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整十数加减整十数教学设计一年级下今天下午,是我校例行的数学教研活动,从没有接触过新课程教学,更没有低段教学经验的我听了吴老师这堂《整十数加减整十数》的教学课,在思考之后留下了如下痕迹。一、创设情境一年之际在于春,春天来了,你们想看看那百花齐放的样子嘛?电脑演示:看!这些鲜花把我们的世界装扮得多么美丽?我们一定要爱护它们。看看图中这些花,你发现了哪些数学信息?(有20朵红花,10朵黄花,30朵蓝花)[结合教材,精心创设真实情境,激发了学生的学习兴趣,吸引学生进入新课的教学。可其中有一处处理值得商榷,当老师发问:你发现了哪些数学信息时,起来回答的学生不但能清楚地说明信息,并提出相应的数学问题,而老师却对学生提出的问题置之不理,不但有浪费课堂资源的嫌疑,还失去鼓励学生的机会。比如,当学生的回答超出老师的预想,老师可以这样评价学生,你真聪明,不但能发现信息,还能提出非常棒的问题,]二、探究新知1同学们,你能根据刚才的这些数学信息,提出数学问题吗?提问几人后,把刚才考的问题归纳一下是:a.红花和黄花一共有多少盆花?b.黄花和蓝花一共有多少盆?c.红花和蓝花一共有多少盆?……同学们真聪明,积极的开动脑筋,提出了这么多的数学问题。老师为你们骄傲。[教师有意识地记录教学需要的问题,并及时激励学生,学生兴趣大涨]2、我们先来解决第一个问题。要想知道红花和黄花一共有多少盆,怎样计算?生列式(板书:10+20)10+20等于多少?你是怎样想出来的?请同学们把自己的想法说给你的小组同学听。看看哪组同学想的方法妙,听得更认真!(小组讨论)全班交流。a.数的方法:10、20、30。b.摆小棒:先摆一捆小棒,再摆两捆小棒,一共是3捆小棒,所以10+20=30c.数的组成:10和20组成30。d.用十作单位:10里面有1个10,20里面有2个10,加起来一共是3个10,也就是30。e..计算的方法:因为1+2=3,所以10+20=30。……[教师如此大方地给学生讨论的时间,得出方法多样化,由此,教师关爱学生,对数学教学的理解可见一斑!商榷的问题:这里需不需要优化方法,如需,那该怎么优化?可能是老师重视算法多样化的原因,吴老师忽略了算理教学的渗透,在10+20的教学中,教师有让学生通过摆小棒验证等于30的正确性,可还没有把握实质的东西:1捆小棒表示1个十,2捆小棒表示2个十,合起来是3捆小棒就是3个十就是30,这里可以利用小棒这样直观的教具,把抽象的算理生动地表达出来,何乐而不为呢?]3、同学们经过自己的积极思考,想出了这么多的好方法,值得表扬,下面就请同学们选择自己喜欢的方法,解决一个刚才大家提出的数学问题(解决第二、三个问题),并说给你的同桌听,认真听听同桌说得对不对?10+30=20+30=4、如果蓝花搬走十盆花后,还有多少盆蓝花?你会列式吗?生列式:30-10[师板书]师:你是怎样算出来的?生1:我是用摆小棒的方法,三捆减去一捆就剩下两捆,两捆就是20生2:我是用看减想加的办法算出来的,因为10+20=30,所以30-10=20生3:3-1=2,30-10=20三、练习提升1、40+2060-20[通过练习的设计,能有效地把整十数加减法贯穿起来,形成系统,独到匠心]2、看图列式计算40+3=40+30=3、填卡片:2+39-520+3090-50[这两题的练习设计比较巧妙,担被利用率并不高,同一个数字在不同数位上所表示出来的功能却不同,这不是此题的价值嘛?]4、为小猫去钓鱼提供服务(练习加减)5、为小猫找到回家的路(从众多算式里找出得数是40的算式)[教师不但利用好结果等于40时的算式,还能把其他的算式也利用起来,达成一题多用,值得汲取。值得商榷的地方:在完成所有算式之后,可否追问:你能举例结果等于40的算式嘛?在课后讨论时,其他教师也赞同我的看法。这样一个开放的问题的价值到底有多大?我想,它的价值已经不止停留在计算本身了,而是有一个检验,提升认知过程,形成一种举一反三的数学思想,百利而无一害啊!