教学设计和反思周君娜

案例名称：教科版科学五年级下册《做一个钟摆》教学设计科目：科学教学对象：五年级课时：一课时提供者：周君娜单位：宁波鄞州区章水镇中心小学一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）“做一个钟摆”是教科版《科学》教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课。在第6课中学生通过研究摆，已经认识到摆锤重量与摆动快慢无关，摆绳长度与摆动快慢有关，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。本节课将紧紧结合第6课的学习内容来探究摆长怎样影响摆动快慢。教材重点启发学生通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律，发现摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快的规律后能动手做出一个1分钟摆动60次的钟摆。同时通过测量分析的活动，培养学生的小组合作能力、动手操作能力和整理信息、分析数据的能力，促进学生思维进一步的发展。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）科学概念1．摆的摆动快慢与摆长有关。2．同一个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。过程与方法1．在真实的情境中研究摆长如何影响摆动次数。2．对钟摆不断地调整直至每分钟正好摆动60次。3．运用测量与比较的方法来研究钟摆的摆动快慢。情感、态度、价值观1．认识到仔细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。2．小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。3．对新问题的研究保持积极的探究欲望。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）学生们通过前两课《机械摆钟》和《摆的研究》的实验探究中已经发现，摆的摆动快慢与摆绳有关，与摆锤重量无关。但是学生还没有认识到摆长才是真正影响摆动快慢的因素，而本课又为学生设置了新问题，如果在30厘米长的钢条上固定一块磁铁，达到1分钟摆动60次的速度，该怎样调整磁铁的位置呢？学生仍将通过实验进行探究。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）这节课的设计理念主要是想让学生通过一次一次的实验，经历思维上的肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定的过程，达到科学思维的提升，在该过程中猜测实验现象，分析形成原因，进一步促进学生科学思维的发展，通过探究对摆有一个新的认识。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）重点：摆长是固定点到摆的重心的距离。摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快难点：一个摆重心的高低影响摆动快慢（如何确定摆长）。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动学生活动设计意图一、揭示主题，激趣导入师：课件出示一个钟摆，同学们，这是什么？（钟摆）你们想不想自己亲手制作一个1分钟摆60次的钟摆呢？通过我们前两课对摆的研究，同学们还不能准确的制作这个钟摆，所以，我们要继续探究有关摆的知识。学生兴趣十足，迫切想要制作自己的钟摆。关注每个孩子的反应，如果有一两个孩子表现出不感兴趣的，无所谓的态度，就指明说：某同学，老师真的很期待等会你在小组中的表现，还有你们制作的钟摆二、实验探究，获取新知第一环节：复习旧知，作为铺垫1．师：首先，老师想知道同学们在上节课中有什么收获？学生注意力集中，准备接受考验。回顾上节课所学，为本节课的内容作铺垫。2．课件出示图片（如下）改变摆锤重量的实验师：我们当时的发现是——预设：学生齐声回答，摆的快慢和摆锤重量无关。