小学语文阅读教学有效性策略

小学语文阅读教学的有效性策略初等教育学院李磊1317013109摘要课堂的阅读教学是语文课堂不可或缺的重要组成部分之一。本论文以小学语文阅读教学为研究对象，针对当前小学语文阅读教学实践问题展开研究。在小学阶段，小学语文阅读教学担负着提升语文应用能力、增强综合素质、开拓眼界的重要任务。当前的小学语文教学实践过程存在较多的问题，本论文针对具体问题提出相应策略。论文分为三个部分展开论述，主要观点如下：论文的第一部分对阅读教学的有效性策略进行了界定，并对影响阅读教学的因素进行了分析。第二部分详细分析了当下小学语文课堂阅读教学普遍存在的问题。第三部分对小学语文阅读教学有效性策略的实施，希望提高学生上课积极性，加强自我表达的意愿，充分调动师生、学生之间的互动，给学生创造较大额发展空间，以取得良好的成效。关键词：小学语文阅读教学问题有效性策略绪论语文是一门综合性学科，是学生综合素养和能力的基本体现，他关系到学生的理解能力、识字能力以及交际能力等等。小学阶段，语文课基本上是以阅读为主线，培养学生的阅读能力也是提高语文综合素养的一个必要条件。在小学阶段，小学语文阅读教学担负着开拓眼界、提升语文应用能力、增强综合素质重要任务，课堂的阅读教学是语文课堂不可或缺的重要组成部分。现阶段小学语文课堂存在着很多的问题。教学目标不明确（年级目标、单元目标和课时目标混乱），教师不能准确掌握小学语文各个阶段的目标要求，使得课堂设置目标的随意化。教学内容抓不住重点，阅读理解仅仅停留在最肤浅的阶段，将课文所有知识点一一涉及，但重点不突出，学生自学自悟时间太少。同时，教学过程不灵活，从导入到具体教学过程循规蹈矩，多以教师讲授为主，而学生的自主合作成为摆设。小学课堂应注重趣味性，而教师忽略了这一特点，一节课中采取的教学措施样数虽多，但杂乱无章，与课文基调背离。因此，小学语文课堂的阅读教学中有许多需要改进的地方，如何给阅读教学一个有效的支点，也是许多教师比较棘手的问题。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个体化的体验过程。因此，学生才是小学语文课堂的主体，教师的主导性主要体现在引导、总结方面。学生不能被教师牵着鼻子阅读，教师不能将个人理解凌驾在学生自感自悟之上。小学的阅读课堂应该是开放的、生成性的。本论文对于阅读教学的有效性实施策略进行解读，针对在阅读教学中出现的诸多问题，提出具体策略，从而提高课堂效率，让小学阅读课堂更具有实效性。一、阅读教学有效性策略的界定（一）阅读教学有效性的界定在目前的教育和教学领域中，如何实现教学目标和教学效果的优化是教学质量和过程进行衡量的重要标准，与此同时，实现教学效果的最大化也是每一个教师所希望与追求的。在传统的教学实践中对教学有效性的基本理解更多的停留在对于教学经验的归纳总结，与教学成绩结果的比较上，也有一些教师直观的“唯成绩论”，认为教学成绩好就充分代表了教学的有效性，也就意味着教学目标的实践与教学控制的完美与优化。然而，随着教学改革和教学理念的不断深入，这些对于教学有效性的浅层次的认知，暴露了较多的不足，同时这些想法也影响着教师对于整体教学环境的把握与认知，它不能从根本上解决与实现教学的有效性问题，更不用提对语文阅读教学有效性的解决了。那么什么是小学语文阅读的有效性呢？小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学的过程。创造性的整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大程度的提高。指师生双方依据小学语文阅读教学的客观规律，立足于小学语文阅读教学的特点，通过使用恰当的教学策略，以最少的时间、最小的物力投入，取得最优的教学效果，从而达到小学语文阅读教学预期的教学目标，达到全面提高学生语文素养的根本目标，衡量小学语文阅读教学有有效性的标准依然是看起有无效果、有无效益、有无效率。