开远市第二中学“三环节”互动高效课堂教学模式实施方案123

1开远二中“三环节”互动高效课堂教学模式开远市第二中学2010年9月开远二中“三环节”互动高效课堂教学模式实施方案前言凤凰浴火方能涅槃开远市第二中学是一所历史悠久的学校，始建于1942年抗战最艰苦的岁月，历经明德中学开远分校、大庄私立新民中学、云南省开远第二初级中学、云南省开远回民中学等历史时期，于1981年定名为开远市第二中学。开远二中现有三个年级，共22个班，有800多名学生，教职工100多名，是开远市唯一的一所农村完中。开远二中地处个旧，开远，蒙自城市群落的中心----羊街乡，昆河铁路与卧大公路交汇处，学校东面为昆河铁路，南面为卧大公路，西面为即将建成的石蒙高速。羊街乡为开远市第一大乡，面积266平方千米，人口34049人，紧靠新兴的红河工业园区，随着交通条件的改善，这里将成为个旧，开远，蒙自城市群落重要的物流中心，人口增加，也带来巨大的教育需求。2开二中基础设施简陋，教学质量低下，师资水平良莠不齐，学生厌学、中途辍学现象严重，学校的现实已远远满足不了当地老百姓的教育需求。2010年，学校在考察学习了杜郎口中学，洋思中学，玉溪华宁四中的教学模式，反复研讨后，决定实施“三环节”互动高效课堂教学模式改革。“三环节”互动高效课堂教学模式包含“立体式、大容量、快节奏”三大特点、“预习、展示、反馈”三大环节、“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六大步骤、预习课、展示课、反馈课三种课型。总的来说，有以下几个亮点：1、动态的课堂：生生、师生、组组、男女、优差、立体互动2、情感的课堂：让学生沉浸于教学情境和过程中感受到学习的愉快、成长的幸福、生命的价值。3、时间安排为10+35，老师讲解尽量少，给学生时间和机会来讲解、交流。课堂气氛热烈、和谐、民主、学生敢问、敢说，敢课堂形式多样化，培养学生对学习的积极主动性。参与活动的学生人数多，力争做到人人有份。4、“三环节”互动高效课堂教学模式，将学生课前“预习”搬到课堂上，开设了预习课。5、教师是课堂的组织者、策划者、引导者、参与者、评价者、提升和拔高者。让学生展示才华，增强学生自信心，通过学生自己板书、讲解、辩论、争议，达到对问题的深层认识，提高自己的处理问题能力。6、展示课后，每次对每组成绩较弱的学生进行检测，使这些同学从预习开始，主动去问问题，积极地争取参与课堂，从而也促进了成绩较弱的同学达标。3开远二中的“新模式”的改革仍处于探索阶段。据我们观察和与学校老师、学生交流后得知，“三环节”互动高效课堂教学模式在学校改革的过程中仍存在一些问题。因此，我们针对“新模式”的开展是否能在提高学生学习兴趣方面达到目的，能否提升学生的学习积极主动性展开行动研究。据我们观察和与学校老师、学生交流后得知，“三环节”互动高效课堂教学模式在学校改革的过程中仍存在一些问题。“新模式”的核心思想是提高学生学习兴趣和学习积极性，于是我们对“新模式”的开展是否在提高学生学习兴趣方面达到目的，提升了学生的积极主动性提出疑问，探究“新模式”的开展是否达到提升了学习兴趣、提高了学习积极性的目的。从而中开展此次行动研究。据我们观察和统计后得知，开远二中在校生中只有21.25%喜欢英语学科，对英语学科缺乏学习兴趣和学习积极性，而“新模式”的核心思想是提高学生学习兴趣和学习积极性，于是我们对“新模式”的开展是否在提高学生学习兴趣方面达到目的，提升了学生的积极主动性提出疑问，探究“新模式”的开展4是否达到提升了学习兴趣、提高了学习积极性的目的。反思我们现在的教学：1、课前准备不充分。备学生的环节基本没有，课堂教学中教师更多的注重是教学进度，教学既定目标，将是否讲授完，作为评价一节课主要标准，讲授，成为课堂教学的主要方法，学生很少有或没有参与权，上课时听，优生还能跟上听，一般学生只能疲于奔命，差生只能“磨时间”了，有时学生参与也是无充分准备，是配角。个别老师甚至会不参与集体备课、不备课、不带教案上课、课堂无组织、乱讲、瞎讲。有的一节课，连教学目标都模模糊糊。