3．课件出示图片（如下）改变摆绳长度的实验师：该实验我们发现——预设：学生齐声回答，摆的快慢和摆绳长度有关，摆绳越短，摆动越快；摆绳越长，摆动越慢。4．课件出示图片（如图）塑料球铁球师：请同学们仔细观察这两个摆，说说有什么不同？并思考：两个摆在相同时间内摆动的次数一样吗？为什么？指明学生回答，预设回答：摆绳长度不同，摆锤重量不同。相同时间内摆动次数不同，因为摆绳长度不同，摆绳长，摆动慢，摆绳短，摆动快。本题综合运用上节课所学知识，如果该问题学生回答错误，可请其所在小组组员帮助解释。第二环节：摆的快慢和摆绳长度有关吗？1．课件出示图片（如图）师：同学们，再来看看这两个摆，谁能告诉我你看到了什么？它们在相同时间内摆动的次数又一样吗？请你预测并说出你的理由。2．教师和两位同学合作完成该演示实验。学生预测并说明理由学生配合老师完成演示实验，请一位同学计时，一位同学动手操作，教师喊开始，其他同学分两组，分别数长摆锤和短摆锤在15秒内摆动的次数看学生是否真的理解了上节课的知识。如果学生回答正确，那么也要询问全班其他同学的意见，同意的举手，若有不同意见的也要请他说说自己的理由，并请他上来帮助老师共同完成该演示实验。让其印象深刻。3．听取学生汇报实验发现,教师给予及时的鼓励，并在学生的回答基础上总结出示课件：摆的快慢和摆锤长度有关，摆绳相同，摆锤越短，摆动越快；摆锤越长，摆动越慢。学生回答演示实验的发现第三环节：探究摆的快慢真的与摆锤长度有关吗？1．课件出示图片（如图）（说明：两个摆长相同，摆锤重量不同）让学生质疑上一实验得出的结论，控制摆锤长度一样，看摆的快慢是否改变。2．师：那么同学们小组内讨论一下，预测摆锤的这一改变，会使摆的摆动快慢发生变化吗？学生观察图片，进行小组讨论，说一说自己的预测3．师：怎样才能验证你的预测是否正确呢？让我们一起动手实验吧！4．出示实验记录表5．出示实验温馨提示。6．师：出示实验材料（两条棉线，两片长短粗细相同的钢条，两个磁铁）教师课前已组装好的，摆放在学生课桌旁。学生小组内讨论好实验分工，怎样做到准确快速完成实验。请一个小组汇报其小组实验分工。教师鼓励学生小组分工的同时，引导他们四人分工：一位计时员（同时喊口令）、一位操作员、一位记录员、另两位分别计数摆动次数。7．小组实验，教师巡视指导。8．在学生回答基础上教师小结：加了磁铁的摆（摆锤重量大），摆动得慢；没有磁铁的摆（摆锤重量小），摆动的快。学生小组实验开始。实验完成后，小组内进行实验数据整理，分析，讨论实验发现。请小组汇报实验结果，说一说实验发现。其他小组补充说明。当学生说出直接的发现时，要及时表扬，但教师要进一步引导学生发现摆锤重量的变化情况。为接下来的探究做铺垫。第三环节：摆的快慢真的与摆锤重量有关吗？1．师：同学们刚才在小组合作中表现的都很棒，通过实验有了新的认识，现在我们的认识中有了矛盾，我想大家都很想知道摆的快慢到底和什么有关，接下来的实验可能会给你新的发现。2．出示图片3．师：如果磁铁在这钢条上固定的位置不同，对摆动的快慢有影响吗？小组观察图片，讨论并预测摆动快慢情况。小组发言说说预测结果和预测理由。到这里，许多同学的思想中充满了矛盾（从最初的摆动快慢和摆锤重量无关，到和摆锤长度有关，再到和摆锤重量有关），针对这些矛盾，再一次质疑是否和摆锤重量有关，学生可能不能预测准确，但是还是让多个小组发言说说猜测理由，引发他们的思维碰撞。4．师出示实验记录单，给出实验温馨提示。小组发言说说预测结果和预测理由。5．教师巡视指导，查看小组实验情况。6．师在学生回答基础上总结：磁铁离固定点远，摆动得慢；磁铁离固定点近，摆动得快小组确定分工后开始实验。小组完成实验后，整理分析实验数据，讨论实验发现。小组汇报实验所得。第四环节：揭示重心，明确摆长1．师：同学们，你们知道吗？磁铁位置的改变实际改变的既不是摆绳和摆锤的长度，也不是摆锤的重量，而是摆锤的重心。2．教师简单介绍重心——重量的中心3．揭示摆长定义：固定点到摆锤重心的距离。4．师介绍最后一个实验的摆长。5．学生和教师共同总结：摆的快慢和摆长有关，摆长越长，摆动越慢；摆长越短，摆动越快。每个学生试试寻找重心，请学生利用一把直尺，放在手指上，使其平衡的点就是重心，在尺的一端放上橡皮，继续找到平衡点——重心教师介绍后，请每个同学对前两个实验在书中图片中标出每个单摆的摆长，并在小组内说一说。