、教学设计思路：1、《空气》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册，既是学生学习化学的启蒙章节，又是初中化学中讲授元素、化合物知识的开始。本节介绍与人类关系最为密切、人们最为熟悉的空气，既符合学生的认识规律，又能自然而然地引入到氧气的有关内容，可以说本节是乃至整个初中化学的一个引子。2、通过小学自然课的学习，学生已经对空气和氧气的知识，对燃烧和灭火等常识有过初步接触，但对于空气的组成以及如何用实验推断空气的组成，学生还不清楚。课堂上，要打破思维定势，充分利用所学知识创造性地解决问题，激发学生的创造欲望，尽量给学生一些动手的机会。在空气组成的探究过程中，通过给学生创设问题的情景，充分调动学生的积极性，使学生去讨论、去猜想、设计实验方案并动手做实验，从而具有初步的科学探究能力，成为空气组成的“发现者”。3、通过实验使学生了解空气的组成，通过挂图使学生了解空气的研究史、空气被污染的情况。二、教案课题《空气》教学目标1、知识与技能（1）了解空气的主要成分。（2）了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。（3）了解空气污染给人类带来危害，增强学生的环保意识。2、过程与方法（1）初步学习科学实验的方法，进行观察、记录并初步分析实验现象。（2）运用分析、对比、归纳的方法获取信息进行整理变成自己的知识。3、情感态度及价值观（1）树立对待任何事物都必须有一个实事求是科学态度。（2）保持对生活中化学现象的好奇心和求知欲，充分发展学习化学的兴趣。（3）逐步树立关注社会、热爱自然、为社会进步而学习化学的远大志向。重点1、空气的组成。2、空气组成中物质和用途。难点1、培养学生对实验的观察能力和分析思维能力。2、不断激发学生学习化学的兴趣，以便能很快适应化学课的学习。教学方法提出问题→实验探究→解决问题→联系实际→拓展思维→充分想象→激发兴趣仪器、药品1、投影仪、挂图、幻灯片2、注射器、橡皮帽、水槽、钟罩、燃烧匙、橡皮塞、火柴、药匙、弹簧夹、烧杯、塞子（带导管）、集气瓶、红磷教师活动学生活动设计意图81、联系生活实际，引人新课师：同学们，我们生活在地球的表面有一层厚厚的空气。空气对我于我们，可以说如影随形，无处不在。设想一下，假如没有了空气，将会出现什么局面？师：如果一个容器中没有了空气，容器内压强是多少？教师指导学生动手实验。把一支50mL的注射器的针头去掉，用橡皮帽紧套住安针头处，将活塞用力从0mL处拉到50mL。持续半分钟后，再将安橡皮帽的一端浸入盛水的水槽中。取掉橡皮帽。师：因为空气是一种既看不到踪影又闻不到气味的气体，长期以来人们把空气看作是一种单一的物质。后来，科学家们对燃烧现象和空气的组成做了深入的研究，才认识到空气并不是一种单一的物质。那么，空气究竟是由哪些物质组成的呢？这节课我们就来研究空气的组成（板书课题：空气）2、讲授新课（1）空气的组成师：大家回忆一下，小学自然课上是怎样研究空气的组成的？空气是由哪些成