农村中学课堂教学现状调查报告(张宏伟)

农村中学课堂教学现状调查报告---方正县综合高级中学张宏伟内容提要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是促进学生发展的主渠道，学生在课堂上学习知识，并在学习知识的同时，不断地体会和领悟其中的思想与方法，从而潜移默化地提高自身素质。课堂教学的有效性是教学的生命，直接关系到教学质量和人才培养，所以提高课堂教学的效能是大家共同追求的目标。新课程实施中，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担。从我校课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，不同教学方法的运用形成了鲜明的结果对比”。目前课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学的无效表现在：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、教学方法生硬、预设与生成的冲突等等，尤其是教学方法的不恰当运用，对教学效能的影响更加深远。针对影响教学效能的因素和教学效能最核心的学生“愿意学，主动学”的理念，为切实提高课堂教学的效能，我校顺应新课程改革的要求，结合学生和教师实际，展开了此项科研课题的研究。新课程的实施对教师提出了更高的要求，教师专业发展已成为了一种内在的需求。课堂是体现教师自我价值，实现教师专业发展的主阵地，教师要想超越自我，必须首先从课堂开始。要真正实现减负增效的目标，必须大面积提高课堂教学效益。因此在课程改革的背景下，教学方法、教学模式显得尤为重要。通过调查发现：很多地区的农村教师已经开始注重与学生的合作，较多的使用诸如“小组活动”、“课堂讨论”、“研究性学习”等教学方法，但在方法的具体使用上还存在问题，如：给学生提的开放式问题不开放；虽然较多的使用“小组活动”和“课堂讨论”，但更多的留于形式等。在课堂教学中，常见到一些老师只知一味照本宣科，教学方法单一，缺乏变化。究其原因，一是由于他们不善于运用多种教学方法，把课本知识讲解清楚；二是由于他们不注意学习，知识陈旧，只好重复书本内容。这种现象如果不加以纠正，长期下去，就必然会挫伤学生的学习积极性，影响课堂教学效果本课题注重探寻真正意义上的课堂本质，把握课堂的特征，探究、创造充满活力的课堂教学，重建课堂教学价值观，多维度、多视角地提炼不同学科理想课堂的共性，寻找一套理想课堂的可操作模式，构建多层面、多角度的课堂教学方式方法，改变师生的行走方式，改变师生的精神状态，有效的提高课堂教学效率。关键字：教学效能课堂现状调查课题自然情况：课题名称：《农村高中课堂教学效能提高研究》（哈尔滨市“十二五”规划课题）课题研究的主要内容：（一）如何提高课堂教学的效能要彻底改革单一、陈旧的教学方法，提高课堂教学质量，需要老师具备扎实的教学功底、丰富的知识、较强的思维能力和灵活多样的授课方式。这不仅仅是一个方法问题，更是一个提高教师自身素质的问题。因此我们拟定提高课堂教学效能要着重做好如下几点：1、确立有效的教学观念。2、制定有效的教学目标3、优化课堂教学结构4、电教手段有利于提高教学效率5、适时作好课堂小结（二）农村中学教师教学方法使用现状通过比较不同学历、类型、教龄的教师所使用教学方法的现状，分析教师教学方法使用上的差异，具体分析如下：1．教师学历与教学方法比较2．教师类型与教学方法比较3．教师教龄与教学方法的比较4．不同科目教师教学方法比较（三）优化教师教学方法的对策研究。1.课型与方法的对应性研究2.知识重整方法与学习效率的研究3.学科整合与学习效果关系的研究4.教师理念与学习效率的研究5.师生关系与学习效果的研究6.学习方法教育与学生自我教育进展情况：本课题现已完成调查研究，正在布置具体实施。现已取得第一手调查资料并完成了分析汇总，为下一步的分析研究落实准备详实的材料。研究者在本课题中的角色：张宏伟为哈尔滨市“十二五”规划课题《农村高中课堂教学效能提高研究》课题的负责人，负责领导组织分析研究策略并予以实施验证工作。