让学生经历了多次的肯定和否定后最终揭示摆长，可使学生的科学思维得到锻炼和提升。三、实践应用，做个“钟摆”1．师：今天老师看到每一个同学都充满了对科学的探究兴趣，从实验中收获了科学知识，那么现在就是大家表现的时刻了，你能做一个1分钟正好摆动60次的钟摆吗？2．老师想看看哪个小组制作钟摆又准确又快速。3．师巡视各小组的制作情况，并给予适时的指导。4．小组完成制作，请成功的小组上台展示制作成果，并简单介绍他们的制作方法。根据之前的实验数据，现在小组内讨论一下磁铁大概的位置，再动手制作。优秀小组上台展示成果。在了解了真正影响摆动快慢的因素后，通过动手实践得到巩固。四、回顾总结，课外延伸1．师：同学们，今天这节课你有什么收获？2．课后和你的爸爸妈妈合作制作一个1分钟正好摆动30次的摆。学生说一说自己的收获让学生自己说出今天的收获，将知识内化。书本中的制作让学生课后与父母合作完成，将学习延伸到课外。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）一、评价要求1.学生在课堂教学过程中，是否乐意参与一系列的探究活动。2.学生能否顺利完成各项活动（研究摆的快慢和什么因素有关的各项探究实验）。3.学生能否在各种探究活动中仔细观察，并做好记录。4.学生能否在探究中合理推理，并大胆解释所观察到的现象。5.学生能否接受新的证据，并修正自己的原有观点。6.学生在科学概念的发展上是否有新进展。二、评价方法1.课堂表现：如活动参与积极性，发表意见情况，小组合作交流表现等。2.动手表现：如实验计划的设计，实验记录单的填写，标示摆长等。3.学生间的评价和自我评价：可以制定评价标准让同学之间进行互评及自我评价。八、板书设计（本节课的主板书）做一个钟摆摆长：固定点到摆锤重心的距离。长摆动慢摆长短摆动快九．教学反思《做一个钟摆》教学反思“做一个钟摆”是教科版《科学》教材五年级下册第三单元“时间的测量”第7课。在第6课中学生通过研究摆，已经认识到摆锤重量与摆动快慢无关，摆绳长度与摆动快慢有关，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。本节课将紧紧结合第6课的学习内容来探究摆长怎样影响摆动快慢。教材重点启发学生通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律，发现摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快的规律，在此基础上动手制作一个1分钟摆动次30次的钟摆。结束本课的教学，谈一谈几点深刻的体会。一、深入挖掘教材活动，提升学生的科学思维。在课前我查看了许多资料，包括其他科学教师对这节课的上课心得，在此基础上我整理挖掘了这节课的科学思维训练点。按前一课所学，在摆绳长短一致，摆锤长短不同的摆，摆动快慢应该一样，事实上，两个摆的摆动快慢是不一样的，即摆锤长，摆动慢，摆锤短，摆动快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤（一个在末端加了重物）的摆动快慢是不一样的实验，意识到又和摆锤长度不太有关系，好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有的知识建构的否定。通过对摆锤上重物的位置变化，影响摆动快慢的这一现象，认识到重物离固定点越近，摆动越快。这是第三次对学生原有知识建构的否定。学生的思维经历了肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定这一从现象到本质的过程，三个看似前后有矛盾的实验，实际是活动在深度上的提升，在思维上的推进。由此所出现的奇妙的结果，对学生的吸引非常大，这就是科学给学生所带来的独特魅力。二、有效突破教学难点，理解摆长定义。学生们之前只知道摆绳影响摆动快慢，但是真正影响摆动快慢的因素——摆长，学生是第一次接触。如何让学生认识摆长，并准确找出摆长，成为本课的重点和难点。摆长是指固定点到摆锤重心的距离，若直接给出该定义，学生很难理解，原因是小学生对于重心不理解。所以，我想让学生自己在课堂上找一找物体的重心，会帮助学生的理解。利用一把直尺，用手