发展与教育心理学复习资料(自动保存的)

1.发展与教育心理学的产生于发展（1）德国冯特：在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的正式独立（2）德国普莱尔《儿童心理学》标着着儿童心理学的诞生（3）美国霍尔：将儿童心理研究的年龄拓展到青少年（4）瑞士皮亚杰：提出著名的儿童认知发展阶段理论（5）美国埃里克森：提出心理---社会发展阶段理论，并把心理发展的研究从儿童期延长到整个人生全程（6）美国桑代克：用量化的方法研究和解决有关学习问题，成为教育心理学的奠基人，1903年《教育心理学》成为教育心理学独立的标志（7）苏联：将发展心理学研究与教育心理学研究相结合是苏联心理学研究的一大特点2.发展与教育心理学研究的任务（1）描述儿童学习与发展的心理状态（2）解释儿童学习与发展的机制和规律（3）促进儿童的学习与发展3.发展与教育心理学研究的主要方法观察法访谈法问卷法实验法：是对某些变量进行操纵和控制，创设一顶的情景，以探求心理现象的原因、发展规律和方法1.其目的是研究并揭示变量间的因果关系。测验法：是运用一套标准化题目，按照规定的程序，通过心理测量的手段来搜集数据资料的方法。4.“行动研究”是库尔特.勒温与1944年提出的概念5．教育行动研究：是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。教育行动研究成为基础教育教师改变“教书匠”的形象，成为“研究型教师”的一种有效活动方式6.教育行动研究的三个基本特征（1）在行动中研究（2）对行动进行研究（即对行动中的问题进行研究）（3）为行动而研究7.行动研究的过程包括相互联系的三个环节：计划行动的实施总结与反思8.专家型教师的三个特点：专家水平知识高效创造性的洞察力9.环境对心理发展的影响（1）早期经验的作用（2）家庭的影响10.心理发展的基本特征（1）心理发展的连续性于阶段性（2）心理发展的普遍性与多样性（3）心理发展的稳定性与变化性（4）心理发展的主动性于被动性（5）心理发展的方向性于不可逆性（6）心理发展的不平衡性11.奥地利动物习性学家劳伦兹：提出关键期的概念12.关键期：是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时限，如果在此时给予适当的良性刺激，会促使其某些行为与能力的得到更好的发展。13.心理发展的因素成熟自然经验社会经验平衡14.心理发展的结构图示同化顺应平衡15.认知发展的的阶段（1）感知运动阶段（0-2岁）这一阶段，儿童在活动中形成了一些低级的行为图式，并以此来适应外部环境和进一步探索外界，其中手的抓取和嘴的吸是他们探索周围世界的主要手段（2）前运动阶段（2-7岁）儿童的言语和概念以惊人的速度发展，（以表象思维为主，思维具有相对独立性、不可逆性、自我中心性）（3）具体运算阶段（7-11岁）比前一阶段有所提升，任不能像成人那样思考，深深根植于客观世界中，难以进行抽象思维（思维具有可逆性、去自我中心、具有逻辑推理、运算的顺序性）（4）形式运算阶段（11-15岁）不在局限于有关具体体验的推理，而是以更加抽象、理想化和符合逻辑的方式进行思考16.“最近发展区”是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。17.“最近发展区”理论是促进儿童高级心理机能发展的核心思想18.心理发展理论埃里克森把认的一生从出生到死忙划分为八个互相联系的阶段（1）信任感对不信任感（0-1岁）发展生理上的需要，发展其信任感，克服不信任感（2）自助感对羞怯感和怀疑感（1-3岁）使儿童获得自主感而克服羞怯和怀疑，体验意志的实现（3）主动感对愧疚感（3-6岁）使儿童获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现（4）勤奋感对自卑感（6-12岁）使儿童获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现（5）同一感对同一感混乱（12-18岁）使青少年建立同一感防止同一感混乱，体验忠诚的实现（6）亲密感对孤独感（18-25岁）进入成人早期，使青年获得亲密感以避免孤独感，体验爱情的实现（7）繁殖感对停滞感（25-50岁）使成年人获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现（8）完善感对绝望感（50-死亡）使老年人获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现19.