初中微型写作课的实践与探索

微型写作课：其实并不难！大家好！我论坛的题目是：“微型写作课：其实并不难！”两年前的冬天，我有幸参加宁波市学科教育家培养对象高级研修班。在上海师范大学导师团队高屋建瓴的引领下，我聆听着智者的声音，感受着语文之美的濡染，在思想的盛宴之中，我收获巨大。我能够忝列门墙，这是我人生中的最大幸运。现在，我能够站在立这里，我真的很高兴；能向诸位汇报我的研究成果，我更加无比荣幸。在很久以前，我看见王教授在《课程论基础》的一段话“中学语文几乎没有写作课。”当时我都很紧张；后来当了教研员，听了大量的课，作了大量的调研，我发现此言不虚！作文教学处于无序、无效、无为的状态。整齐划一的作文指导课反而效果不佳。笼统空泛的作文讲评课学生不知所云。大量写作文、作文速成法、模板化、公共化……学生写作老大难问题有：审题不清，文不对题；腹中羞涩，无米下锅；辞不达意，言不由衷；素材陈旧，布局老套；行文干瘪，议论无力……被称为“半壁江山”的作文教学如今遭遇如此窘境，无论如何不用“作文不是老师教出来的”这样的话来搪塞过去。作为语文老师，竟然没有好好解决，真是让我汗颜不已。那么写作问题久而未决的症结在哪里呢？通过学生作文的病例分析，我们不难发现，学生不是缺少生活，而是缺少对生活的观察与感悟；不是不要文体，而是缺少对体式特征的应有把握；不是不要应试，而是缺少对思维广度和深度的训练；不是不要语法，而是缺少对言语表达最基本的规范……写作问题的症结就在于写作教学不能做到学以致用，因材施教。说白了就是讲作文，而不是教作文。解决这一根本问题的途径是，改变现在笼统的写作课模式，不仅要以学为目的，更要以用为目的。真实的写作必然是应用写作，学生运用语言文字的写作。解决问题的对策在哪里呢？我们不妨跳出语文看语文。太极拳讲究套路，例如双峰贯耳，可以分解为若干个细小的动作，组合起来就是一套拳术。练武的人首先要练基本功，例如蹲马步、走梅花桩、练指功和腿功。写作课作为一门培养能力的课，其实与太极拳、武术有异曲同工之处。要细化写作过程的指导，细化写作内容。老子在《道德经》有言：天下难事必作于易，天下大事必作于细。课堂教学改革改到深处是细节。我们不缺新理念新名词，而是要把理念落实到细微处。由此，我提出“微型写作课”这个概念。这个概念并非我首创。1960年由美国一所学校提出微型课程这个概念。微型课程不根据学科知识以及逻辑体系来划分，主要根据学生的兴趣需求以及教师能力、社会发展的需要来编定。但我的理解有别于美国专家的说法。《汉语大词典》对“微”一词的释义：①细小，轻微。②计量单位。③衰落。④微贱。⑤精深奥妙。⑥稍微，略微。《汉语大词典》对“微型”一词的释义：体积或规模比同类东西小得多的。综合一下，微型写作课是规模小、容量少、目标精、针对强、可操作的写作课。有人说，微型写作课就是教片断作文或者小作文，这其实是一种误解。微型写作是“写作学情+课程标准”和（真实写作）应用写作之间的中间状态，架起一座桥梁。微型写作本身是没有价值的，它的价值在于它正走向应用写作。我借鉴了邓彤和王荣生在《微型化：写作课程范式的转型》一文中的观点：在母语学习背景下，学生的写作学习不是零起点。学生学习写作的过程，不是一个从无到有的过程，而是一个从不太好到较好、从不完善到相对完善的过程。从广义知识论视角看，学生写作能力的不足可以理解为学生在写作知识方面的缺失。对于母语学习者而言，写作能力的缺失一般不是“全局结构”缺失而只是“局部功能”缺失。换言之，绝大多数学生的写作困难通常都只是局部的“梗阻”而非全体的“坏死”。请看微型写作课的教学基本因素图：从教学行动的构成分析：教师主要完成备什么：学生上次写作中的问题归类，下次写作中应达成的目标。