小学英语教师专业发展的有效途径与方式2012.10.21.国培示范项目

小学英语教师专业发展的主要途径与方式——新课程实施中的经验、问题讨论让我们一起思考1.在小学英语教学中除了英语知识和技能之外,您还关注了什么？2.教师专业发展有哪些主要途径和方式？教学内容：小学新标准英语（三年级起点）第3册Module2Unit1Canyourunfast?活动设计：1.Doit!(学生听老师口令做动作)Standup!Sitdown!Turnaround!Standup!（师间隔一段时间再喊口令，让学生集中注意力。）2.Listenandact.（学生听指令，与老师一起做动作）Sing,dance,swim,fly,walk.教学案例—热身环节问题：还有没有更好的导入方法？从情感过滤假设的角度来看，教师在真正课堂开始前，就以一种命令的形式与学生展开交流。没有顾及到学习者的情感态度，学生在还没有足够的心理准备的情况下，会产生焦虑的学习态度，极易给后面的课堂学习带来了压力。每节课的开始应该是一个学习的过渡时间，以轻松自然，符合小学生心理年龄的方式进入一节课的开始阶段，可以减少学习者的情感过滤因素。案例分析启示：热身环节要设计能降低学生课前焦虑情绪的活动教学案例—呈现环节教学内容:小学新标准英语（三年级起点）第三册Module5Unit1It’sred.活动设计:老师拿着一个绿色袋子,里面装着花、香蕉、铅笔,通过先让学生猜袋子里的物品,然后让学生猜物品的颜色。T:Whatisthis?（一个绿袋子展现在他们的面前）T:Thisisagreenbag.Readafterme.Bag,bag,agreenbag.T:Whatcolorisit?该案例中,直接对新单词进行了教读,快速越过“沉默期”和可理解性语言输入等过程而进入输出阶段,这样会使学生产生焦虑情绪。教师运用绿色的袋子来呈现green这个颜色单词,在学生脑海中的第一反应是这是一个袋子,让学生读bag,agreenbag.使学生对bag的关注多于green,生词green的输入结果也受到一定的影响。案例分析教学内容：句子Thiscomputerismoreexpensivethanthatcomputer.活动设计：教师板书Thiscomputerismoreexpensivethanthatcomputer，并在黑板上画出两个电脑图片，指着图片教读句子。教学案例—呈现环节问题：学生能理解moreexpensive吗？如何帮助他们?教师的图片也许能帮助学生理解computer的意思，但其中moreexpensive的语意的理解需要教师给学生具体的语境，即每台电脑的价格。句子的理解是建立在对单词理解的基础上的，呈现句子前必须要确保学生了解句子所在特定语境中的交际、语法功能。教师在句子教学时必须先创设语境，提供可理解性语言输入。案例分析启示：明确学生现有知识水平设计可理解性输入活动教学案例以情景为舞台,创造让学生具体操作的机会在圣诞节,就可以组织学生在“情景教室”里布置Christmastree(圣诞树),在树上扯起小彩灯，挂上心愿卡,然后等待圣诞老人可以循着灯光来到这里给孩子们送礼物.在等待圣诞老人的时候,教师就讲解圣诞夜、圣诞卡、圣诞老人的故事.钟声响了,请一位扮演圣诞老人的学生在圣诞树上缀满许多的小礼物.每件礼物的背面都可以用英文写上节日的祝贺语,也可写上有关礼物的名称,用途等。新课程与教师专业发展的关系：课程改革是人的改革。课程发展是人的发展。课程的发展即教师的发展。——英国著名课程专家L.Stenhouse教育科研能力英语教师应该具备的基本素质专业基础知识教育科学知识英语学科教学论知识教学能力（表达能力、组织能力、实际操作能力……）英语教师教学基本功的构成教师专业知识与能力的体现•课程价值•课程标准•教学标准教学目标教学重难点教学环节与步骤教学媒体选择教学效果评价课堂实施与管理教师课堂话语教学设计教学实施教学评价教学反思教材分析学生分析积极的教学科研参与校本培训校内外的互动与交流坚持自学提高英语教师专业发展的主要途径和方式科学的自我反思主要途径：课堂教学微技能训练经验总结精读重要理论著作指导实习生和新老师主要方式：教育理念的转变：教育思想以人为本教育目标使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力●●评价体系形成性评价与终结性评价相结合●课堂教学模式变“以教定学”为“以学定教”●有效教学的参与要素与一般特征（1）学生——主动、积极、愉快(关注“学困生”，在特定的班级，教学是否有效，这类学生的参与状况往往是显性标志)教学前——有充分准备教学中——积极配合教学后——有明显的收获感从教学流程看，学生（2）教师有效教师的三种行为特征：●激励性人格——热情、热心、幽默和可信任●以成功为导向——对成功的高期望和鼓励与支持●专业品行——博学、有条理和灵活、适应性强（3）教学中介（课程资源）弹性——教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备生成——在教学活动中，教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学原素，传统的教学方式不断得到扬弃教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学活动、教学评价以上要素构成了教学设计的三大部分：目标——教什么和学什么（教学对象分析、教学材料分析、确定教学目标）策略——如何教和如何学（教学方法设计、教学媒体组合）评价——教得怎样和学得怎样（形成、总结性评价）设计教学活动时应考虑：1.活动是否服务于教学目的？2.各具体活动的名称、目的、步骤是什么？各活动之间是否过渡自然？3.