如何使读写整合相得益彰

如何使读写整合相得益彰香山小学崔淼两年来，我校一直参加《小学生语文读写能力整合发展的实践研究》课题活动，其目的是全面提高学生的语文素养。其中发展语文能力是提高语文素养的一个基本内容。语文能力中读、写能力的训练尤为重要，两者相辅相成，缺一不可。在参与课题研究后，我更深刻体会到“读”是基础，“写”是目的。只有“读”这个基础打好了，才能厚积而薄发，但只“读”不写，就如过眼云烟。只有读写结合，才能相得益彰。“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的结合。怎样做到巧妙地、有针对性地进行读写结合，让学生及时进行写的训练呢？我谈下自己在教学中的点滴体会：一、凭借教材，达到读写迁移教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言表达方式等内化为自己的语文素养。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”因此，在阅读教学中要渗透进习作指导，我根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用练习成为有源之水。1、从仿写入手，实现表达方式的迁移描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，那仿写就是学习写作的捷径之一。因此从仿写入手，可以帮助学生掌握必要的写作方法。如《喇叭花》一文中介绍了喇叭花盛开的时间，花朵的样子，颜色等。在学完课文后，我就让学生也从这几方面着手来写一种自己喜欢的花卉。在学习了《我爱故乡的杨梅》后，又让学生从水果的形状、颜色、滋味等几方面来向大家介绍一种水果。课堂上潜移默化的引导，激发了学生的写作兴趣，入微地观察，使他们所描述的语句生动，形象了起来，收到了意想不到的效果。学生作品：我最爱吃水果是柚子。柚子胖胖的，挺着个像爸爸那样的啤酒肚。外皮青中带黄，黄中有绿。剥开外皮，立刻就闻到了一股清香。闻了那味道，使人感到特别的舒服。里面那一片片弯弯的果瓤身上都穿着一件白衣服。解开白衣服就看见了晶莹透亮的果粒，它们就像无数粒小雨滴，紧紧地聚在了一起。取一些放入口中，轻轻一嚼，甜津津的，让人吃了还想吃。《柚子》王韬略瓜果遍地的秋天到了，市场上到处有买山楂。山楂火红火红的，在货架上放着特别的显眼。它的个子很小，像个大樱桃又像个迷你小苹果。拿在手上仔细一看，嘿，外皮上还有许多小白点呢，难怪摸上去挺粗糙的。洗干净了，拿一个放入口中，轻轻一咬，立刻就听到“咔嚓”一声响，酸溜溜，甜津津的味道，让人吃了忘不了。《山楂》蔡梦媛今天，外婆买回来许多枣子。它们的外皮极有光泽，有的是青色的，有的是淡褐色的，外婆说枣子熟了就会慢慢变成深褐色。枣子的个子很小，圆圆的，胖胖的，特别逗人喜爱。把手伸进马甲袋里，抓上一把，我一下子可以拿上四、五个呢！把它们洗干净了，拿一个放入口中，用力嚼，“咔嚓、咔嚓”的声音不断，甜津津的味道，让人吃了就停不了口。《枣子》夏淑雯2、从省略号入手阅读教学中我们常会遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，它们会激起学生的表达欲望，唤起他们的想象。如《薄荷茶》一文中有这样的描写“桃花捧着满满的一陶瓷小碗，心想：这些人啊，也真是的……”《一枝白玫瑰》的课文结尾处写到“我”含着热泪离开了……虽然课文省略了人物心理、故事情节的进一步描写、陈述，但这一空白却恰好给了孩子们推测或想象的空间。教学中我抓住这一情感触发点，让孩子们设想其他人去殡仪馆向那位女士告别时的情景。学生作业片段：1、男孩来到母亲面前，把娃娃和照片放到母亲怀里，把白玫瑰放进母亲手中，他说：“妈妈，你已经和妹妹在一起了，请把娃娃带给她吧，她一定会喜欢。还请你每天看看我的照片，别忘了我，要知道我是多么地爱你啊！”2、肇事司机的母亲来到殡仪馆，站在灵柩前说：“我的儿子已经知道自己犯下了大错，现在后悔莫及。他也得到了应有的惩罚，被判入狱了。就您原谅他吧，亲爱的女士。”3、女邻居来了，她哭着说：“可怜的人啊，你就这样离开了我们！