我用信息技术解决小学语文低年级识字教学问题

我用信息技术解决小学语文低年级识字教学问题在现代信息技术快速发展的今天，正在引发教师教学的一场革命。作为推进社会经济发展的两个核心动力之一的教育将深刻地改变一个国家的历史命运，改变一个人在未来时代的竞争力。信息技术的快速发展让我们的教育更具挑战。因此，国家的教育就必须跨上信息技术的快车。一、现在是信息化的社会，现代信息技术的浪潮已席全世界的每个角落。现代信息技术对人类社会和经济的发展产生了深刻的影响，这必将成为推动教育改革的强大动力。我国的教育思想观念、内容手段、教学方式等都在发生着重大的变化。目前的我国基础教育改革，正面向多媒体教育发展，教过程呈多媒体化，教学信息被整合成超文本形式，教学过程具有很强的交互性。教育信息的传递一步步向智能化、现代化、多媒体化发展，这使网络环境下的教和学更添几分色彩。现代的教学模式也与传统的教学模式有了长足的进步，教师和学生的角色也有了本质的不同。所以，利用现代信息技术探索新型的教学模式，是教育教学改革最重要的课题。二、传统的识字课，识字是学习的基础。识字的多少快慢，直接关系到听说读写，因此，传统的识字教学都是低年级语文教学的重点。于是很多教师在处理识字与阅读写作的关系时往往进入以下两种误区：1、重点强调识字写字，将识字写字作为低年级语文教学的唯一的、单纯的语文学习任务，而忽略了阅读与写作，忽略了学生语言素养的提高，忽略了读写对识字写字的促进作用，延误了低年级学生语言的及时训练发展，往往让学生机械反复的读写记，造成学生识字效率事倍功半。2、为了尽快让学生阅读、写作，老师们往往夸大了汉语拼音的作用，想用汉语拼音代替汉字，提前进行阅读和写作。当然在发展学生语言和读写上有了一定的提高，但是学生最终的读写还是要用汉字，这个拦路虎只是被绕开并没有消失。识字质量不高和识字数量不够的问题还是继续严重影响阅读和写作的顺利开展，也对学习汉语言文化有产生更加消极的影响。三、利用信息技术的识字教学模式，新一轮国家基础教育课程改革对低年级的识字要求做了很大的改变。新课标中对低年级的识字要求明确提出：1-2年级要多认少写。这个要求即遵循学生身心发展规律和语文学习规律，又实现了“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的目的。在小学低年级进行现代信息技术下的创新识字教学模式与教学方法进行研究，使小学一年级学生通过两年左右的学习，能写2500字，能认识3000字，能够在计算机上输入汉字，并用电脑写出200~600字左右层次清楚、语言规范通顺的作文，促进快速阅读、写作，实现小学语文教学飞跃式发展。在信息化的学习环境中，将信息技术课程与小学低年级的语文识字教学有机整合，充分利用现代信息技术教学的多面性，创设更多激发学生学习兴趣的优美情景，让学生在不同的场景中更多地接触学习内容，在大量的语文实践中反复再现学习内容，以提高小学语文的教学效率，加快小学生的识字的能力。通过几年的现代信息技术识字教学实践，在把握《语文课程标准》中有关识字教学的新理念，在达到飞跃式发展目标的前提下，对传统识字教学的继承和创新下，初步探索出在现代信息技术下识字教学的模式。下面我以教学汉字“田”和词语“波浪”为例，作进一步的阐述。1、创设情景，激发兴趣兴趣是最好的老师，它是学生学习的主要动力。低年级学生，他们的定向思维能力较低，他们的注意力很大程度取决于教学的直观性和形象性，很容易被新奇的刺激活动而兴奋起来。学生往往易于接受和记忆具体形象的东西，对生动形象和活泼丰富的想像有着极大的兴趣兴趣。因此，运用信息技术，制作色彩艳丽、生动有趣的图片或动画形象，把枯燥难懂的汉字形象化，生动化，刺激学生的多种感官，激发学生学习兴趣。如教学汉字“田”时，屏幕上首先出现阡陌纵横的稻田，随着鼠标的移动，稻田慢慢变成“田”字，学生看到这奇妙的变化，情绪就会被立即调动起来。教学“波浪”这个词，先展现一片蓝蓝的大海，海水不停翻滚，海浪拍打礁石，溅起无数颗小水珠。教师再引导学生想象一颗颗水珠就像“波浪”中的三点水。这样，学生能从画面中理解字义，用字义来帮助记住字形，印象就会更加深刻。现代信息技术的使用使原本抽象的汉字变得更加具体，学生的识字兴趣就会被激发，注意力就会无形中被集中起来，从而有效提高课堂效率。2、变被动识字为自主识字新课程标准指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”教学中，教师应该充分发挥学生的主观能动作用，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动识字为主动识字。培养学生敢想敢做，勇于创新的精神。在识字教学中运用猜字谜、编字谜等方法，能最大限度的调动学生识字的兴趣，也巩固了所学的生字。如教学“蒜”字时，就可以编出：二小二小，头上长草；“府”字就可以编出：一点一横飘，飘到南洋，南洋有个人，只有一寸长。猜字谜的形式为学生创造了一个快乐、和谐的学习氛围，一方面使学生体验到成功的乐趣，另一方面增强了学生的自信心，能更大限度的激发学生自主学习的积极性。另外还有很多记忆生字的方法：如用熟字“加、减、换、改”的方法识记生字、编儿歌、组词造句、利用形声字的特点识记生字，利用会意字的特点识记生字等等。教给学生更多的识记生字的方法，授人与渔，让学生根据自己的喜好主动选择识记方法，可以使学生更快的记住生字。3、利用游戏识记，巩固提高低年级学生注意力不能长时间保持，一旦一直枯燥的进行生字讲解，很难吸引孩子们的注意力。所以在充分利用自己所喜欢的识字方法后，教师就应该创造情景，采用游戏的方式，来检查孩子识记生字的效果。利用多媒体展示，用“找朋友”的游戏来检查学生对单个生字的认识，用开火车的形式来检查个别同学的发音。然后要求学生借助拼音读词语。用游戏作为载体，学生乐于学习，更会主动、轻松、快乐地去巩固学习的生字，从而顺利完成学习任务。4、拓展阅读，不断提高实施新课程其中一点就是要求如何开发课程资源，活用课本。