培养心理优势是实施发展性英语课堂教学评价的关键

培养“心理优势”是实施发展性英语课堂教学评价的关键淮阴区南陈集中学孙红梅【摘要】：心理优势论认为心理优势是师生在教育教学中产生心理活动所发挥出来压倒一切的力量。树立心理优势，其实就是发展学生的语言交际能力、猎取知识的能力、独立的综合活动的能力，培养学生英语兴趣，进行有效的挫折教育，充分发挥每个学生的学习潜力，改变学习方式和学习策略，使终身学习成为可能。【关键词】:情感态度心理优势发展性英语教学评价活化剂催化剂轻视心理优势融洽和谐的师生关系当前所提倡的英语课堂教学评价更趋向于系统科学化、全面多元化，即关注以“学生为主体”的过程学习。笔者认为课堂上要真实、有效地实施过程评价首要解决的是情感态度问题，它不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。因此，培养“心理优势”是实施发展性英语课堂教学评价的关键。一、树立“心理优势”的重要性心理优势论认为心理优势是师生在教育教学中产生心理活动所发挥出来压倒一切的力量。树立心理优势，其实就是发展学生的语言交际能力、猎取知识的能力、独立的综合活动的能力，培养学生英语兴趣，进行有效的挫折教育，充分发挥每个学生的学习潜力，改变学习方式和学习策略，使终身学习成为可能。在课堂教学过程中，运用“心理优势”作为教学评价的切入点，其实就是力求师生之间的平等交流，有效地调动师生共参与英语教学的积极性，使评价自始至终成为课堂教学中的“活化剂”“催化剂”，最终实现双方的预期任务，进而真正树立学生学好英语的信心，同时让教师在教学过程中体验成功感，并不断追求教育事业上的完美。二、为何要在发展性英语教学评价实施中关注培养学生心理优势形成性评价（FormativeAssessment）和终结性评价（SummativeAssessment）通常可以一起使用。形成性评价提供及时的、定期的反馈，而终结性评价在更多情况下展示的是最后的学习结果。因而，在日常课堂教学管理中，我们更侧重教与学的过程评价，即形成性评价。评价的方式可以是教师对学生的评价、学生对自我习得的评价，甚至可以是学生对教师教学能力的评价等等。这一切都是能够促进教与学水平提高的有效途径。课堂形成性评价往往紧跟一节课候的评价活动，教师用一两句话总结一节课的要点，并且提出相关的问题，描述学生课堂中的反应，或联系学生的已有知识。学生可以有RSQC2方法复习课程。RSQC2指的是会议、总结、提问、评价、联系。课件，评价是师生双边自觉、积极、主动参与的教学行为。它一方面需要教师人事到评价的重要性和意义，自觉开展课堂教学效果自我评估，尤其为每位学生提供客观性、科学性、激励性的评价参考依据；另一方面也需要自我习得反思，积极配合教师完成教学目标，促进教学相长。传统的轻视心理优势培养的课堂教学评价对实践练习为主的英语课堂教学危害极大。它在学生中造成的弊端表现为:极少数优等生乐学，有明确的学习目标，上课认真听讲，积极与老师配合，全身心投入学习；有自我的学习评估的能力，及时、经常自我检查，寻找差距，鞭策自我；能合理、科学安排时间进行学习上的补缺查漏，知识掌握牢固。而大多数学习困难生学习动机缺乏，意志薄弱，将学习堪称为苦差事，不愿意钻研学习内容，不求甚解，上课分神，又从何谈起自我评估的习惯?因此，英语教学中出现的“两极分化”现象十分严重。对不同心理素质的教师同样也造成的弊端表现为：少数敬业、工作投入、性格开朗，并且能虚心听取各方面一件和建议的老师能够认识到，课堂教学是师生共同活动的组合整体，教师需要从学生的需求出发，决定教学的内容、方法、形式和教学策略，充分发挥学生的主体作用，努力上好每一节课。而对于每节课的成功与否，必然会自我反思与评价，以促进个人教学能力的提高。教学中师生双向交流与反馈，就成为了此类教师的自我需求。相反，大多数的教师处于孤独的执行者状态，囿于陈旧的教学观念，无暇研究教育教学理论，仍然采取单向式的教学方式，没有认识到新课程改革及新英语教改课标对教师们提出的新的要求、新的理念，也不能够正确理解英语教师的教学任务何在，又谈何能够认识到教学评价的重要与意义，形成积极主动的教学反思呢?