小学语文教学内容与教学方法

第1页小学语文教学内容与教学方法第一节识字、写字教学[教学目的]了解识字写字教学（包含汉语拼音教学）的意义和目标，把握小学识字写字教材的特点、教学的一般步骤及教学的方法，具有初步的识字写字教学能力。[教学重点]掌握汉语拼音教学及识字写字教学的方法。[教学难点]1、小学汉语拼音的教学内容与《汉语拼音方案》中的内容有什么不同？为什么要做这样的变通？2、识字写字教学的方法。[教学时间]8课时一、识字写字教学的意义（一）识字写字是阅读和习作的基础（二）识字写字有利于学生智力的发展二、识字写字教学的理念1．遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；2．识写要求分开，低年级多认少写；3．教给识字方法，培养学生自主识字的能力；4．开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。三、识字写字教学的目标自学《语文课程标准》中的总目标和阶段目标。横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。具体说，我们可从下面五方面来看。1、情感态度目标第1页2020-01-03第2页《语文课程标准》在各个学段都提出了情感态度目标。“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“在书写中体会汉字的形体美”，“体会书法的审美价值”等，从激发学生的兴趣，培养良好的习惯，培植热爱汉字的感情等方面，提出了目标要求。2、质量目标“认识”和“学会”要求不同，“会认的字，只要求读准字音，不抄不默不考。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确地书写。”这体现了认、写分开，多认少写的精神。既可让学生尽早地进行阅读，又可减轻学生的负担。3、数量目标认识：1600-180025003000（左右）学会：800-100020002500（左右）可以看出，低年级识字量较大，这样可以让学生尽早地进行阅读和习作的训练，同时更有利于小学生的正常发育和健康成长。4、识字能力目标识字能力是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的基础。小学生具备了识字能力，就能比较轻松地完成学会2500个常用字的任务，从而为独立阅读和顺利地进行书面表达创造有利的条件。因此，在教给学生识字的同时，要教给学生识字的方法，培养识字能力。四、汉语拼音教学（一）汉语拼音教学的意义1、帮助识字世界上的文字分为两类：表音文字和表意文字。表音文字，看着字形就能读出音，如英文。表意文字，字形能反映出字意，但看见形，不能读出音。汉字是表意文字。掌握了汉语拼音，就能借助拼音读出生字的音，纠正读错的字音，还能在阅读注音读物时借助拼音认字。2、帮助学习普通话语言是人类交流思想的工具。我国幅员辽阔，各地语音有很大的不同。只有说普通话，才能克服方言的障碍，达到互相交流的目的。学校正是推广普通话的重要阵地。教学普通话，促进汉语规范化是语文学科的重要任务。语文课是教学普通话的主要阵地。因为方言和普通话的差异主要在语音，所以学习普通话，重点在语音。学生掌握了汉语拼音这个工具，就能利用它来纠正方言土语，纠正读不准的音调，做到语音正确，较快较好地学会普通话。第3页过去有一段时间，在小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入小学的孩子既要学习好汉字，又要学习好拼音字母，难度偏大，负担过重。特别是用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到。现降低了要求。（不提。当然，有条件的地区和学校仍可要求学生直呼。）（二）汉语拼音教学的目标学生自学《语文课程标准》中的有关内容（见第一学段中的有关要求）。（三）汉语拼音教学的内容1、第一册（一般安排在前半期）：集中学习汉语拼音，即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能读准音，认清形；会认读四声；学会拼音方法，能准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节。声母（21个）：bpmfdtnlɡkhjqxzcszhchshryw韵母（24个）ɑoeiuüɑIeiuiɑoouiuieüeerɑneninunünɑnɡenɡinɡonɡ整体认读音节（16个）zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyunyinyuanyinɡ这个内容用四至五周的时间完成。注意：是拼读音节，而不是直呼音节，是书写音节而不是默写音节。这样，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。2、第三册：汉语拼音字母表，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。学习用音序检字法查字典。(四)汉语拼音教材的特点1、减少内容，简化规则，使学生易于接受。（1）把Y、W（名称叫“呀、蛙”，它们并不是真正的辅音。《汉语拼音方案》中规定i、u、ü三行的韵母自成音节时，分别使用Y、W，它们只是起隔音作用的字母）当作声母来教，直接和韵母相拼，这样，可以省学加、换Y、W的拼写规则。（2）iouueiuen直接教省写式，不教省略规则，自成音节时用y、w同韵母直接相拼。（3）少教了三个单韵母（-i(前)、-i(后)、ê）、五个复韵母（iaiaouauaiuo）、七个鼻韵母(ianianɡionɡuanuanɡuenɡüan)。2、循序渐进，化难为易，减少教学程序。3、运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。4、与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。第4页北师大版：边认字边学拼音，由字引出声韵母。江苏版：学一部分声韵母认读一课生字。每课都编排了一首儿歌，教学时可由带领学生拼读逐步过渡到学生自己拼读，提高学生的拼读能力，促进语言的发展，激发学生的学习兴趣。(五)汉语拼音教学的一般步骤一般说，一节汉语拼音课的教学过程为：以ɑi为例来讲。1、复习检查：复习内容：前一节课所学的主要内容；与本节课有关的内容。可利用卡片或小黑板。2、教学新课：1）发音：（1）看图谈话，导入新课。（2）教读新音。