可恶的司机啊，你为什么要酒后驾车呢？难道你就没有一点道德观念吗？”……孩子们有感而作，写出了他们的心声，这样既加大了阅读深度，又深化了主题。3、从思想内容入手，实现认识与情感的统一语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。我们若从教材的思想内容入手引导学生联系自己的生活体验，围绕一个认识点或一个情感点发散开去，写出自己的真实感受，同样能达到读写的有机融合。如在预习《海上救援》一文时，就有很多同学被汉斯的精神给感动，于是我在教学课文时增补了多个写作点，让他们想象风暴的威力，母亲的哀求，汉斯的回答以及救援归来后的场面等，学生受到启发后驰骋想象，写的内容情真意切。同样，在执教《狼牙山五壮士》到结尾时，我安排了这样的小练笔：师：假如你是当时撤离的群众（战士）之一，在得知壮士们牺牲的消息后，你会说些什么？学生作品：（1）一位小战士眼里噙着泪，说：“我们的安全是你们用生命换来的，我一定会在战场上奋勇杀敌，为你们报仇的！”（2）一个放牛娃拉着母亲的手，边甩边央求道：“妈妈，让我也去参军吧，我会向他们一样做个勇敢的战士，一定要把日寇打回老家去。”（3）七连连长攥紧拳头，忍着泪对全连战士说：“他们的任务完成得是多么出色啊！为了不暴露我们撤离的方向，他们跳崖牺牲了，他们的举动可歌可泣！他们是我见过的最了不起的战士！鸣枪——为他们送行，同他们告别！”……学生通过学习被壮士们可贵的品质波动情感时，练笔给了他们将感悟凝结下来，应用语言文字表达情感的机会，让他们把对壮士的认识与崇敬集中了起来、提炼了出来。二、加强课外阅读，并内化运用。《语文课程标准》对课外阅读提出了量的要求，为的是让学生多读，多感受生活。但多读还不行，还应多写，这样才能全面提高学生的语文素养。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。开始我要求学生每天一定要坚持阅读，并从课外读物中摘录好词佳句。摘录好词、好句是阅读成果的文字记录，是从读学写，以写促学写的需要。满以为这样做会使学生的写文“底子”增厚，但结果却让我大失所望，学生为了迎合老师只是穷于翻书看报，囫囵吞枣的摘抄一大堆词句，只见其在笔记本上“开花”，就是不见其在写中“结果”，究其原因就是没有消化摘抄的词句。后来，我采用“一日一练”的方法收到了良好的效果。我让学生在摘录的内容后面，结合自己的生活实际，对摘录的内容进行写话练习。写话的内容很广泛：可以点评，可以谈理解，谈感悟，也可以进行应用方面的写作，如遣词造句，仿写段落，写写读后感等。这样的摘录笔记，既是读的记录，也是写的成果，更是发展思维、开发智力的需要，同时也达到了读写有机结合的目的。古人把阅读比作根，把写文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生汲取写作知识的重要来源之一。阅读最重要的是提高学生领会文章内涵，作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就能让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中文句或技法的精华，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕写话了，写话能力也能有所提高，同时达到我们课题的研究目的。总之，多读多写，读写结合，课内与课外结合才是全面提高学生语文素养的根本出路，只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。三年级提高读写能力的最有效途径之一——仿写香山小学张凌琳进行了两年多读写结合的训练，孩子们在思维想象空间和能力上、语言表达能力上都有了很大程度的提高。如今进入了三年级阶段，意味着孩子们将要从说的训练逐步转移到写的训练上。那如何最有效地提高孩子们写的能力呢？经过一个学期的尝试，发现“仿写”，即模仿课文内容或句式结构进行写作练习是方便而有效的途径。“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所见所闻所感。