这里的效果指既定的阅读教学目标的实现程度，即单元目标、课时目标实现的怎么样，学生一节课学到了多少知识，阅读能力有没有提升；效益关注的是学生的可持续发展状况，是学生的语文素养是否得到全面提高；效益则是指在正确、明确、适度教学目标的前提下，语文课堂单位时间所完成的阅读教学的工作量、目标的达成度，当然还应考虑全班学生受益面的大小。由于教学标准和教学理念的差异，小学语文阅读的有效性的界定与划分也有着一定的差异，而对于教学效果、教学效能和学习效率的比较与衡量是不变的，与此同时，这种教学有效性的划分也受到了时间的影响，既有的短期的章节、课时以及单元的教学目标，同时还有知识综合掌握、能力提升以及长远效益形成的长期目标。不过，作为长期的教学设计与教育发展的角度来考虑，学生的知识增长和能力提升还是非常重要的因素。（二）实施阅读教学有效性意义语文阅读教学在其教学中起着非常重要的作用，学生的语文学习也是从阅读开始的。所以，实现阅读教学的有效性对整个语文教学有着重要的作用。1.有利于提高语文课堂的效率课堂教学的高效决定了学生的发展，只有高效的课堂才能让学生学到更多的知识。在实际课堂中，为了让学生学习到更多的知识，剥夺了学生的与阅读时间，能少读就少读，能不读就尽量不读的思想充斥着教师的头脑。用教师的教代替了学生的自我理解。久而久之，学生养成了只听不说，只记不读的学习习惯，从而使学生出现了厌学的症状。人生最大的乐趣在于阅读，只有阅读才能让人感觉身心愉悦。阅读教学再语文教学中占据了重要的地位和比例，所以提高阅读教学的有效性对提高整个教学效果有着直接的作用。2.有利于提高学生的学习效率学生是学习的主体，学生学习质量的提高，直接影响教师教学效果的完成。语文阅读的有效性就是在短时间内完成既定的教学目标，完成学生应该做完的学习任务。让学生更可能多的获得知识，阅读是学习的基础，是理解文本、走进文本、分析文本的前提，只有充分完成阅读教学，才能提高学生的学习效率。3.有利于情感完善与审美培养苏霍姆林斯基曾经说过：“学校李=里的学习并不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”正是在这心灵的接触之中，情感发挥出了重要的作用，使学生在情感的交流互动中去体会语文知识的快乐。因而情感教学对怒气按语文阅读的有效性提升与实现具有重要的意义，同时也成为学生思维与能力培养的重要渠道。二、影响小学语文阅读教学有效性的问题与分析（一）影响语文阅读教学的有效性的主要问题小学语文阅读教学必须是有效的，因为只有有效的阅读教学才能确保小学生养成较好的阅读能力，并从正确、有效的阅读中获益。但是，一直以来，小学语文阅读教学的有效性是有所欠缺的。影响小学语文阅读教学有效性的主要问题经过分析、总结，将其主要归纳为以下几个方面。1.教学感染力缺失我们都有这样的体会：同一篇文字优美的课文，经过不同教师的讲授很可能会带给我们截然不同的感受。优秀教师的阅读教学会拨动我们的心弦，使我们迅速进入课文营造的氛围之中，准确流畅的教学语言、优雅的教学仪态、优美动听的朗诵、构思巧妙的教学环节，这一切之种种完美地柔和在一起，使听课者沉醉其间。与之相反的是，仍是这篇课文，有些教师的教学却令我们无法进入美妙的意境。究竟是什么导致了我们完全相反的感受？答案就是：教学感染力的高低。2.教学方式单一小学语文阅读教学的有效性的缺失与语文教师在教学中采用的教学方式过于单一不无关系。在阅读教学中，教学方式应该是多样化的，求新求变。遗憾的是，在语文阅读教学中，有的教师却忽视了这一点。而阅读教学中教学方式的单一所带来的弊端是显而易见的。3.不同学段的教学缺乏针对性在阅读教学前没有深入分析各个学段的不同特点，在阅读教学中对低、中、高学段缺乏更有针对性的策略，甚至拔高或降低了对学生的要求，这是影响小学语文阅读教学有效性的问题之一，诚然，小学语文不同学段阅读教学的基本模式、流程、方法是大体相同的，但如果我们细心地研读语文课程标准便不难发现，在课程标准中，对于小学语文阅读教学的相关要求是分低（第一学段1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）三个阶段分开描述的。这其实已经向我们传达出这样一种信息：在阅读教学中，应该尽量根据不同学段的阅读教学要求进行更有针对性的教学，借此提升阅读教学的有效性。