五、小结并接题一位朋友对此课重新审视,并磨出一堂较精品的课整十数加减整十数教学设计教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)一年级下册P56-57及练习十1-3T。教学目标:1、经历在实际情景中提出问题并解决问题的过程,掌握整十数加、减整十数口算的方法,并能正确计算。2、让学生学会把整十数加减整十数归结为10以内加减法,树立转化意识。3、在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探索和独立思考的意识,感受算法的多样性,培养思维的灵活性。4、体验解决问题的成功喜悦,树立学好数学的信心。教学重点:整十数加减整十数的口算方法。教学的难点:口算的算理、算法。教学准备:主题图课件、10捆小棒。教学过程:一、创设情境,以用引算1、走进情景春天到了,花园里的鲜花都开了,(出示主题图):看!花园里来了很多游客,还有小朋友。请孩子们仔细观察,你看到了哪几种颜色的花;观察这一块,你发现了哪些和花有关的数学信息?(有20盆红花,10盆黄花,紫花30盆)根据红花20盆,黄花10盆,紫花30盆你能提出什么数学问题?请四人为小组相互说说。2、汇报师:你们小组提出了哪些数学问题?学情预设:红花和黄花一共有多少盆?黄花和紫花一共有多少盆?红花和紫花一共有多少盆?黄花比紫花少多少朵?紫花比红花多多少朵?…(根据学生副板书:一共有多少?多多少?少多少?还有多少?)师:小朋友们,真能干,提出了这么多的问题,老师为你们高兴。3、尝试解决师:今天我们先来看这个小女孩的问题:红花和黄花一共有多少盆?1)(出示例1)请仔细观察谁来完整的说说这幅图的信息和问题?(让学生说出完整解决问题的题目)要解决红花和黄花一共有多少盆,怎样列算式?(板书:10+20=30)为什么用加法来计算?2)我们接着看工人叔叔来了,他要搬走10盆紫花,你能帮他算一算还有多少盆紫花吗?(出示第二个问题)怎样列式?(板书:30-10=20)为什么用减法来计算?师小结:在解决问题时,把几个部分合起来要用加法来计算;从总的里面去掉一部分,求剩下的部分要用减法来计算。4、揭示课题请小朋友们观察这两道算式,10、20、30都是什么数?(整十数)对!这就是我们今天学习的整十数加减整十数。(板书课题)二、关注经验,以用明算1、交流算法师:刚才很多孩子还没有学就已经算出了10+20=30,很棒!那你是怎么算的?四人小组讨论讨论。交流汇报:你们组有哪些方法?a.数的方法:10、20、30。b.摆小棒:先摆一捆小棒,再摆两捆小棒,一共是3捆小棒,所以10+20=30c.数的组成:10和20组成30。d.用十作单位:10里面有1个10,20里面有2个10,加起来一共是3个10,也就是30。(课件演示)e..计算的方法:因为1+2=3,所以10+20=30。……2、组织评议师小结:小朋友真会懂脑筋,想出了这么多的方法,有数数的,有计算的,有用数的组成的。老师想统计一下你喜欢的方法,每个小朋友只能举一次手。喜欢用数的孩子举手。…不管你喜欢哪种方法,结果都是一样的,老师也喜欢这种算的方法,就是把10、20看作1个十、2个十,就把10+20变成了1个十加2个十,合起来是3个十。20+30怎么算?50+40呢?40+60呢?3、师:接着我们看30-10=20,你又是怎么算的?同桌商量一下。交流汇报:生1:我是用摆小棒的方法,三捆减去一捆就剩下两捆,两捆就是20生2:我是用看减想加的办法算出来的,因为10+20=30,所以30-10=20生3:3-1=2,30-10=20师结合图演示,从3个十里去掉1个十还剩2个十,所以30-10=20.这样想的孩子请举手。补充70-20呢?100-40呢?三、动手操作,感知算理,归纳算法摆一摆,算一算30+4070-30师:现在我们用小棒摆一摆,老师出题,请孩子们边摆边说。(生说:先摆、、、再摆、、、)师:一共摆了几捆小棒?一共摆了多少根小棒?看小棒图:30+40就是3个十加4个十是7个十,谁像老师这样说一说。师:像这样,把几十想成几个十,就把几十加几十变成了几加几。