课程只是是学生手中的教材，但它远远地超出了教材。他就要求教师要能巧妙地拓展利用课程资源，体现出教师的语文教学素养和智慧。在识字教学中，先要找准文本的突破口，将文本中的资源一个一个慢慢拓展开来，然后根据文本的内容风格和特点，创造性地使用课程资源，寻找选择与课文相关的又富有时代气息的且贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话、歌曲等，把这些补充的资源有效地在课堂教学中灵活应用。让学生轻松地将课内与课外的知识整合起来，为将来的学习打下更坚实的基础。在巩固识字后，还可以利用现代信息技术的优势，让学生在网络上自由寻找阅读教师推荐的或是自己通过搜索的相关文章，拓宽学生的阅读范围，对教材进行一些适度的超越，有效地、自然地将学生的生字识记从“字、词、句”上升到“段和篇”。当然在阅读过程中，还要注意激发学生的阅读兴趣，引导学生进行阅读积累（积累学习过的生字，积累好词佳句）。这样学生的识字量就会不断扩大，阅读能力就会不断提高，知识就会一步步有机的整合起来。5、自由表达，活学活用新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在学生大量阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。教师应该紧紧抓住这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。让学生进行说话练习和思维能力的锻炼。让学生各抒己见，并用自己喜欢的方式记录下来。让他们的思维得到充分的锻炼，对所学的知识再次实践运用，慢慢消除对写作的恐惧。在信息化快速发展的当今社会，现代信息技术的便利为我们的教育提供了优厚的条件，为学生的发展提供了取之不尽用之不竭的资源。学生获得知识的途径增多，因此传统的“三个一”的课堂教学模式已经满足不了学生。因此，教师要立即转变教育教学观念，充分利用现代教育信息技术，使学生积极主动快乐的去学习生字词，为将来的阅读写作夯实基础。参考文献：1、《语文课程标准解读》2、何克抗等：《基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略》3、张效民、禹明：《小学语文新课程教学教学案例》4、《语文课程标准导读与小学案例评析》信息技术在小学语文课堂教学中的运用人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。《语文课程标准》中指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我认为，在教学实践中，合理运用多媒体，在教师的指导下，通过学生自主探索式的学习研究活动，发挥学生的主动性与创造性，达到提高语文教学效率、培养学生创造性思维的目的。一、信息技术在汉语拼音教学中的运用一年级新生入学后要进行汉语拼音教学。因为汉语拼音被作为认知汉字的一种工具教学，汉语拼音是学习语文的基础，是以后识字和学习普通话的基石。如果学生拼音学不好，无疑会给今后的识字和学习普通话带来严重障碍。但因为汉语拼音教学与孩子的实际生活联系不大，孩子们难免感觉到枯燥，大大影响了他们学习语文的兴趣，对语言、识字方面的积累造成一种浪费，这也是传统拼音教学的劣势。然而在拼音教学中运用了信息技术后，那么整个汉语拼音的课堂教学过程就有了很大的改观。在汉语拼音的教学中，每一课都有一个配合字母教学的情境图，但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。在教学中，把情境图制作成为动画。如教学“Iuü”三个拼音字母时：随着优美动听的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水，绿绿的水草，一只小蚂蚁在岸边要过河，可是它不会游泳，非常着急，该怎么办呢？一只乌龟游了过来，把小蚂蚁背过河去。一条鱼儿看见了，连连夸奖。那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样与蚂蚁的“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“i”“u”“ü”便从画面上跳了出来，画外音：“你想学会我吗？”“你想和我做朋友吗？”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。这样，通过动画情境，给学生营造一个愉悦的学习氛围，学生觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。二、信息技术在识字教学中的运用相对于蝌蚪式拼音字母，汉字从外形上呈现出来的是一个一个的方块。识字本身是单调而枯燥的，从儿童心理学的角度来看，儿童，尤其是低年级儿童的自制力差，注意力的稳定性和持久性也较差，学习过程中的无意注意占优势，而有意注意的劣势。信息技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙，在教学中借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。1、看动画，正确识字书写。对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。如教学“笑”字，传统教学只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“?”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“?”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，他们在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。小学生的具体形象思维占