学前教育学

幼儿教师第一节幼儿园教师一、幼儿园教师的含义地位和资格（一）幼儿园老师的含义（《幼儿园教师专业标准》）（二）幼儿园老师的地位（有提升）1.幼儿园老师的职责（保教结合）2.……资格认定——教师资格证二、幼儿园老师的类型和特点新手型成熟型骨干型专家型三、幼儿园老师的角色（一）作为普通人的幼儿园教师（二）作为专业工作者的幼儿园教师专业教育者的多重角色内涵☆复杂性程度高教师与非专制教育者的差异·专业人员的反应是运用的可靠地专业知识即见解作出判断，其目的着眼于儿童长期发展利益。（一个专业的幼儿教师整个思考及反应过程：1此情景可以教育幼儿什么？2教师在事件中幼儿做的诊断是什么？3课程与管理应该作何调整）·非专业人员的反应则多视当时的情况以能在最短时间内解决事情为标准来决定行为反应，而不是以儿童长期的发展利益为目标。（三）儿童早期发展特点与幼儿园教师角色1.特点：指个体0~6、7岁这一阶段，这一阶段儿童的身体认知情感、社会性等方面都正处在由不成熟向初步发展的过程中。2.角色：是幼儿的养护者（养护不仅包括对幼儿生理、生活上的照料也包含着对他们积极良好的情绪情感状态，健康的人格个性品质，社会性品质与行为等多方面心理发展的积极关注与呵护是幼儿的榜样者（做什么，不做什么）幼儿与社会的中介（社会上的规矩通过幼儿园传达，e.g.尊重诚实礼仪）四、新时期幼儿教师角色的转变1.从知识的传递者转变为儿童学习的支持者2.从儿童的传授者转变为儿童发展的促使者3.从教育活动的践行者转变为教育实践的研究者4.从教育活动的完成者转向教育生活的建构者5.从技术的关注者转变为价值的思考者第二节幼儿园教师素质一、概述幼儿园教师在开展保育教育过程中，所依凭和展现的，比较稳定的职业形象和综合能力，一般包括职业道德、专业和普通知识、专业能力。《幼儿园教师专业标准》（试行）《国家中长期教育改革和发展规划》（2010-2020）二、幼儿教师素质构成（一）职业道德1热爱学前教育事业2爱护和尊重幼儿3团结同事尊重家长4以身立教为人师表（举止文明礼貌，语言健康规范，衣着整洁得体，教态端庄大方，注重用自己高尚的言行做出表率）（二）知识结构1宽广的科学文化知识2扎实的学前发展与教育理论知识3保教实践性知识（三）基本能力阅读理解逻辑思维信息处理写作能力……（四）专业能力观察能力沟通能力教育教学能力科研能力自我学习能力职业技能——幼儿园教师是履行幼儿园家园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德。三、幼儿园教师秉承的基本理念——师德为先幼儿为本能力为重终身学习（一）师德为先师德的具体内容：教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自立，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的引导者，领路人。教师的职业道德是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和。师德是幼儿园教师最基本最重要的职业规范和准则。师德的核心：热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。师德的重要内容;关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心，责任心，耐心和细心。途径：必须以了解、关爱、尊重幼儿为前提1环境的创设与利用2一日生活的组织与保育3游戏活动的支持与引导4教育活动的支持与引导5激励与评价6沟通与合作7反思与发展幼儿园教师的核心品质——富有爱心，责任心，耐心，细心幼儿园教师的角色定位（二）幼儿为本涵义：通过培养身心，协调全面发展幼儿，在既体现幼儿教育的人本质向的同时，又体现幼儿教育自身的社会价值。基本内容：尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，遵循幼儿发展特点和保教的活动规律，提供适合的教育，保障幼儿健康快乐的成长。幼儿为本理念的教育行为准则1尊重幼儿作为人的尊严和权利2尊重幼儿期独特性和价值幼儿的独特性表现在其心理、生理、行为方式、学习方式以及文化生活等各方面。