主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。针对三年级的孩子年龄比较小，基础比较薄弱的特点，我基本采用的是仿句和仿段的方式。如在教学《悉尼歌剧院》这篇课文时，就结合文章中连用三个比喻手法的句子“整座建筑洁白晶莹，像一瓣一瓣盛开的白莲，又像几叶张开的扇贝，再仔细一看，更像一组要出海远航而扬起的白帆”进行仿写，我先让学生进行反复熟读，然后说说把悉尼歌剧院比作什么、什么和什么。等学生基本都能说清楚后立刻出示相关图片，让学生通过欣赏能够体会到，本体和喻体之间具有一定的相似点，才能形成比喻。随后在此基础上进行比喻句的模仿练习。这三个比喻，虽然学生通过朗读已积累于心，而让学生仿写有些难度。在教学中我根据学生的差异，实行分层推进：先集体就“上海的标志性建筑——金茂大厦”进行指导。我先出示一大组金茂大厦的图片，从不同的角度不同的距离，让学生边揣摩边发挥想象，看看能比作些什么，并在学生练说的过程中不断指导，肯定恰当的，删除不合理的。在此基础上，又进行“东方明珠像（），又像（），更像（）”；“绵绵细雨像（），又像（），更像（）。”这样的一组训练，不仅激活了学生自身的语言积淀，又鼓励学生吸收了他人的新鲜语汇，达到语言的再积累，更丰富了学生的想象，从而让学生熟练地掌握了比喻句的写法。仿段的练习同样如此，在教学《给妈妈的礼物》这篇课文时，为了让学生更好地积累掌握表示动作先后顺序的词，我重点设计了“他先在塑料板上端端正正地写了几个字，再把棉花铺在盒子里，把写好字的塑料板放在棉花上面，最后在塑料板的四周镶上彩色的小石子。”这段话的读写整合。同样在熟读的基础上让学生找找小作者制作礼物分成了几步进行？这几步顺序颠倒行不行？有哪几个词是表示先后顺序的？通过学生思考交流后我及时总结归纳制作物品的写作方法：按照一定的顺序将制作的过程写清楚，写具体；用上表示先后顺序的词。然后开始进行仿写，正巧当时的活动课上老师教了制作贺卡的过程，于是我特意将学生制作的贺卡拿来一一展示，同时请他们交流当时制作的过程。学生们都很兴奋，介绍起来也是滔滔不绝，在交流过程中我适时点拨和指导，总结归纳他们一步步的制作过程：先准备材料，再把卡纸折成自己喜欢的形状，接着动笔在卡纸正面画上自己喜欢的图案（其中可分为几个方位，如左上角画了什么，中间画了什么等等）然后在卡纸里面写上贺词，最后涂上颜色或做进一步的装饰。归纳完毕后再动笔写。实践证明，这样的指导是非常有效的，学生们有兴趣写，有材料写，有能力写，最终成型的“做贺卡”的作文是相当出色，也为他们下学期进行仿篇的训练打下了扎实的基础。当然，不管是哪种仿写，都要在写前加强对课文的阅读和感悟，发现文章的特性。惟有这样，才能够发掘文章的内涵，惟有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，是仿写的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，读和写有机结合训练，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。读写整合激发低年级学生的写作兴趣香山小学张丽花在《小学生语文读写能力整合发展的实践研究》课题的实施过程时，恰逢我从事一二年级的语文教学，因而，让我对这一课题有了更深更理性的认识。21世纪是“创造教育的世纪”。语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。于是，我参与了《小学生语文读写能力整合发展的实践研究》的课题，在学校课题组老师和汪立民老师的指导下进行实验，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。阅读和写作能力的高低，是较好体现学生语文能力的标尺。低年级学生虽然谈不上写大文章，但可写话，因而阅读是必要的，也实为基础。如何在教学上得以落实，以下谈几点体会。一、从数量着手激发读的兴趣“兴趣是最好的老师”，这是大家公认的。低年级学生特别好“功”，追求表现与表扬，我则抓住