研究方法：１、调查研究法，当前农村高中教师课堂教学的现状２、比较分析法，教师自身、教师之间、学科之间进行比较３、个案分析法，制约教师课堂教学效果的因素的分析研究反思：课堂是实施素质教育的主阵地，如何充分发挥课堂在素质教育中的重要作用，已是当前教育中的一个重要问题。深入课堂教学第一线，通过了解、剖析和调研，发现当前中学课堂教学中存在的一些问题，特别是农村中学课堂教学的实际情况，是为教育改革和实践提供信息支持的关键。那么农村中学课堂教学现状如何呢？调查结果显示，近年来质量好的课明显提高的同时也存在一些问题，约四成学生认为仍存在“满堂灌”的现象，两成以上学生认为“考试次数过多”，还有两成学生表示“曾被老师挖苦、讽刺、体罚”。一、课堂教学现状本次调查根据被调查者的知识层次、教学水平、教学经验和教学观点及教学风格形成，采用直观判断的方法和定性分析的方法进行，所调查的结果如下：1、“课堂双边活动”情况：教师讲课的时间在35—40分钟的占总调查课时的79.2%；学生活动时间在10—15分钟的占28%；学生发言在5—8人的占38.4%；学生发言在10人次以上的占18.3%；当堂反馈练习正确率达80%以上的占22.3%。课堂教学“三多三少”体现明显，即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少。在“你认为课堂老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较合适”调查中有21.6%的老师认为应该是一半一半，还有34.76%的老师认为，精讲应为三分之一，学生学、思、议、练的时间应为三分之二。在学生“你班大部分课的上课状况是怎样的？”问卷中，选答“教师讲，学生听或记笔记”状况的学生占52%；选答“教师主讲，学生多数能够参与答问”状况的学生占39%；选答“教师主讲，学生多数能参与课堂小组讨论”状况的学生占9%。有39.7%的学生认为课堂存在“满堂灌”的情况。2、“课堂教学综合评估”情况：（1）内容讲解：好占18.1%，一般占60.3%，差占21.6%；好课课时占22.4%一般课课时占53.3%，差课课时占24.3%；（2）教学方法：好的教师占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.4%；（3）教师素养：四成教师称缺乏新理念，阻碍突破；一成学生认为教师没备课上课；两成学生曾被老师挖苦、体罚。在教师问卷中对固有教学模式的态度问题中，30.5%认为不好。在阻碍新课程课堂教学模式实施的因素中，41.0%的教师认为缺乏新课程理念。在教师主观问卷中，教师也只是提出零散的教学方法或简单模式，鲜有提出全面的、系统的、有效的、有影响力的课堂教学模式。教学生学会“双基”的教师占84%，教学生学会“双基”并同步培养学生独立自主学习能力的教师占12%，传授知识，培养自学能力，培养集体合作精神和社会责任感的教师占6%。教师提问面向全体学生，几个思维较快的学生随口口答，只要有一人说对了，教师便重复一遍，接着便在黑板上写出答案。如果学生回答不上，教师就自问自答的占总调查课时的76%。在教学常规管理上，11.57%的学生认为教师上课有迟到、缺课现象。11.34%的学生认为教师没有备课上课。31.63%的学生认为教师几乎没有进班辅导学生。26.32%的学生认为学校管理一般或者不好。在学生问卷中，21.20%的学生认为教师挖苦、讽刺、体罚学生。在教师是否经常找学生谈心或做思想工作的问题中，40.19%的学生认为一般或是没有。还有21.88%的学生认为考试次数过多。（4）教学效果：好的教师占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%；好的课时占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.4%。3、学习效率及学生体验：半数学生上课走神，两成学生称听课累；1/4学生对人生消极低沉。在“学习效率”问答中，60.3%的学生认为学习效率一般或者没有。