对普通高中体育学科校本教研的实践与探索

1对普通高中体育学科校本教研的实践与探索孙炜富阳市第二中学体育组（311400）摘要：随着基础教育课程改革实验的逐步深入进行，教师如何理解与把握课程改革精神实质，如何改变教育教学方法，如何切实落实课程改革的各项目标已成为直接影响新课程改革实验成败的关键。扎实有效的学科校本教研体制的构建无疑顺应了课程改革发展的需要，满足了教师专业发展的需要，已成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。自2001年底以来，我们与华东师范大学教科研方面联合，确立了以“对话教学”为抓手，重视学科教师校本培训机制的建立，致力课改实验的行动研究，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，有效促进了教师的持续发展。富阳市第二中学体育教研组通过近两年来的实验表明，建立健全体育学科校本教研制度是我们体育学科课改实验工作得以稳步推进的成功之所在。关键词：体育学科、校本教研、实践、探索1．前言教育部基础教育司朱慕菊副司长指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的推进策略。为深入贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程改革方案（实验）》精神，促进普通高中校本教研制度建设工作的有效开展，创造性地实施新课程，落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，在吸收省内外校本教研制度建设经验和广泛征求意见的基础上，我们与华东师范大学教科研方面联合，联系教学研究工作的具体情况，确立了以“对话教学”为抓手，重视体育学科教师校本培训机制的建立，并注意加强师资队伍的建设，狠抓教学内部管理，并致力课改实验的行动研究。富阳市二中体育教研组紧紧抓住与华东师范大学共建的机会，结合体育教研组自身的特点，把过去较凌乱的教研组发展计划重新整合，思考未来三年的发展目标与措施，以学校为基地，以教研组为单位构建具有学校特色的体育校本培训模式。将体育教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，有效促进了教师的持续发展，提升了体育教师的整体素质。2．校本教研的价值和意义从本体论角度来看，“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会，使教师在研究状态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值。2．1“校本教研”是一种“唤醒”“校本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。教学研究决非仅仅是教育研2004年富阳市中小体育教学科研论文2究机构的事情，它的主体应是教师自身，教师是教学原理的创造者。正如德国教育家斯普朗格认为的，“唤醒”这一概念是作为人的本体结构的全面“震颤”。教育过程不仅需要从外部解放成长者，而且首先要考虑的问题应是解放成长者内部的力量。又如德国教育家鲍勒诺夫认为，“唤醒”可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。通过“唤醒”，可以使一个人真正认识自己和自己所处的世界，认识自己存在的处境、生命的历史和未来的使命，使自己成为一个真正具有自我意识和充满生命希望的人。因此，“校本教研”就是要“唤醒”教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华。2．2“校本教研”是一种体验“校本教研”从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。教师不是站在对象(学生、教材、课程、环境等)的旁边，只是作为一名旁观者作外部的观察和描述，而是进入对象，与对象融为一体，在互动中，在不断地反馈、调节、体验中，改善自己的教学行为，领悟到教学的技艺，体味到教学的乐趣和自己生命的意义。它是一种非线性的研究，是对自己教学和生命全过程的体验是对自己工作和生命价值的批判性反思。2．3“校本教研”是一种“视界融合”学校的教学活动，总是受到两个视界的限制：一是“文本”的视界，如课程、教材：一是学生的视界，学生的现实经验。“文本”视界是我们教育的理想视界，它反映了社会对人的发展的要求：学生的“现实视界”是社会文化、历史和环境互相作用的产物，由于每个学生的生活环境不同，学生的“现实视界”也各不相同。在教学活动中，学生的学习以学生的“现实视界”为出发点，是一种不断以新的视界取代学生原初视界的过程。在学习过程中，学生总是从自己的经验视界出发，来理解“文本”，实现学生的“现实视界”与“文本”视界的融合。但对工匠型的教师来说，很难帮助学生实现这两种视界的真正的融合，学生常常被动地去发现“文本”中的原意，消极地接受，而生成不了一个新的意义视界。“校本教研”强调的是教师通过不断的反思来改善自身的教学行为，学生的“经验视界”和“文本”的视界，在教师的研究状态下不断相互交融，实现视界的真正融合，促使学生形成一种新的“视界”，即学生的智慧增长和个性充分发展。2．4“校本教研”是一种“对话文化”阐释学的逻辑是一种“对话式”的逻辑，从这一点上来说，“校本教研”就是教师与新课程的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与学生的对话，是一种“对话文化”。在这种“对话文化”里，对话双方不是传统教育中的那种对象性的主客体关系，而是一种交往关系，一种意义关系，是一种“我”与“你”(主体与主体)之间的平等对话和问答关系。对话双方不只是各自陈述自己的观点和见解，而且需要互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在“对话”中，实现了精神的交流和意义的分享。这种“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，共事知识、共享经验、共享智慧、共事人生的意义与价值等。通过合作性的共同反思来探索真理和改善行为，使学生的“现实视界”与“文本视界”不断融合，不断形成新的视界。