小学数学教学多媒体手段使用的研究结题报告

1《小学数学教学多媒体手段使用的研究》结题报告四皓镇代塬小学赵亚荣一、课题提出的背景多媒体教学融图、文、声于一体，生动活泼形象，有利于调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，提高学生的求知欲。我校作为一所多媒体应用技术研究比较早的农村小学，特别是2008年9月份以后，我校教师积极在多媒体教室组织教学。作为数学学科这一板块，同志们能够坚持从网络上下载或者自制课件，有力地推动了现代化教学手段在我校数学课堂中的应用。但在多媒体教学的过程中，也出现了一些问题。比如：一堂眼花缭乱的公开课表面上热热闹闹，但实际上花费了老师巨大的精力，上一堂课就像打一场仗似的，要准备好多课件，图片，很麻烦。而且效果也不是很理想，看上去课堂气氛很活跃，但实际上学生缺乏思维的深度和广度，教师由原来的满堂灌变成了电灌，成了名副其实的电脑操作员。一堂课的节奏很快，由于要按课件来上，所以教师只能按部就班，一步一个脚印，来不得半点马虎。大量的课件占用了师生的时间，所以课堂上总能听到老师说：“看谁做题速度最快！”这一类的话，其实，大部分学生还正在思考，被老师这么一说，只好不懂装懂，听别人说出答案，课堂上有时成了优等生的阵地，大部分学生丧失了发言权。这种情况的出现，和目前一些人的认识分不开：只有使用多媒体的课，才是一节有水平的课。这种思想观念导致一些教师在公开课中，没有从学生的年龄特征，内容的需要，优化教学等实际出发，而是为了跟上时代的潮流，满足虚荣心，想方设法把多媒体引入到自己的课堂教学中。如有的数学课从开始到结束，每个教学环节都使用多媒体，甚至以屏幕代替黑板，以画面代替实物，以多媒体展示代替学生的操作活动，结果搞得学生眼花缭乱，教师手忙脚乱，使多媒体辅助教学的功能不但没有发挥出来，教学反而从传统的“人灌”变成现在的“电灌”场面，教师成了计算机的操作员。多媒体教学是教育发展的趋势。在教学实践中已经显示出它独特的优势，但在使用多媒体时，必须要找准使用多媒体的最佳时期，最大限度地发挥多媒体的巨大功能，让学生更有效地体验数学。二、课题界定与理论依据信息技术与课程融合的深入开展，网络技术的广泛运用，正在给教育教学带来深刻的变化。如何在先进教育理论的指导下，充分发挥多媒体辅助教学的作用，从小学数学教学的需要出发，促进小学数学教学改革的深入，己经越来越引人关注。“多媒体辅助小学数学教学”已经普遍被接受，留心观察课堂，我们发现信息技术在融入小学数学教学中存在着一些问题：明明可以让学生动手操作的，结果却被课件的模拟演示所代替；明明是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，却被老师精心制作的多媒体画面同化到一种认知与体验上去。思考一：多媒体可以创设出符合教学主题的学习情境，创设出为理解主题所需要的，但又是学生所欠缺的经验情境，展示事物的内部结构，相互联系和发展过程，把抽象难以理解的知识直观地展示给学生，收到“百闻不如一见”的教学效果。但多媒体的地位只是“辅助”，而不是“代替”。不能以此来盲目地代替其它教学手段和教学方法，更不能代替教师所特有的教育功能。多媒体2具有强大的功能，但幻灯、实物投影、操作、演示等在教学中也各具优点。因此，合理地使用多媒体，提高课堂效率，才是我们工作的出发点和着眼点。若两种媒体在实现某教学目标功能一致时，要选择价格较低、方便实用的那种媒体。思考二：任何教学手段辅助教学，都要以学生为中心，促进学生的主动发展。教学是师生互动的过程，多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段，教师才是教学活动的指导者、组织者，学生是知识的主动探索者。多媒体必须要发挥学生的主体作用和教师的主导作用。课件的制作除了追求直观和生动外，更重要的是要考虑学生的主动发展，多媒体必须要为学生的探究活动服务。当多媒体的设计与课堂教学不相符合时，教师应果断地调节教学环节，不能被课件牵着鼻子走。思考三：教师肩负着繁重的教学任务。首先要研究教学内容，教学方法等关键性的问题，很难有大量的时间和精力投入到课件的制作上。在多媒体辅助教学中，我觉得教师最重要的不在于开发软件上，而是如何应用现有的软件，并能根据实际需要，快速、方便地进行调整或修改，使资源得以共享，减少资源的浪费，把多媒体的优势充分发挥出来。在各级各类的评比课和课件的评比中，应该引导课件制作向着操作性和应用性方向发展，促进课件的推广与使用。我们期待着早日转变多媒体是公开课装饰品的局面，让多媒体面向全体学生，让所有的学生均能享受现代科学的成果。三、研究目标、内容和方法研究目标：（1）根据教学实际恰当使用多媒体；（2）制作的课件切实能起到画龙点睛的作用；（3）有利于发展学生的思维，调动学生的学习兴趣。研究对象：代塬小学三至六年级学生。在研究内容上，本课题的研究主要确立了以下几个方面：1、农村小学数学课堂如何使用好多媒体教学？2、改善农村小学数学课堂多媒体使用效果的途径有哪些？方法主要采用（1）行动研究法。（2）调查研究法。（3）经验总结法等。在研究的过程中，为提高我校教师的多媒体教学技术和水平，我们利用每周三上午一节数学公开课教学，每周三下午业务学习时间，专门就多媒体在数学课堂中的应用问题做以分析研究，通过收集信息，学习经验，分析原因，付诸实践，反思总结，最终形成经验成果。具体过程如下：（一）对学生上多媒体课后的情况调查对班级学生上多媒体课后调查，共发放调查问卷75份，回收调查问卷75份。其问卷设置的主要调查内容有：1、你喜欢上多媒体课吗？（）A．喜欢B．不喜欢C．谈不上喜欢和不喜欢2、你认为上多媒体课能提高数学能力吗？…………………（）A．能B．一般，和在教室上课没两样C．不知道3、你上完课后会做数学作业吗？