3尊重幼儿的特点，与保健规律游戏是幼儿最好的学习形式4促进每一个幼儿生动，活泼，主动，全面的发展幼儿为本的教育以公平性、整体性、协调性、个性化为特征幼儿为本的误区1不能对幼儿提出教育要求2幼儿园教育就是满足幼儿的兴趣3幼儿教育只考虑幼儿就够了（三）能力为重把学前教育理论与实践相结合（四）终身学习学习先进的学前教育理论学前儿童观要点育人为本的儿童观完整儿童的发展观德智体美劳主动构建的学习观运用育人为本的儿童观，设计或选择丰富多样。适当的保教活动方式，因材施教，以促进幼儿个性发展。1儿童有各种合法权益2儿童的成长和发展受制于各种因素3儿童是连续不断发展的4儿童的发展有差异性5儿童通过活动得到发展6儿童作为一个整体来发展（完整儿童）儿童观：成人如何看待和对待儿童的观点和总和它涉及儿童的特点与能力、地位与权力、儿童期的意义、儿童成长发展的形式和成因、教育与儿童发展之间的关系等问题。第一节儿童观正确的儿童观儿童观是教育观的基础，也是影响教师的重要因素。E.g.三天不打，山房揭瓦儿童观：儿童是贱的，他们喜欢捣乱教育：收拾，惩罚，强制《专业标准》从关爱儿童、尊重幼儿、注重生活教育三个方面对幼儿园老师进行了规定。——关爱幼儿，重视幼儿身心健康（将保护幼儿生命安全放在首位）——尊重儿童人格（维护儿童合法权益，平等对待每一个儿童，不讽刺，挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿）——信任幼儿（尊重个体差异，主动了解和满足有益于儿童身心健康发展的不同需求）——重视生活对幼儿健康成长的重要价值（积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活）怎样的儿童观决定怎样对待幼儿一、儿童观的演变1、古代的儿童观儿童是小大人2、中世纪的儿童观儿童生而有罪3、文艺复兴时期儿童观从新人类的观点导出新儿童观4、启蒙时代的儿童观儿童的发现5、教育心理化运动对科学儿童观的召唤6、儿童心理的建立儿童观在科学层面上出现成为可能7、20世纪儿童的世纪及其问题（突破性发展）儿童观的科学化生理学心理学神经科学二、儿童权利的法律保障1、《儿童权利公约》1989年11月第一条儿童——18岁以下的任何人，除非对其适用的法律规定成年年龄低于18岁。四大原则1）儿童最大利益原则——任何事情凡是涉及到儿童的必须以儿童的权益为重2）尊重儿童人格原则——尊重儿童生存发展的权利3）无歧视原则——不管儿童的社会文化背景，出生高低，贫富男女，正常儿童或残疾儿童，都应该得到平等对待，不受歧视和忽视。4）尊重儿童观点的原则——任何事情只要涉及到儿童，应当听取儿童的意见四大原则1）生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康权，有权接受可达到的最高标准的医疗服务2）受保护权——防止儿童受到歧视，虐待及疏忽照顾，尤其是那些失去家庭的儿童和难民儿童3）发展权——每位儿童都有权接受一切形式的教育，以次培育儿童身体、心理精神，4）参与权——2儿童权利的中国承诺1990年8月中国政府正式签署了联合国的儿童权利公约为什么要保障儿童权利？目的;帮助幼儿帮助幼儿最终成为成熟的，独立的，能正确行使自己权利的合格社会公民，而不是成人的附属品或奴隶思考：保障儿童权益教育者该做什么？第二节树立正确的儿童观一、儿童有各种各样的权利二、儿童的发展受制于多种多样的因素1.三因素论遗传环境教育△遗传为人的发展提供物质基础△环境对人的发展起决定性作用△教育作为一种特殊的环境，对人的发展起主导作用遗传50%环境40%教育10%2遗传＋教育＋环境＋个体主观能动性三、儿童的发展有差异性《中国儿童发展纲要》一、指导思想和基本原则二、总目标三、发展领域、主要目标和策略措施（1）儿童与健康（2）儿童与教育（3）儿童与福利（4）儿童与社会环境（5）儿童与法律保护四、组织实测五、检测评估遗传因素年龄个别性别已有经验文化四、儿童通过活动得到发展操作活动：儿童通过与物体的相互作用得到发展。交往活动：儿童通过与教师同伴的相互作用而获得发展儿童生长与发展的一般特点：1各个发展领域之间是相互关联的在整个生命周期中，身体，情绪，社会性，智力等各方面的变化都得相互关联的2正常的发展表现出广泛的个体差异每个个体都在某些方面具有独特性，并与其他个体明显不同这些差异包括身体差异气质差异智力潜能差异情绪反应差异等3发展的相互作用性儿童塑造着自身的发展，并影响着他人对他们的反应学前教育观学前教育观：如何看待对待学前目标，学前教学任务，学前教育内容，学前教育途径，学前教育手段，学前教育教育方法等观点的总和。