初中学生课堂学习共同体实施的研究(2014总结)

《初中学生课堂学习共同体实施的研究》（第三阶段）2013年下学期——2014年上学期课题研究总结2013年下学期——2014年上学期学年度的课题研究很快结束，首先在与组员的商讨下，根据课题研究的实际情况，对《初中学生课堂学习共同体实施的研究》这项课题进行了第三阶段的探究。对项目进行了认证，并与同课题组的老师商量，确定了项目的可行性，列出了项目的主要难点及可能出现的问题，确定了以后的制作重点。在一年多的课题研究工作中，我们取得了一些阶段性的实验成果，也积累了一定的实验经验，整个实验过程中我们不仅学到了许多感兴趣的、在教学过程中有用的知识，更重要的是每个成员的思维能力、团队协作能力、实践能力都得到了锻炼，而且也学到了坚持不懈、善于思考、积极总结的可贵精神。现就该课题的研究工作做总结：一、研究目标：1、继续把课堂作为课题研究的主阵地，促进课堂教学课内与课外的有机结合，使学生系统掌握以组内异质原则、组间同质原则、明确分工，积极合作原则为主线的学习共同体的自主学习的具体方式，从而提高学生自主学习的能力，培养学生终身学习的能力，并促进其社会化。2、继续增强教师在课堂运用学习共同体的目标意识和自主意识，让学生在课堂上愉快的学习，实现自我。3、继续研究学习共同体中每个成员的知识技能、学习能力、合作交流、团体意识等各方面的情况，研究学习者的个体主体性和群体的主体性。4、适应新课程教学要求，在课堂构建学习共同体，帮助潜能生进步，提升教学质量，全力以赴2014年全市中考。二、具体开展的工作1、树立生命形态的课程观，提高科学教师的自身素质。自身缺乏创造性的教师，意识不到创造潜能的普遍存在，认识不到创造力的多元表现，容易浇灭稚嫩心灵闪烁的创新之花。所以，教师要注重提升自身的素质，以启迪学生的创造之思。学校在开展课题实验研究过程中，注重引导教师学习、贯彻利学先进的教育教学理论，鼓励教师在课题共同体教学中进行创新实践活动，增强教师的科研意识，使之自觉运用先进的教育思想、教学观点、教学原则去进行学科教学与研究工作。课题组教师的培训目标从拓展教师知识向注重能力和综合素质培养转变，培训内容从单纯的理论学习向自主学习、问题研究与教育实践活动相结合转变，注重实效性和实践性。开展定向研究、个体探索、集中汇报活动。例：如何激发学生的共同体学习中的参与性、创造性?如何在共同体中进行潜能生的转化?怎样提高学生在合作学习中的质疑能力?等等。2、精心设计每课的课堂、家庭作业，切实减轻学生的作业负担，根据分成教学与共同体中各成员的能力分层布置作业，认真做好验收工作。3、加强与课题组各成员教师之间的交流与协作，让教师了解哪些科目课堂，哪些教学内容适合运用学习共同体的教学方式。4、精心设计每一课的教案，探究在课堂教学中怎样适当的运用学习共同体的学习方式。5、小组内建立“一对一”帮扶关系，帮助班级中的潜能生进步。每个小组再划分为几个小团队，由一名学优生带着一名潜能生或中间生。“一对一”的帮扶活动贯穿课堂始终，是共同体的构建的主体形式之一，是转化学习潜能生和中间生的主要途径。“帮”是指对于课堂上老师所布置的一切任务，小组成员之间都要互相检查，“扶”是指小组成员之间的互相指导。三、取得的成效：1、证实情商的重要作用，创设氛围，激发学习兴趣。我校的课堂学习共同体的教学中，教师非常注重培养学生强烈的好奇心、怀疑精神及敢于挑战、不怕犯错的冒险精神，实施以激励为主要目地的学习评价；充分尊重学生，不轻易打断或否定学生的提问，对有个人独特认识的大加鼓励，保护这珍贵的情感体验——成功感；给学生足够的时间、空间动脑思考、动手研究，充分调动学生的非智力因素，激发学生趣味学习的动力，使每个学生都能在他的最近发展区得到创造性思维的培养和发展，享受到成功的快乐。2、学习共同体的出现，创建了一种相互信任、相互尊重、民主平等而又安全的环境中学习，在与共同体其他成员的交往合作中，体验着探索世界、探究人生的精神愉悦。研究表明，学习共同体中合作学习最为重要，就在于它能够有效地促进学生的认知与人际交往能力的发展，在老师与学生，学生与学生的学习共同体模式中培养学生终身学习的能力，教师由教学的统治者变成了学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，由课堂的主宰变成了学生平等的合作者，谦虚的倾听者，真诚的赏识者，较好地激发学生的学习兴趣，构建了良好的自主学习的课堂氛围。3、大多学生学习的目标意识和课前自主预习、课堂自主构建、课堂自主复习的自主学习意识。初步掌握了以“学生学习共同体”即小组探究学习、学生建立“一帮一”的帮扶对子，“师生学习共同体”即师生合作探究模式的自主学习的方法。4、经过一学期的积累，初步形成了一套较高质量的单课验收作业集和课堂学习共同体的教学模式。5、在2014年益阳市中考中，运用了课堂学习共同体的教学方式的243班、244班班级平均总分提高5.6分，比没有运用课堂学习共同体的教学方式的高出8.9分。四、存在的不足及建议本学期，在课题研究方面还存在着很多不足，由于自身的理论水平有限，在平时的教学中还存在着一些问题。如：教师的理论、业务学习主动性欠佳，导致教育观念有些滞后，在某些课堂仍然采取“教师一言堂”的教学模式；验收作业设计时对教学目标的分解、落实不够到位，作业批改、验收不够及时等问题，没有与我们的课题研究相联系，致使课题研究工作不能深入开展；教学札记，教学反思不能及时记录下来，让课题研究成了“无本之木，无源之水”等。建议：1、提高教师的综合素质．尤其是提高教师在课堂学习共同体中驾驭课堂教学的能力。2、与时俱进，深入研究、把握新课程及新教材，创新课堂学习共同体的小组合作、因材施教的教学方法，使学生学会学习，学会交流合作，学会展示自己的学习成果，获得终身举习的能力。3、不断调整修正实验方案，提炼实验研究成果。总而言之，在近两年多的课堂教学改进实践工作中，我们始终坚持教研的“专题性”、“实践性”“反思性”三者有机结合的原则，在实际工作中已形成了“学——研——训——论”一体的教学实践行动研究模式，有实质意义地开展了促进学校再发展的学校示范性研究课题《初中学生课堂学习共同体实施的研究》，并为今后的示范性课题研究奠定了良好的基础。我们将更认真学习，积极工作，进一步推动我校课堂教学的改进，真正实现有意义的课堂教学。进一步加快青年教师的成长，骨干教师队伍的建设，实现教师专业化发展，努力提高学校教育教学质量，促进学校内涵发展，提高学校办学水平，实现学校办学目标。今后，我校领导小组成员将以创新为动力，在区教研部门的正确指导下，扎扎实实地开展实验研究工作，争创佳绩!大通湖区一中初中课题组2014年9月15日