（二）影响语文阅读教学的有效性的主要问题的成因在明确了影响小学语文阅读教学有效性的主要问题后，我们来分析一下这些问题产生的原因，以便针对问题的成因找到最佳的解决办法，造成这些主要问题的原因主要有以下几点：1.教师缺乏过硬的语文素养这里所说的语文素养是指教师自身所具备的与语文相关的知识、能力、素质，这些语文知识、能力与素质是教师形成教学感染力的基石，少了它们教学感染力只能是水中月镜中花，而这些语文知识、能力、素质，集中体现在教师的“听、说、读、写”四个方面。只有具备了“听、说、读、写”这四项能力，语文教师才能具备构成教学感染力所必须的语文素养。否则，教师缺乏过硬的语文素养必定会导致教学感染力的缺失。2.教师缺乏对课堂教学灵活的掌控能力教学方式的过于单一影响着小学语文阅读教学的有效性。造成教学方式单一的主要原因主要是源于教师缺乏对课堂教学灵活的掌控能力。这里的掌控能力主要包括两个方面：⑴针对不同的文本在阅读教学中采用与之最相适应的教学方式。⑵针对阅读教学中的突发状况及时调整预设的教学方式，用最有利解决突发状况的教学方式来加以替换。3.教师缺乏对学情的深入分析对于不同学段的教学缺乏针对性是目前小学语文阅读教学亟待解决的问题。不同学段的学生在心理发展水平、接受水平、学习习惯、个性兴趣等方面都会存在一定的差异性，但这些差异性却被有些教师忽略了，因此也就未能依据不同学段学生的特点采取与之相应的更有针对性的教学策略。三、语文阅读教学有效性实施策略（一）激只以趣：让学生享受阅读的快乐兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的最直接的动力，阅读兴趣是构成阅读能力的最为活跃的因素。阅读教学中教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读。让学生对阅读产生浓厚的兴趣，想读、愿读，并乐在阅读中。学生只有对阅读有了兴趣，才会积极持久地投入到阅读当中，也才能体会到阅读的乐趣。（二）授之以渔：让学生在阅读的世界里“游刃有余”古话说的好“授之以鱼不如授之以渔”。意思是说与其给予他人鱼肉，不如教人捕鱼技巧。中国还有古语说，磨刀不误砍材工。让学生在阅读教学中掌握有效地阅读方法，讲求阅读效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有阅读得法，学生才能畅游在语言的世界里，汲取丰富文化营养，取得阅读的最佳效果。（三）导之义情：让学生在涵咏品味中提升一篇好的文章是作者包含着情感而写的，文章的字字句句都涌动着情感的激流，激荡着情感的波澜。阅读文本的师生也是有些有肉的，有着丰富情感体验的生命，在披文入情的阅读教学中，以语言为基点，容阅读的工具性与人文性于一体。以情导情、以情激情、以情唤情，让学生沉潜在文本的语言中。（四）启之以智：让学生在创造反思中超越接受美学强调读者在阅读文学作品的过程不是被动地接受，也是在主动创造。阅读同一文学作品产生不同的解读的可能性变得十分自然且正常。正是在这个意义上，新的语文课程标准提出”阅读文学作品的过程，是发现和构建意义的过程“。结语小学语文阅读教学的有效与否直接关系到小学生能否形成良好的阅读习惯以及初步的自读能力。而小学生是否具有较好的阅读能力，不仅会在一定程度上影响学生期间的阅读学习，而且或多或少会影响到他们除阅读能力之外的其他语文能力的建构，如：言语交际能力、写作能力等等。因此，无论是从事语文教育研究的学者还是在语文教学一线的教师，都在做着不懈的努力。钻研、挖掘提升小学语文阅读教学有效性的策略必将是一个长期的过程，一个持续的过程，只要深深扎根于理论与实践的土壤当中，只要不断摸索、总结，我们一定能找到更多有效地策略，使小学语文阅读教学的有效性等到保证。参考文献：【1】姚利民.有效教学涵义初探【J】.现代大学教育，2014.【2】杨舟.新课程背景下小学阅读（课堂）教学中教师的“导”【D】.武汉：华中师范大学硕士论文，2010.【3】孙亚玲.课堂教学有效性标准研究【D】.华东师大，2004.【4】陈汝平.新课程背景下的有效教学【D】.重庆师范