对于早自习，52.3%的学生认为早自习的效果一般或者没有。另外，45.28%的学生认为听课效率好，53%的学生认为一节课只能20—30分钟认真听课，其余时间分神。在反映学生学习主要问题中，24.22%的学生认为听课很累，17.20%的学生认为前面讲的后面都忘了，18.71%的学生对所学的知识不能理解，10.88%的学生认为教师的复习备考没有用。23.79%的学生认为父母从不到校了解学生的学习情况。19.83%的学生认为学习压力过大，愿意积极参与教学的学生仅占47.4%。49.81%的学生认为缓解学习压力的方式为“顺其自然”。25.46%的学生对待人生、前途随遇而安或者消极低沉。11.67%的学生认为生活没有激情。4、教师“课改理念”落实：（1）新课程标准学习落实不够从课堂教学反馈信息来看，新“课标”还停留在理论上，停留在计划和论文的叙述中，有很大一部分教师还没有落实到课堂教学中，只是“新瓶装旧酒”，变调不变味。不少教师在备课设计中体现出一定的新元素，但在教学步骤中又是“穿新鞋，走老路”。备课不求实效，完全是你备你的，我教我的，备课笔记成了一种摆设。发现许多教案都抄袭了《教案集》，有的更是隔年“老皇历”。（2）现代教学技术手段应用不合理现代教学技术设备投入巨大，但使用堪忧。从调查中发现，部分课堂教学中连起码的传统教具的应用都没有，更谈不上多媒体的应用和电子课件的制作了，基本上还是一本书、一支笔、一张嘴。原因是中老年教师对现代教育技术的应用存在盲点，一是思想认识不足，二是不愿花大力气掌握操作技能，因而造成部分班级、部分学科的教学设备成为壁上观。同时也存在“唯多媒体”思想，如在教《水的浮力》一堂课始终没有让学生自己动手做实验，而是利用多媒体课件将实验过程反复展现在屏幕上。自然学科注重实践，该学生动手操作的必须由学生完成，否则学生操作能力无处培养。再如教《经纬度》时教师将地图用多媒体演示就无必要。更有很多教师将多媒体应用代替板书就更错误了。二、课堂教学现状分析上述几方面的调查情况表明：农村中学近76%的教师课堂教学水平不高，教学效果令人担忧，较难适应现今素质教育的要求。造成初、高中教学中学生学习思维、学习方法的脱节，导致学生高中段学习潜力不足或不能正常发挥，致使中学教育质量较难提升。造成此种现状的原因很多，单就课堂所反映的现象而言，分析如下：1、课堂教学容量不合理。部分教学密度太大，课堂节奏太快，学生接受不了，甚至不知所云；有的教学容量不当，从初一、高一起就一味地“瞄准”中考、高考，盲目加大深度、难度，甚至无限“拓宽”知识，超过学科课程标准的要求。2、教师的惰性导致教学方法陈旧。由于部分教师缺乏进取精神，对教改的新成果持轻视态度，不学习优秀教师的教学法，不管教材的变化，不顾学生的学习能力、愿望和需求，照本宣科，一板一眼的“满堂灌”，导致学生不感兴趣，听不进去或只求过得去不求过得硬。教师不能培养学生学习的主动性、积极性、激发学生发现问题，探索新知识的潜能，致使课堂纪律乱，学生厌学严重。3、教学思想不端正。不能正确对待不同层次的学生的看法。随意中断学生的发言，对学生缺乏及时的鼓励，造成师生之间的情感障碍，使学生对老师产生一种畏惧感而不是敬重感，使学生的自尊心受到伤害。学生的人格得不到尊重，个性得不到张扬，思维得不到发展。批评学生时，不注意方式方法，缺乏严于律己，宽以待人的姿态。不尊重学生的自我价值，严守“师道尊严”，课堂上只要求学生守纪，认真听讲，不许“乱说乱动”。把大量的精力花在指责学生“上课讲话”“不动脑筋”等上，浪费了教学时间，割裂了知识传授的完整性，造成了学生和教师之间的关系僵化，严重者导致教师自己也无法上课。课堂上教师对待学生缺乏公平。偏爱优生，讨厌差生是较为普遍的现象，教师抽问，中上等生回答占多数，公开课中的抽问，更与差生无缘。三、几点对策1、落实教师的素质提高“师者，所以传道授业解惑也”，教师的素质直接作用于课堂教学，直接反馈于教学质量。而教师素质的提高，又存在着一系列的误区。①、教师的素质就是一种学历层次。②、教师的素质就是一种授课能力。③、教师的素质就是教师的解题能力。④、教师的素质就是现代媒体应用于课堂的能力。⑤、教师