创设多元评价方法提高美术教学评价的信度与效度

创设多元评价方法提高美术教学评价的信度与效度舟山市普陀区六横中心小学郑红芬[摘要]美术作业时可以提出适合学生个体发展的具体标准。分几个不同的阶层或者不同的梯度去要求学生。不同的学生可采取不同表现手段与形式，重视对其个性的发展。关键词：标准梯度手段形式在小学美术教学过程中，作业评价是完整课程结构的组成部分，对孩子画画的进步和热爱有很强的导向功能和激励功能，也是促进课程不断完善和发展的一个极其重要的环节，它有助师生发现问题，共同提高。也能调动学生美术学习的积极性，激发学生的美术潜能，展现孩子们的才华与思想情感。一、注重美术活动表现性评价1、巧借学生实践操作反馈点评，培养正确技能学生自主的或者以合作探究的形式进行美术学习时，教师可以通过巡视观察学生在作业过程中的表现，用记录、访谈、录像、录音、摄影等方式收集学生学习表现的信息。对学生作品形成的过程中出现的问题予以评价。可以是学生在完成作品中的动作不规范，也可以是完成作品中出现的难点，还可以是小组如何协作的问题。比如一个老师在上公开课《藏书票》时，教师开始并不讲授用刀的姿势，在学生亲自探索实践，用刀雕刻橡皮砖时，发现有的学生握刀姿势有可能伤着自己，教师边巡视课堂边用数码相机把学生不正确的握刀姿势拍了下来，然后放到幻灯片上进行反馈，纠正学生用刀的错误。这种来自现场的照片更有反观效能,对学生来说，印象也比较深刻。又比如另一位老师在上手工《剪拉花》时，孩子们有的剪得方法不对，有的剪得不够深，有的剪的不够密，有的剪得非常好，教师及时地把四张照片放到幻灯片上。让学生甄别，哪一张是正确的，结果学生通过观察分析，明了应该怎样剪才是正确的,很好地解决了教学中的难点。（图1—1）图1—1孩子们作业中出现的四种代表性的拉花2、关注美术学习过程中的情感、态度的评价，创导安静、思考的氛围美术教育必须“以情感人,以美育人”。其中情感功能是美术的一个基本特征,情感性是美术教育的不可或缺和割舍不断的一部分,在学生完成作业的过程中，教师可蹲下身去，通过巡视观察孩子在美术学习过程中所表现的行为。也可悄悄地对下笔大胆，画面充满童趣、有创意力的作品及时询问一下，同时激励孩子一下。强化和表彰孩子的创意行为。比如笔者在上《爱心卡》时，有一个孩子在爱心卡的反面贴上了自己画的妈妈画像，当我轻轻问他‘为什么要贴上妈妈的人物像时’，他说‘这表示我永远爱妈妈。’孩子们互相评价爱心卡后，我指着这个学生爱心卡后面贴的妈妈像（图1—2）,声情并茂地说:“同学们，母亲是无私的，又是伟大的。她给予我们生命，又无微不至地照顾我们长大。母亲她所想要的就是同学们一份满意的答卷，一本认真的作业，一声亲切地问候，一次力所能及地劳动。就像这个小朋友说的，妈妈会永远爱她，她也永远爱她的妈妈。”然后教室里我即兴找到阎维文的歌曲《母亲》，使孩子在情感体验中与作品产生共鸣,让美术审美教育中的“寓情于画”润物细无声地“潜移默化”孩子。情感教育也自然达到了高潮。图1—2孩子做的爱心卡3、多种方式收集美术学习结果给予学生恰当反馈《美术课程标准》指出：“在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力”。教师可以通过学生的美术作业、专题设计、创作集、自我评价表收集学生美术学习结果的信息。（图1—3）（图1—4）比如当全部的美术作业贴成一面墙时,这种美是具有震撼力的。或者把孩子们小组合作的立体作品摆在一起让孩子们评价，孩子们能看到自己独具个性的作业的闪光点。也能在和别人作业的比较中，认识到自己的不足。