…………（）A．不会做B．会做C．似是而非34、对于上课模式，你想让老师怎样做？………………………………（）A．就在教室上。B．看课件，热热闹闹上。C。老师爱咋上就咋上，随便。5、在上多媒体课时，你一般：……………………………（）A、仔细听，积极发言。B、看热闹，光看课件，不动脑。C、不想听，很无聊。6、你的数学老师，平时怎样做：………………………………（）A、只是上观摩课时用课件。B、能坚持经常用。C、有时用有时不用。7、公开课上，老师提问题，让哪些同学回答?A、提问学习好的。B、不管学习好坏，给同样的机会。C、上课面向全体学生。通过对班级全部学生的综合调查，其基本结果为：（1）喜欢上多媒体课的学生占95%，不喜欢上多媒体课的学生占5%；（2）认为上多媒体课能提高数学能力的学生占60%，一般，和在教室上课没两样占40%；（3）认为上课模式应该看课件，热热闹闹上占85%，就在教室上占15%；（4）上完课后完会做作业的的占80%，不会做的占20%；（5）上多媒体课时仔细听，积极发言的占50%，看热闹，光看课件，不动脑50%。（6）数学老师只是上观摩课时用课件占80%，能坚持经常用占20%。（7）老师提问题只提问学习好的占70%，不管学习好坏，给同样的机会占30%。从调查结果看，学生还是比较喜欢上媒体课的，但是效果并不明显，而且课堂上老师不能做到真正面向全体学生。（二）剖析出现以上问题，大致原因：1．重结果，轻知识的产生过程。部分教师完全把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，甚至把所有的内容都投影到屏幕上，没有真正揭示知识产生的过程，使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。2.重机器，轻学生。部分教学内容，过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力和思考的观众，忘了学生是学习的主体。3.重形式，轻实效。小学生容易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久。但部分教师一节课从头到尾都在使用多媒体，以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走。多媒体为了使用而使用，贪图播放形式，因而大部分学生被屏幕上的精美图像、精彩动画所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。（三）探索农村小学数学课堂如何使用好多媒体教学的对策1、处理多媒体教学与传统教学的关系多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知道打印出来，课后发给每一个学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。2、处理好多媒体与板书的关系4多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在现在的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象，这样的课堂教学是不会收到好效果的。例如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。遵循学生认知规律，针对教学内容采取与之相应的教学方法，适当运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一，追求最佳效果3、处理好教师的主导与学生的主体的关系多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问,让小学生在动中探索知识。例如在教学《分数的意义》这一内容时，就可以设计一个让学生动手操作的部分。可以在课的最后出示了１6个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较，学生发现，虽然都是取出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1”这个概念的。多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的小学生，也喜欢上了数学。这样把教学和多媒体紧密地结合起来，激发学生学习兴趣，提高教学质量，实现教学现代化。4．处理好教学内容与与教学形式的关系多媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。如果只为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学的形式上，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平。多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。只有充实的内容与完善的外在形式的有机结合，才以真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。四、课题研究的结果1、初步找到了小学数学多媒体教学的误区，并探索出提高小学数学多媒体教学的措施方法，进一步研究改善农村小学数学课堂多媒体使用效果的途径。主要从以下几个方面做起：误区之一：重视计算机技术的运用，忽视其它教学手段的运用。5多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”。虽然电脑辅助教学是多媒体辅助教学的代表，但这并不意味着其它媒体手段