那么，轻视心理优势培养的评价的错误根源在于没有认识到“以人为本”的重要性。“以人为本”的含义在于充分尊重人、关心人、理解人、把人的发展置于首位。学生时学习的主体和评价的主体。评价的设计与操作应有利于学生自主的个性化、多元化的发展。评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需求；评价应突出发展、变化的过程，鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价与反思。确立以学生为本的评价模式，就要让学生多了解最所处的发展状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。那么，要使学生喜欢评价，就要建立以激励性为原则的评价，只有教师认识到这一点，才能真正培养学生的学习心理优势。三、树立心理优势的方法首先，需要教师对发展性教学评价新理念有充分认识，用理论不断支撑实践，改进工作方式。否则，个人教学将成为随意性、盲目性的行为。其次，建立融洽和谐的师生关系至关重要。老师要以情感化学生，关注每个学生，了解他们心里活动和情感需要，设身处地为他们着想，帮助他们解决学习求知过程中的困惑，减轻他们的焦虑，加强学习方法指导、过程监督与评价，不断激发他们的学习热情，使他们不同层次、不同阶段地品味成功的喜悦。再次，课堂教学应该特别注意激发学生正确的学习动机。心理学表明，学习动机影响学习效果，激发正确的学习动机是学生学英语成功的关键。因此，在每节课中应让学生明确本节课将要学习的内容与掌握的技能、基本目标和终极目标，对不同层次的学生提出不同的要求，激发学生不断挑战极限的天性，寻找其中无限的快乐源泉。另外，课堂教学内容设计活动要多种多样，任务要有层次和梯度，并及时展示任务完成的结果。那么，课堂教学任务设计的层次、梯度性就是实现课堂教学过程动态发展的重心。由于学生个体的差异的存在，学生的接受能力参差不齐，他们对自我获得的期望自然有所不同。教师应对这点，做到因材施教。对能力强的学生除了要求能背诵原文，还要求他们有能力对材料进行加工、归纳、改写；对于语言弱一点的学生，则要求他们增加语言的储存量，多背诵课文，增强语感；对于那些对应于望而生畏的学生，则要求他们先背单词，后记语句，直到段落、文章，尝试成功感。所以，教师的课堂储备练习应多样化、有层次感，这样才能使教学评价更具体、更全面，更能发挥其导向作用与激励功能。同时，通过展示每个任务完成的结果，及时反馈，既可帮助教师不断调整教学进展计划，也可让学生了解自我进步情况，不断挑战新任务，这是强化其内在学习驱动力的真正源泉。同时应可能多使用鼓励性的评价。我们的教学要面向全体，让每个学生都能积极自主地学习，我们教师就应正确评价学生的能力。评价是提高学生自主学习积极性的手段而不是目的，在评价过程中应多以肯定和鼓励为主，不要随意纠错，打断学生的思维，削弱他们学习的积极性。对学生每个学习任务的完成都应该有终结性标志的激励性评价，让每个学生在课堂学习中体验一点一滴的成功。同时让他们能够自发认识优势与差异，使其课后自觉安排时间补缺补漏成为可能。评价既是一种教学行为，又是一种有效的教学管理，它应该是全面的系统工程，而课堂教学评价该工程中重要的环节之一。本人通过运用评价原理进行课堂教学和管理，使教学效果显著改善，一方面促进学生养成正确学习习惯，改变学习方式，培养浓厚的学习兴趣，另一方面也进一步加深师生间的信任与友谊，同时也促进了个人的教学方式走向务实，接近学生，及时发现问题，解决问题，有效地丰富了个人的教学手段及策略。【参考文献】《新课程学生发展性评价》李志宏.王晓文主编.新华出版社《教育学》罗正华主编中央广播电视大学出版社《英语新课表(实验稿)解读》北京师范大学出版社2002年《心理学》张世臣.杜兰玉.赵淑文主编.首都师范大学出版社