教师范读；教师说明发音方法；学生仿读。（3）练读新音。形式要多样，训练的面要广，训练的量要足。特别是应让学生个别读，以发现问题。2）声调：这是针对韵母来说的，声母不带调。在第一课就要讲清四声的要领，教给学生口诀。后面的韵母可启发学生自己读四声。可在语言环境中学习四声，如：挨着、挨饿、高矮、热爱。3）拼音：教给学生两拼法和三拼法。先拼不带调的，再拼带调的；先拼书上写出的音节，再拼书上没写出的音节。（注意不要拿出错误的音节来。）4）书写：讲清四线格的名称、字母的笔画、笔顺、所占的位置、书写时应注意的问题。从第一课开始就要严格要求学生，培养学生良好的书写习惯。3、复习巩固：（1）抓重点、难点；（2）形式要多样：找朋友、开火车、读口诀、滚雪球等；（3）指导读书。4、小结、布置作业：小结本节课所学的内容，点明教学重、难点，归纳新音和拼音的特点，表扬、总结学习情况，布置少量作业，以巩固新授内容。第5页（六）汉语拼音教学的方法1、示范、观察、模仿法：教师作发音示范，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法。与此同时，可以配合发音部位图进行说明。如zh的教学。这是拼音教学最主要也是最常用的方法。应强调让学生观察。如bu2、引导法：利用儿童已掌握的声母、韵母的发音，帮助学习难发的声母、韵母。如：o-e-llɑ-luwen-nuɑnxin-niɑn3、比较法：把两个或几个声母、韵母放在一起，比较音、形的异同。4、演示法：教师运用手势、教具作必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点。如声调、平翘舌音、前后鼻音。5、夸张法：为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将声音拖长、加重，这样，学生的印象较深，对发音特点也容易领会。如：b-pɑi6、分解法：利用插图引出句子，从句子中分解出词语，从词语中分解出音节，最后从音节中分解出声、韵进行教学。如：b7、局限法：练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发音。如：n8、口诀法：伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h。z、c、s后有椅子，翘起舌头zh、ch、sh。（椅子一靠，舌头就翘。）讨论：看补充资料上的拼音教学内容，教师采用了那些拼音教学方法？他是怎样对学生进行学法指导的？（七）汉语拼音教学应注意的问题1、抓住重点，突破难点，教给方法。重点：教学字母和拼音方法。难点：教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读。方法：指发音方法，拼音方法。同时要注意因地制宜，因人施教。2、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。普通话语音中有400多个音节。常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，可以不教。常用音节的训练，是从声母教学开始的，一般的作法是学了单韵母以后，边学声母，边教拼音方法。学完声母，应掌握拼音方法。这个阶段是最基础的阶段，要下工夫，花力气，教学生掌握拼音方法。教复、鼻韵母时，是拼音方法的再现，可继续教给方法，培养能力。到一年级第一学期结束，一般能熟练拼读音节。3、教学方式以活动和游戏为主。第6页充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，考虑低年级学生的心理特点，尽可能使教学有趣味，教学方式以活动和游戏为主。努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境。如听音取卡片、小小邮递员、摘果子、购物、开火车等。案例：bp的教学4、与识字、学说普通话相结合。5、注意汉语拼音的复习巩固。每节课后要复习巩固新学的知识，每部分内容教完之后，要进行归类复习，如形近字母的比较，音近字母的分辨。教完汉语拼音教材，要进行全面的复习巩固，使学生掌握好所学的内容。布置作业：写一个汉语拼音声母或韵母的教学设计。试教内容：任选一个声母或韵母，教学时间为8-10分钟左右。（如ɡüe）五、识字写字教学小学生集中学习了汉语拼音就掌握了识字的工具，就可以利用汉语拼音来帮助识字了。（一）教材的编排特点1、识写分流，多识少写要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年的时间读完“三、百、千”（《三字经》、《百家姓》、《千字文》）。“三、百、千”是识字材料，读完后就能识近两千字。然后再去读“四书”、“五经”，再去做文章。可是自1912年我国实行新学制以来，片面强调识字要合乎儿童兴趣，要贴近儿童生活，造成识字量锐减，每课只学三五个字，结果两年下来，学生的识字量不到一千字。这就造成识读的矛盾，识字拖了阅读的后腿。要缓解这个矛盾，就得将低年级识字量提高。然而，识字量多，学生的负担又会太重，吃不消。如何解决呢？“识写分流”，即将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。识字负担重，不是重在识上，而重在写上。小学低年级学生手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。2、揭示汉字构字规律（1）看图会意明字理（2）学习形声字（3）抓住部首带一串3、吸收传统蒙学经验第7页（1）韵语识字的经验在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。但如果编成韵文，整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。（2）读书识字的经验传统蒙学最主要的识字方法是读书识字（即所谓随文识字）。即便是开始的集中识字，也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。（3）重视写字的经验前人十分重视写字。这几十年，小学生字写得不大好，主要原因是丢掉了传统的好经验，既不描红也不仿影，过早地离开了依傍自由发展，写出的字，笔画像火柴杆。再加上应试教育的影响，只管写得对不对，不管写得好不好，致使学生字写得不好。现在的小语教材都非常重视写字的训练和指导。4、注重在生活、实践中识字（二）识字教学的方法汉字是由音、形、义三要素构成的，因此，识字教学包括字音教学、字形教学、字