道德认知发展三阶段（1）前道德阶段（2-5岁）（2）他律道德或道德实在论阶段（5-10岁）（3）自律道德或道德相对论阶段（10岁以上）20.科尔伯格：采取道德两难故事，让儿童在两难推理中做出选择并说明理由他把儿童的道德发展划分为三个不同水平六个阶段（1）前习俗水平（9岁以下）阶段1：惩罚和服从定向阶段2：相对功利主义定向（2）习俗水平(9-20岁)阶段3：“好孩子”定向。该阶段的儿童认为，让人高兴，帮助别人以满足他人愿望或受到别人认同的行为都是好的，否则就是坏的阶段4：维护法律和社会秩序定向（3）后习俗水平（20岁以上）阶段5：社会契约定向阶段6：普遍的道德原则定向21.小学生是指6-12岁的儿童。处于学龄早期，故又被称为学龄早期儿童，与幼儿相比，小学生的角色发生了变化，其主导活动是学习。22.记忆：是对过去经历过的事情的反应。先认知心理学从信息加工的角度来分析和定义记忆，吧记忆看成一个信息加工的系统，是人脑对外界信息进行输入、编码、存储和提取的过程23.理想：是与个人愿望相联系的、指向未来的想象，是积极的、可实现的幻想。24.小学生内部语言的发展三阶段出声思维阶段过渡阶段无声思维阶段25.如何培养小学生的阅读能力（1）在阅读教学中要做到根据教学内容有步骤地施教（2）注重阅读能力的培养（3）指导学生正确处理课内、课外阅读的关系（4）重视阅读能力的应用，培养学生良好的阅读习惯26.道德认识：是个体对道德规范及其执行意义的认识，其中包括道德观念、道德信念及道德评价。27.运用多种方法和手段来激发和培养小学生的直接兴趣（1）运用形象生动的语言老激发小学生的学习兴趣（2）利用学具操作激发学习兴趣（3）利用游戏激发学习兴趣（4）利用多媒体教学激发学习兴趣（5）采用多种形式的教学方法，激发小学生学习的兴趣28.中学生注意发展特点（1）有意注意占优势地位注意的随意性增强，并具有自我组织、自我调节、自我控制的性质(2)注意品质得到不断改善a)注意的目的性增强b)注意的稳定性逐渐提高c)注意的广度接近成人d)注意的转移能力缓慢增长e)注意的分配能力明显提高29.中学生人格发展的特点（1）人格倾向逐步向高层次方向发展a)由低层次需要向高层次需要发展b)兴趣逐渐深刻与稳定c)理想、信念和价值观逐渐形成与发展（2）性格特征渐趋稳定（3）自我意识高涨a)中学生的内心世界日趋丰富，将很多心思用于内省b)独立意识明显增强，不再盲目听从成人的教导c)中学生在个性上出现主观、偏执d)表现出反抗心理30.自我效能：（班杜拉）是指个体对于自己能否成功完成任务的主观评价。31.如何提高学生的自我效能（1）教师要善于发现学生的进步，并给予及时的表扬和鼓励（2）增强学生的成功体验（3）给学生树立榜样和示范（4）引导学生正确归因32.巴普洛夫经典条件反射理论泛化：是指对相似的刺激也以同样的方式作出反应分化：是指能对相似但不同的刺激作出不同的反应消退：是指在已经形成条件反射之后，如果呈现条件刺激而不给食物强化，那么狗产生唾液分泌会越来越少，最终反应完全消退33.桑代克学习的实质：尝试错误(试误理论）34.斯金纳将行为分为两种（1）应答性行为：是指由已知刺激引起的行为（2）操作性行为：是指不需要刺激引发，在一定情景中自然产生并由于结果的强化而固定下来的行为35.社会学理论把学习分为参与性学习替代学习：是通过观察他人行为及行为结果所进行的学习，即观察他人行为结果是受到奖励还是惩罚所获得的行为1模式，而不必亲自动手做和体验行为结果，因此也叫间接经验学习36.有意义学习的两个先决条件（奥苏伯尔）（1）学习者表现出一种有意义学习的心向，即想要将新知识与原有知识联系起来的倾向（2）学习材料对于学习者必须具有潜在意义，即能够与学习者认知结构中的适当知识发生联系37.