课堂的互动，仅限于个别学生与教师互动，学生长期被动接受，逐渐失去学习兴趣和主动性，部分学生因“与我无关”而形成“不参与”、“听不懂”的恶性循环，出现厌学现象，最终导致辍学。课堂老师一人讲，无人呼应，讲的也太枯燥，一周十几节课，不可能毎节都精彩，学生累、教师更累，久而久之教师积极性荡然无存。2、部分教师认为自己工作就是教给学生知识，课堂上对于学生情感和生活态度方面基本没有思考，就教学工作而言，也是“一厢情愿”只顾教和讲，不注重学生听和学。师生之间缺乏沟通了解，这种现象耐人寻味。3、“三环节”互动高效课堂教学模式，课堂教学注重每一个学生对每一节课教学目标，每一个知识点、掌握情况的检测和达标，为此十年磨一剑，教师的自我反思、总结、提高，对教学中存在的问题勇于从主观上剖析自己。教师要“对每一个学生负责，对每一节课负责，对课堂教学质量负责”“三环节”互动高效课堂教学模式：包含“立体式、大容量、快节奏”三大特点、“预习、展示、反馈”三大环节、“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六5大步骤。三种课型：预习课、展示课、反馈课。这种教学模式使课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人。“三环节”互动高效课堂教学模式，有以下几个亮点：（一）、课堂教学特色：1、让学生动起来、课堂活起来、效果好起来。（课堂是动态的课堂：生生、师生、组组、男女、优差、立体互动）2、让学生感受到学习的愉快、成长的幸福、生命的价值。（课堂是情感的课堂：让学生沉浸于教学情境和过程中）。3、学业品格双丰收。（课堂是成果的课堂：让学生感到学有喜悦，学有收获，学有提高）。（二）、评价一节好课的标准。1、时间安排：10+35；（教师最多讲10分钟）2、课堂气氛：热烈、和谐、民主、学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，培养学生对学习的积极主动性。3、课堂形式：多样化，采取各种形式将表现权还给学生，调动学生的学习积极性。4、积极参与：参与活动的学生人数多，力争做到人人有份。（三）、抓学生预习。1、突出预习的重要性，“三环节”互动高效课堂教学模式，将学生课前“预习”搬到课堂上，开设了预习课。“没有预习的课不准上，预习不好的课不能上”。2、预习提纲的编制。学生的学习是有目的、有计划和有效果的学习，预习提纲由教师精心编写，一般遵循以问题为线索的原则。教师把学生学习本节课6应该学的知识、技能、规律编成一个个问题，让学生有针对性的预习、思考和研究。3、预习提纲可以是讲义，可以写在黑板上，也可出示在多媒体上。4、预习问题及预习练习由易到难，由简到繁，让学生在预习问题的引导下能达到一定高度，掌握一定的知识和技能。5、预习不是学生“自由”的学习，不是教师“放羊式”教学。学生在预习过程中，教师到学生中去，到各组中去，通过观察、提问、抽查等方式了解每位、每组学生对预习问题的完成情况，教师及时点拨、启发，指出学生努力方向，而不是讲解。在预习指导中教师还要注意搜集预习错例，在预习中生成目标。6、以小组为单位，每生交流预习成果，实现“生生互动，生教生”，扫清疑难障碍。教师将各组的情况汇总。统筹安排相应组在展示课上展示内容。做到展示课中展示重点、展示疑点、展示共点，做到有的放矢，做到真展示。（四）、进行课堂展示。1、前提：预习课充分准备。2、环节：①预习交流，②明确对象，③分组合作，④展现提升，⑤穿插巩固，⑥达标评测；3、教师：是课堂组织者、策划者、引导者、参与者、评价者、提升和拔高者。相信学生、利用学生、激活学生，但也要精心组织策划。课堂上教师遵循“一讲三不讲”原则：学生难以理解又必须掌握的教师要精讲，细讲；学生已懂的不讲，学生自己探究后能掌握的不讲，教师讲了学生也不懂的不讲4、作用：这是相信学生，展示学生才华，增强学生自信心的一个有效环节，通过学生自己板书、讲解、辩论、争议，达到对问题的深层认识，提高自己的7处理问题能力。（五）、进行教学反馈。1、重视中、差生的达标情况。