利用什么样的写作样本，写作的知识依据是什么。从行为结构（内部因素）分析：学生学情的把握、教学目标的分解、教学内容的确定、教学策略的选择。从结构体系（外部因素）分析：师生关系、学校的写作氛围、班级的写作氛围、学生写作基础。微型写作课的两大起点是（1）基于学生写作的需求（2）课程目标。微型写作课不求面面俱到，而是聚焦关键困难，解决核心问题。由于课堂教学受到时间和空间的限制，所以写作课必须高度简约精要，这样才能发挥作用。真实的写作课必须符合学生的写作需求，解决学生写作中一两处关键困难。根据微型课程的理念，基于学情的写作课的前提是教师能够准确诊断出学生的写作需求，研究学生的写作行为和写作样本，了解学生写作的困难，创造必要的写作情境，因势利导，因材施教，差异化对待实施。微型写作课有四大特征：（1）教学内容具体而微（2）教学流程简约精要（3）教学创意精巧入微（4）课时目标微观集中。这四大特征决定微型写作课在教学目标要微化，在教学内容要微化，在教学流程在微化，由此，我再推导出不同学情的不同课例，不同文本的不同课例，不同目的的不同课例，尤其是微型写作课在解决学生写作中的困难上有所突破。当学生对某一话题理解产生困难的时候，教师做什么？当学生对某一写作技巧产生困难的时候，教师做什么？当学生对某一语法句法产生困难的时候，教师做什么？当学生对某一章法布局产生困难的时候，教师做什么？为了践行我的写作主张，我在2012年2月宁波七中，上了一堂名为《穿越》的微型写作课。当时李海林教授并不看好我这堂课，提出批评意见，这对我的触动非常大。2013年6月在宁波十五中上写作课《炼字·炼句——从微观层面训练语言能力》，并列入宁波市“空中课堂”暑期课程，并接到宁波电视台的独家采访，这是我平生第一次上电视。为了进一步推广微型写作课，我打算设计一个宁波大市的教师培训：培训主题是《微型写作课四种教学形态的构建》；培训目标是让普通教师在微型写作课中有所作为。培训形式是课例展示和专题报告相结合；培训时间一天8学时；培训步骤：上午两位教师“同课异构”，两节课后作简短的反思陈述，课堂观察小组汇报结果。下午由专家结合两节课的作一个观点报告。我还打算进行课堂观察，用科学实证的方法检验微型写作课的教学效果，用数据和实例说话，设计观察量表。插播3秒钟广告：以上讲的只是六分之一的观点，如果你想详细了解微型写作课，请购买我的专著《微型写作课》，此书由上海教育出版社2014年3月出版。语文教师的哲学思考——微型写作课究竟要给学生什么？写作课微到何处？我曾经坐在评委席上也在深深地思考这些问题。无论如何，写作课应该让学生学有所长，而非任何流于形式的“做秀”；应该给予学生以广阔、自由、纯真的空间，而非人为的非自然的设置。惟有适切的，才是合理的；惟有自然的，才是真正永恒的。那么，有没有这样的一种境地：师生共同进入一种写作忘我的痴迷状态，写作犹如强大的磁石吸引着每一个人，并将他们拖进她的磁场。没有任何的桎梏，也没有任何的羁绊。孩子们拍案叫绝，双眼闪闪放亮，那一种心灵的愉悦迷漫整个课堂，无以伦比！总之，微型写作课并不能解决写作教学的所有问题，但它能实实在在打开作文教学的一扇扇窗。它是一种新的精神；一种新的表达方式；一种新的追求；一种深层次的快乐。我想告诉每一个学生：写作并不难，正如我们说话一样。每一个人都有写作的天赋和权力！我是被李海林教授称为“兄弟”的学员，这是无上的激励和鞭策。因为书读得欠多，学识浅陋，天资驽钝，说出来的也不登大雅之堂。但愿我们在两年的学习生活之中，缔结的这份温柔敦厚的情意可以抵住岁月的洗濯，清音永在，韶华不老。但愿，我们能用一种稍微慢一点的脚步，怀揣着对生命的敬畏和对汉语的热爱，以高贵姿态地行走在写作园地里……谢谢大家！