原有知识结构对新知识学习的影响具有以下三个特点（1）认知结构的可利用性：是指学生认知结构中能与新的学习材料建立联系的有关概念是否可利用，如果可利用，就会为学习和记忆这些新材料提供必要的固定点（2）认知结构的可辨别性：是指认知结构中的有关概念与新概念之间的区别程度，如果区别程度高，就不会产生概念混淆，新概念就可以作为独立的实体保持下来（3）认知结构的稳固性：是指认知结构中起固定点的概念是否清晰、稳定，因为这将影响到为新知识提供固定点的强度，也将影响学生能否对新旧概念进行区别38.成就动机的三个组成部分（奥苏伯尔）（1）认知内驱力：是指学生渴望认知，理解和掌握知识以及解决问题的倾向，它是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，是一种基于学习者求知的需要，是内在学习任务本身之中，因此是一种内部动机（2）自我提高内驱力:是一种想通过自身努力达到一定目标、取得一定成就、从而赢得一定社会地位的愿望，因此是一种外部动机（3）附属内驱力：是指学生为了赢得教师和家长的赞许而表现出来的一种把学习搞好的需要，也是一种外部动机38.人本主义学习理论（心理学的“第三势力”）的学习目标：要使学生成为完整的人39.罗杰斯：主张废除“教师”这一角色，代之“学习的促进者”他认为教师的人不是教学生学习知识，也不是教学生怎样学，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习40.师生之间应遵循的原则（罗杰斯）（1）真诚一致，学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御（2）共情（移情）指学习的促进者能设身处地从学习者的角度思考，了解学习者的内在需求、情感体验，与学习者共情（3）无条件的积极关注，学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，不带任何私利，不以学习者的某些特点、品质或价值为取舍，完全从学习者的成长角度出发41.建构主义具有广泛影响的四种教学模式抛锚式教学认知学徒制教学模式随机通达教学模式支架式教学模式42.叶克斯---多德森定律：学习动机和学习效果之间的关系并非简单的线性关系。学习动机和学习效果总体上呈到U形关系，具体来说，学习动机太高或太低都不利于学习，当动机保持在最佳水平时，则可以产生最好的学习效果43.归因理论：就是关于人们如何对自己行为的成功与失败的原因进行分析的理论44.一般人对行为成功或失败的归因（韦纳）：（1）能力，根据自己评估确定对该项工作能否胜任（2）努力，个人反省检讨在工作过程中是否尽力而为（3）任务难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度（4）运气，个人自认为此次失败是否与运气有关（5）身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效45.韦纳将这6个因素归纳为三个维度：控制点：指原因是由行为者内部还是外部控制稳定性：指一个原因不随时间而变动的特性可控性：是指原因随主观意志而变化的程度46.“习得性无助”这是一种个体对行为结果感到无法控制、无能为力和自暴自弃的心理状态45.自我效能(班杜拉)：指个体关于自己能否以及在多大程度上胜任某项任务的信念46.个体自我效能产生的4个来源（1）个体成功或失败的经验（2）替代性经验（3）书本知识或他人意见（4）生理和情绪状态47.如何提高自我效能正确归因增加成功的体验学习借鉴他人的成功经验不断学习和提升自己做好自己的心理和情绪调节48.马斯洛：人本主义心理学的重要代表人物，被称为”人本主义之父”49.需要层次理论将人的需要从低到高分为7种生理安全归属与爱尊重（缺失需要）求知审美自我实现的需要（成长需要）50.缺失性需要：是个体生活中因身体原因或心理上的某种缺失而产生的需要，这类需要一旦获得满足，其强度会降低成长需要：它不是维持个体生存所必需的，但满足这种需要能促进人的健康成长。这类需要的强度不但不随其满足而减弱，反而因为需求获得满足而增强51.如何增强学习的趣味性，激发学生的内在动机(1)增加学习内容的趣味性(2)增加学习方式的趣味性52.（安德森）从信