由此可见，“校本教研”不仅仅是一种制度、一种方法，更是一种人与人之间的平等的合作和精神交流，通过“对话文化”获得教师教学行为的改善和专业水平的提高。“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。对校本颇有研究的华东师范大学郑金洲博士认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本教研、校本培训、校本课程和3校本管理。他认为校本教研是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿渗透在它们中间，起着组织、协调的作用。由此可见，基于学校教育教学问题的研究即校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。目前，有些学校正在开展校本管理、校本培训或校本课程的开发活动，但基本上是各自为政，缺乏系统性和统整性，出现了认识混乱、校本无序的现象，非常不利于学校的教育教学工作的深入开展。我们正是针对上述状况提出校本教研的理念并开展相关试验活动。在市教研室的积极指导下，端正认识，谋求以校本教研为中心，将校本管理、校本培训、校本课程与校本教研进行整合，确立了校本教研在学校校本活动中的重要地位。3．我们进行体育学科校本教研的方法和模式体育学科校本教研本身是一项崭新的科研活动，我们正是以科研的态度和精神积极开展试验。在进行理论探索的同时，我们努力探索体育学科校本教研的方法和模式。经过将近两年的试验，我们认为体育学科校本教研的基本研究方法是教研组层面的“五阶段模式”和教师层面的行动研究法。3．1五阶段模式。我们认为教师校本教研的过程应当是发现问题——组织团队——学习准备——设计实施——总结反思五个阶段。根据这五个阶段，我们具体的分解了每一阶段的具体任务如下:发现问题:(1)教师发现教育现场的问题；(2)搜集并整理相关文献资料;(3)确定研究方向,拟定研究计划。组织团队:(1)教师自愿组织成专业发现团队;(2)争取学校领导、教研员等专家的支持与指导；(3)寻找学校人员、经费、设备支持;(4)向学校及学生说明研究意图,征得同意。学习准备:(1)研读、研讨多种理论,构建团队;(2)亲历研究,让大家认识到各自能力特色和学习风格;(3)在探索全过程中,教师争取与专家深层专业对话。设计实施:(1)讨论多元研究方案;(2)制定研究目标;(3)将目标转化为各项活动;(4)确定研究原则;(5)与教师或学生座谈,说明研究的意义与实施计划;(6)实施单元教学活动;(7)观察实施情况,如遇困难,及时调整内容和方式;(8)完成相关的报告;(9)组织组内交流,表述功能提升情况。总结反思:(1)整理分析相关资料,完成论文撰写:（2）教师反复讨论并取得专家的指导点评。我们教研组近两年来,在进行体育学科校本教研时多按照问题——综述——调查——计划——设计——实施——总结这样的程序进行:问题——发现和提出教师在教学实践的问题,并把它转化为研究的课题;综述——搜集、学习、整理相关的文献,并撰写文献；调查——设计调查方案,实施调查并撰写调查报告:计划——设计操作办法,包括学生学的操作办法和教师教的操作办法；实施——在教学过程中实施操作;总结——收集整理研究过程资料,撰写研究报告。3．2所谓行动研究法，创始人勒温1944年的定义是：“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌4握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。”我们把行动研究的程序变革为如下图所示：图１行动研究法程序示意图◆多角分析。对我们体育学科建设、教学中存在的问题研究，召开由部分学生、全体体育学科教师、专家、学校领导等参加的多角分析座谈会。大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。主要用于问题诊断和课题立项阶段。◆访谈。包括与学生访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。主要用于问题诊断和课题立项阶段◆问卷调查、态度量表和能力测量表。设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。主要用于问题诊断和课题立项阶段。◆日记／教学反思录。教师坚持写教学日记／日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。主要用于研究过程阶段。◆课堂观察。对每次试验课进行课堂教学观察和记录。主要用于研究过程阶段。◆数码照片记录。主要用于研究过程阶段。对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。◆录像记录。运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。主要用于研究过程阶段。◆个案研究。对教师／学生进行个案研究。主要用于研究过程阶段。4．富阳市二中体育学科校本教研的过程与内容4．1健全体育学科校本教研制度，依法治体。①建立教研组长、备课组长听课制度，掌握体育课教学中的情况，及时解决问题。有的放矢，有针对性地听课，课后和任课教师及时交换意见，及时反馈，及时做出评价，以促进教学。计划根据发展需求制订科研课题行动实施课题（培训、研究、试验）观察试验研究过程日记、试验课录像和课堂记录反思分析录像，阶段总结，指指出问题和改进策略5②建全教研组与备课组教研活动制度。要求各教研活动要有活动计划，而且要认真记录每一次活动情况。抓好教育理论学习，有计划有目的地开展体育学科专题研究，围绕重点专题研究开展听课、举办观摩活动。③认真总结本学科行之有效的经验，进行交流、宣传、推广，组织本学科教师参加有关的继续教育学习。建立教师参加校本教研制度。及时掌握教师参加教研活动的情况，并把参与情况和质量纳入业务考评，并规定教师参加教研活动计入继续教育学时。④健全对话交流制度，确定了每周三下午为“体育学科校本教研活动时间”，在这个时间里，按制定的活动计划，有准备、有安排、有步骤地开展内容丰富、形式多样的研讨交流活动。其中最主要的内容之