如何引入、如何过渡以及如何处理教学过程中各要素之间的关系？4.如何结束某一任务？如何展示教学结果？有效教学教学体现过程和方法，练习难易结合，精讲多练，各环节紧密联系教学方法多样、恰当，符合授课目的，符合学生实际和教师个性特点关注学生情感和价值观的形成，教学能够引起学生兴趣，鼓励学生表达，不同程度的学生在原有基础上都有提高课堂教学艺术教态（面部表情、眼神、声音、身体语言等）课堂教学节奏（动静结合、快慢有致）教学语言（科学性、规范性、简明性、启发性、有效性、艺术性）教案使用灵活，基本功扎实，能够合理地使用现代化手段进行教学教师教育科研既有教育科研的一般特点，又具有自己的特殊之处。它更偏向于应用研究、微观研究、教学研究、校本研究，所要解决的是中小学面临的实际问题。教师教育科研理论与实践的结合工作与研究结合的两个结合点教师教育科研教师从事教学研究有多个切入的角度。根据实用的效果，主要有以下几种研究方式。1.从研究自己教学入手——教历研究2.从研究他人研究成果入手——移植研究3.以参与和合作为重要手段——行动研究一线教师常见的教育科研活动：论文和课题研究教育反思指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。它不同于日志、叙事的一般性记录和白描，也不像案例有明确的问题发现、分析、解决线索，而是在记录教育事实基础上所进行的思考和评判，这种形式在教师的教育研究中占大量比重，尤其在研究的初期。教育反思一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果一个教师写三年反思则可能成为名师.——叶澜教育反思是一种批判性思维活动，而把这些思维活动记录下来，则可视为一种写作文体。它作为研究方式，运用简便，可贯穿教育教学过程的始终;它作为研究成果表达形式，写法灵活，可成为教师成长发展的忠实记录和反映，因而在教师研究中广为应用。教学案例教学案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。它比较详细地叙述一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。教学案例虽然也以课为研究载体，但它主要不是阐述本课的教材教法，也不是研究如何上好这一课。它围绕包含教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。其主要目的是组织案例教学，或为案例分析等教研活动提供基础材料，提高教师专业素质。教学案例不仅必须“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。与教案、教学设计、教学实录的区别教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。教学课例教学课例是指对一堂课进行课堂教学实录以及以此为基础而对这节课进行的阐述（评析与反思）。它是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。“教学课例”反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。“教学设计”：解决问题的方案（教学预期）；“教学实录”：是解决问题的做法（教学生成）；“教学反思”：则描述了“教学预期”的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。教学课例：教学设计+教学实录+教学反思教学课例的各部分内容，正好对应了当前中小学教研活动中最常用的几种形式—“集体备课”与“说课”（共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策略）、“听课”（相互观察课堂教学的过程）、“评课”（授课教师与其他教师对课的讨论与评价）。听课评课的新理念：促进学生的发展促进教师的成长“以学论教”（关注学生的学习过程）听课评课的新标准：优质的课堂教学目标科学的课堂教学过程理想的课堂教学效果观摩一堂课主要观察：教师的基本素质课堂教学设计课堂教学过程教师的教学特色学生能否主动、自主地学习课堂上师生之间是否有互动教学能否体现过程和方法教师能否关注学生情感和价值观的形成关于课后反思的建议：记课堂生成记下规律记下精彩记下失败记下灵感能解决工作中实际问题的课题才是“自己的课题”；对教师的专业成长有着实际作用的，并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研”。“解决身边具体问题，促进自身专业发展”教师成长计划指中小学教师从自身的优势和特点出发，根据社会发展的要求和任职工作的素质要求，做出促进教师本人专业发展的预期性、系统性的自我设计，及其具体的流程性行动计划安排。•专业发展的四步走流程图：••第一步：按专业标准•——指导确立“个人发展目标”•第二步：按发展目标•——指导设计“专业行动计划”•第三步：按行动计划•——指导实施“专业主题活动”•第四步：按主题活动•——指导总结“个人成长经验”•专业发展的四步走流程图：••第一步：按专业标准•——指导确立“个人发展目标”•第二步：按发展目标•——指导设计“专业行动计划”•第三步：按行动计划•——指导实施“专业主题活动”•第四步：按主题活动•——指导总结“个人成长经验”•教师经验固化的三个策略：•1.我有自己的经验吗？操作策略概念化•2.我有核心经验吗？普通经验特色化•3.我有系统经验吗？琐碎经验结构化•让教师在研究的状态下工作，在工作的背景下研究。•解决教师自己的问题；促进教师自身专业发展。问题就是课题；对策就是研究；收获就是成果；变化就是成长。Thankyou!