教育观是指导人们开展教育活动的理论前提，他直接影响人们的教育行为。观念→行为E.g.美国语文课文《灰姑娘》第一节学前教育价值心理学，教育学脑科学等诸多科学研究表明，学前期是人的一生中，大脑形态结构机能发展最为迅速，可塑性最强的时期，是个体情感行为语言认知等各方面发展的奠基阶段和敏感期，社个体社会化的起始阶段和关键时期。一、学前教育对于个体的价值（一）学前教育对人的社会性，人格品质发展的重要性。社会性、人格品质是个体素质的核心组成部分，它是通过社会化的过程逐步形成发展的6岁前是人的基本行为习惯，情感态度性格雏形等基本形成的时期这一时期儿童的基本发展状况具有持续性影响，其影响并决定着儿童日后的社会性，人格发展方向、性格和水平。儿童的社会性人格的健康发展，需要成人提供良好适宜的教育环境。高质量的学前教育对儿童的社会性，人格的发展有积极促进作用。儿童喜欢的幼儿园老师特质：外貌认知因素交往因素性格生活照顾排序随儿童年龄，性别，个体不同而改变。相关研究结果表明，学前期适宜的社会性教育能有力的促进儿童的社会交往能力，爱心，责任感，自控力，自信心和合作精神。（二）学前教育对于人的认知发展的重要性研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜能三个月大的婴儿便能进行多种学习活动1岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色、方位学前期还是个体心理多方面发展的关键期学前期还是人的好奇心、求知欲、想象力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期这种发展特点只说明婴幼儿具有巨大的发展可能性。可能性现实性儿童认知和社会行为发展的成果儿童因素家庭因素早期家庭学习环境幼儿园小学有效学前教育(EPPE)1学前教育可以为儿童接受学校教育提供一个更好的开端2学前教育的效果，可以产生持续的影响3接受学前教育有益于减轻社会不良的环境可能产生的影响。二、学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值（一）学前教育对巩固教育，促进各类各级教育协调发展的意义重大学前教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育的基础，终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对促进个体在早期的全面健康的发展，巩固和提高义务教育的质量，全面提高国民素质具有不可或缺的意义价值。（二）学前教育对于家庭和社会的价值1加快普及学前教育是社会经济发展的必然要求。2普及学前教育是国际趋势，我国的教育发展落后于世界其他国家。孩子能否健康成长和发展是决定家庭生活是否和谐幸福、影响家庭生活质量的一个关键性因素。基本普及学前教育的内涵：普遍提高学前儿童的入园率（74%）——《教育规划纲要》中明确提出：“积极发展学前教育到2020，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”普遍提高幼儿园的保教质量——科学高质量的学前教育机构应符合国家规定的基本办园条件，师资队伍，符合幼儿身心发展规律的教育和保育。良好的环境良好的教育影响第二节学前教育的目标、任务、原则一，我国教育的目的教育目的是指一个国家民族通过教育，把受教育者培养成什么样的人，它是国家对培养人才的质量和规格的总体要求。《中华人民共和国教育法》规定：我国的教育目的，教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美各方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。二、幼儿园教育目标幼儿园教育目标的内涵和意义教育目标就是受教育者完成。。。。。。。。。。。。。。教育目标是教育目的的具体化，教育目标总是体现在一定的教育计划中教育目标总是表现为一个结构性多层次和多规格的有机整体幼儿园教育目标是国家对幼儿园提出的培养幼儿的规则和要求，是幼儿教育最终结果的反应和预期。我国幼儿园的教育目标是。我国幼儿园的教育