对那些没有让同学评到的作品，教师可以关注孩子在美术作业过程中的常规习惯、合作精神、探究能力，学习态度等，表扬他们认真、积极的态度，培养孩子的非智力因素。提升他们对美术课持久的热情。图1—3学生服装设计专题设计图1—4学生《动物世界》创作集二、结合档案袋，重视学生的自我评价自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。[1]小学六年，每个学生总有一些优秀的美术作业和手工作品。教师可以让孩子们从一年级起就建立美术的成长档案袋。把课堂作品袋、课外收集资料袋和评价档案袋分门别类放在档案袋里。（图1—5）（图1—6）（图1—7）档案袋的外面封面可以在美术课上让孩子们亲自绘制代表自己身份和个性化的标签。课堂作品可以是自己有创意的作业，也可以是老师用数码相机帮助拍摄的手工作品照片或者孩子自己课堂上被老师拍下的专心致志在作画时的特写。图1—5学生课堂作业袋图1—6学生评价档案袋图1—7学生课外收集资料袋1、自评——发表对自己作品的理解和看法学生的自我评价既可以实现自我需要，又可以提高学生的认知水平。每过一个月，请孩子们整理一下自己档案袋的作业，在前后作业的比较中，让孩子自己反思，学会给自己的作品找优点，也找自己的不足之处，更好地促进孩子潜能、个性、创造性等方面的发展，使孩子具有学习美术的自信心和持续发展的能力。自我评价可以是学生本人根据老师设计的评价表来评价。也可以根据课堂上的学习目标或作业要求，从美术的角度运用美术的语言客观的对自己作品进行评价。比如我在低段一年级上《美丽的盘子》这一课时，等学生画完，我说“请给自己设计的花纹合适,色彩搭配和谐的盘子加一颗星。”许多孩子对比老师的要求后，都会相应地加一颗星。没加的也会借此认识到自己的不足。可见，孩子们自己给自己画一朵红花、画一个笑脸，敲个印章，能给自己带来极大的鼓舞。2、互评——师长、同学之间的评价可以用座谈会的形式，孩子们说说对自己作品的理解和看法；也可以是小组内交流和探讨，增强同学间的了解和理解。还可以是老师在作品的背面或者用一张小小的纸为学生的作品写下短评，或当面点评，以鼓励性的评价为主，对孩子作业、作品的闪光点表示肯定，同时提出建议。大屏幕上也可以出示针对这节课的评价要求让学生套用，在互评中同学们就会发现新的绘画角度。而这些老师、同学写的评价条都可以放在档案袋里。这些美术的行为和交往也能促进孩子们之间的友谊和对老师的亲近感。三、评价方式多样，肯定学生的进步和发展著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”多样评价方式能从多个角度去赏识孩子们的绘画个性,融洽师生间的关系,使孩子们更“亲其师，爱其人，喜其课。”激励孩子们在美术课上出色的表现和绘画个性的发挥。1、图形评价图文结合的评价。学生会更喜欢。教师可以采用网上买来的图形给学生的作品敲章。比如笑脸表示他上课遵守纪律，大胆发言，作业完成又快又好。比如真棒的手势，表示孩子们上课积极动脑，大胆发言，画面丰富。比如胜利的红旗代表他作业优秀，下笔大胆，有创意。太阳代表作业线条流畅，色彩搭配协调。OK代表作业认真，完成速度快。加油表示作业太粗心随便，要努力加油。（图1—8）新颖、方式多样的美术作业评价方式，注重了学生的创作过程，使学生不断感受到美术作品评价的有趣，提高了学习兴趣和参与意识，更激发了学生创作的欲望。、图1—85种不同形状的作业章2、分层分梯评价美术作业时可以提出适合学生个体发展的具体标准。分几个不同的阶层或者不同的梯度去要求学生。不同的学生可采取不同表现手段与形式，重视对其个性的发展。