刚才我们一共摆了7捆小棒,减去30就是去掉了3捆,还剩4捆,那70-30就是几个十减几个十?师:整十数加减整十数应该怎样计算呢?小结:我们把整十数加减整十数,也就是几个十加减几个十,变成几加几,几减几,但是要记得添上0.四、巩固拓展,以算促用1、P58.1看图计算40+20=60-20=师:请小朋友们翻到书P58.1,看图,一盒有多少瓶?(10瓶)一盒就是几个几?(一个十)左边有几盒?那右边呢?现在请孩子们根据图马上完成算式。(展示订正)问:40+20指图说你是怎么算的?60-20呢?(重在说算法,结合图)2、P58.2请小朋友们先观察上下两排算式,你是想横着做还是竖着做?为什么?独立完成。订正师:比较第一排和第二排算式在计算时有什么相同和不同的地方?师小结:计算时几个一加减几个一,几个十加减几个十。3、P58.3请孩子们根据图独立完成算式。说说你是怎么想的?指算式说,这两道算式有什么相同和不同。师:计算时要注意用个位上的数加个位上的数,十位上的数加十位上的数。4、开火车(口算卡片:涉及整十数加减整十数,整十数加一位数)5、找茬40+1=50()30+20=5()6、回到主题图师:前面小朋友们还提出了哪些用加法解决的问题?减法呢?我们一起来解决。五、小结这节课-我们学习了什么?(指课题),那应该怎样计算整十数加减整十数呢?两位数加一位数和整十数的教学内容.这部分内容分2课时完成:1两位数加一位数,整十数不进位加法2两位数加一位数进位加法这部分内容的前后联系是:这部分的学习既是前面学习的整十数加整十数和整十数加一位数口算的拓展,又是以后学习两位数减一位数和整十数的基础。先备第一课时教学内容:两位数加一位数和整十数(P61例1和练习十一1~4T)学情分析:学生已经具备了学习本节课的基础:整十数加一位数,10以内加法和20以内加法以及刚刚学过的整十数加整十数。学生能够自主地解决这节课的新问题。只是由于学生个体差异性,所用的时间长短和方法有所不同,需要老师的点拨和引导,同时大多数学生很难认识到“相同数位的数才能相加”这一算理层面上来。因此本节课着重解决相同数位相加的问题,它也是后面学习相应的加减法的基础。设计理念:创造有意义的数学学习方法,培养学生的学习能力。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法,充分发挥学生学习的主动性,尊重学生的自我表现和不同方法,鼓励学生创新。教学目标:1、使学生学会两位数加一位数,整十数不进位加的口算方法,能正确的进行口算。2、培养学生的计算能力。教学重难点:掌握正确的计算方法,提高学生计算能力.教学过程:第一版块、创设情境,自主探索,导入新课1、观察,课件出示主题图(让学生找出解决问题所需要的信息、数据)要求:从图中你看到了什么?数一数,你知道它们有多少吗?一包有多少本?2、(确定解决问题的方法,列出算式)看图提出问题,谁能提出不同的问题?(1)数学书有多少本?(2)语文书有多少本?(3)一包数学书和一包语文书一共有多少本?(4)一包数学书比一包语文书多多少本?(一包语文书比一包数学书少多少本?(5)数学书和语文书共多少本?30+8=整十数加一位数是已经学过的知识,列式后可直接口答结果;要求数学书和语文书共多少本?也要先知道数学书的本数;35-30=告诉学生两位数减整十数是今后要研究的.今天研究的是两位数加一位数和整十数.35+3=35+30=3、合作探究:如果要你算出有多少本数学书,你能怎样算?用小棒摆一摆,说一说,你是怎么想的?(学生动手操作,很容易把单根小棒合在一起,把正捆的小棒合在一起,也就是先算5+3=8,再算30+8=38.)4.再次探究:怎么算一包语文书和一包数学书有多少本?自己摆小棒,在小组里交流自己是怎么想的.(摆小棒、交流算法,让学生通过动手操作、讨论交流,探讨两位数加一位数、整十数的计算方法。体现了自主探索、合作交流的学习方式。)5.反馈:怎样计算两位数加一位数和整十
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