2、展示课后，每次对每组成绩较弱后四名学生进行检测，而这种检测又会使这些同学从预习开始。他们遇到不会的问题主动去问，上课也积极地争取参与。从而也促进了成绩较弱的同学达标。改革是痛苦的，改我们的习惯，改我们的固有思维。改革是有风险的，要经历怀疑，经历风言风语，经历曲折。但，我们只要认准了目标，就要勇往直前，绝不回头。因为，前面已有成功的典范，只有彻底改革才有希望。凤凰经历烈火的煎熬和痛苦的考验，获得重生，并在重生中达到升华，我们要不断总结，不断摸索，不畏痛苦、义无返顾、执着前行。待到“凤凰涅槃，浴火重生”之时，自会破茧成蝶！校长：杨正坤二〇〇九年十二月二日（一）8开远二中“三环节”互动高效课堂领导小组组长：杨正坤（校长）组员：王建伟（书记）吴幼兴（副校长）夏波（教科室主任）杨研（教务主任）王华（英语教研组长）王丽芬（数学教研组长）陈杰（语文教研组长）伏金芬（政史地教研组长）杨艳（理化生教研组长）孙汶秀（音体美劳计教研组长）李飞（政教主任）陈世亮（办公室主任）赵敏（团委书记）夏自维（政教副主任）（二）开远市第二中学“三环节”互动高校课堂教学模式集体备课实施办法一、目的意义集体备课是实施新课程的需要、教师专业成长的需要和学生全面发展的需要。集体备课作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥教师群体的智慧，集思广益，更深入地理解和研究教材；有利于弥补教师备课过程的不足，相互学习，形成合力；有利于教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，在碰撞交锋中端正自己的教学行为；有利于教师在实践中提高自己的业务能力和研究水平。9我校在推行“三环节”高校课堂教学模式的过程中，为了充分整合教育资源，提高教育教学质量，特制定本实施办法。二、基本要求备课是教师进行课堂教学准备工作的书面体现，也是教师进行课堂教学的依据。一份精心准备的备课是教师创造性地实施课堂教学，提高课堂教学质量的重要保证。最早的备课是个人备课，手写教案，单兵作战。随着新课改的推进，要求教师角色由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思，创新，成为实践的研究者。为了让老师从繁重无用的抄写中解脱出来，把大量的时间用于研究大纲教材，探讨教法，辅导有困难的学生。学校掀起了“集体备课”的热潮，以期达到思想碰撞、资源共享的目的。集体备课要求同一备课组的教师统一教学进度，统一教案上课，统一作业练习。严禁没有经过集体备课的教案进入课堂，这一举措打破了教师间的封闭，增强了教师间的合作意识。新课程改革中，要求学生合作学习的同时，必将更高地要求教师在独立完成各项任务的前提下，进行合作探究，以便发挥集团整体的最大优势，从而全面地提高教学质量。三、实施步骤集体备课采取先由主备人提供个案，然后提交备课组集体研讨，达成母案和最后形成个性化教案的“三段式”备课方式。第一阶段：要求教师按照教研组的要求，在研究教材的基础上，弄清所备课的内容在本册、本章节中的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及10创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业。第二阶段：在有融注思想的个案保障下，集体备课有了“生命”的根基。在集体备课时，先由主备人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用。然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题进行探讨相应的解决办法，针对年轻教师的不足提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----母案。集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，由集体成员的有效协作而产生的智慧