比如笔者在上浙美版《塔》这一课时，出示的作业要求1、用线描的方法画一座塔，有线条的疏密变化。是一颗星。3.用线描的方法画一座塔，有线条的疏密变化，造型新颖，有独特的想法。是两颗星。4.用线描的方法画一座塔，有线条的疏密变化，造型新颖，有自己独特的想法,并能处理出黑白灰的变化效果。是三颗星。画完作业，老师把所有的作业也按从优秀到良好到一般的梯度贴在黑板上。让学生观察、比较、总结评价自己的作业，教师只在其中起点拨作用，不知不觉地点评和观赏，无意中提高了学生的美术欣赏能力。3、多平台展示学生作业，促进作业评价。卡罗-汤姆林森曾说过：“评价应该是永远更好的帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”在班级学习园地和学校宣传窗，特别是学校的网站都可以为学生搭建展示的平台，使其成为美术作业评价的一种手段，直接鼓励学生进行美术作品的创作，学生在网站浏览作品的同时，提高了对自己作品的认识并增强了自信心，更有助提升其美术的兴趣。4、欣赏名作，一节课解决一个评价要点每次课前，从每个年段的孩子的实际出发，教师循序渐进地，适时地为他们提供与他们的欣赏水平和生活经验相联系的优秀艺术作品。通过孩子对美术作品的感受、想象、体验、理解，每节课重点突破一个难点，比如体会小作者的创意，构图的特点,工具材料的多样，技法的选用，画面的构图，颜色的搭配，情感的表现，人物主体以及背景如何搭配等。讲完一个难点后,请孩子们给一张有针对性不足之处的作业提提建议，孩子们往往能活学活用。日积月累，当子们的欣赏水平好了，艺术修养提高了。对着同学的课堂作业，对如何解决画面的布局，色彩的明暗、深浅对比，画面中点、线、面的运用等问题都能恰如其分地进行评价。无意中也培养了学生的想象力、鉴赏力和创造力。5、鼓励学生参加各类的比赛，健全作业评价的机制。鼓励学生根据自身情况参加比赛，并将其取得的成绩作为学生美术作业评价的一个内容，这样有利于激发学生美术活动的主动性、积极性，同时也健全了美术作业的评价机制。6、利用家长评价鼓励孩子自信家庭教育是一个很好的资源，家长是学生第一任老师，家长的评价及评价的标准对学生的发展是至关重要的。教师可以邀请家长来学校听‘如何欣赏优秀儿童画’的课，通过资料的分发和讲解，让家长明白儿童画是以学生的心理与认知为重点，孩子自主地画对生活的体验和感悟，以大胆夸张的想象为主，不以比例是否正确，人物是否相似为标准。老师与家长只是欣赏者、倾听者、辅导者。家长在了解了儿童画的本质后，就会在家里鼓励孩子大胆地、自主地表现。有位家长在看了孩子画的想象中的车后，这样说：“你设计的汽车环保又美观，妈妈真希望有一天乘上你的车去旅行。”家长的鼓励无疑。而家长的参与也更有利于儿童画的健康发展。美术作业评价的最终目的就是激励学生学习美术的兴趣，提高孩子们的美术素养。我们在评价时要多一点与学生眼神的交流，多一些对学生下次作业的期待，多一些情感方面的鼓励，多一点和学生间的交流征询，多一点对问题学生的宽容。我们要用爱心去感染和培养受教育者；用美去陶冶孩子的情操；用心去启发孩子大胆的进行艺术表现和创造。为孩子们的创新撑起一片赏识的天空。参考文献：〔1〕周卫勇《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》.北京大学出版社2002年6月第1版〔2〕尹少淳《美术学科课程标准解读》，北京师范大学出版社〔3〕钱初熹《美术教育理论与方法》2005年2月第1版〔4〕《义务教育美术课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社2012年1月第1版