出浮躁的误区扎实培养读写能力

出浮躁的误区扎实培养读写能力作者：邵珍珍信息来源：砀山实验小学点击数：76更新时间：2011-2-10【摘要】我们对阅读课中的“读写结合”这一理念的理解，也仅停留在形而上的“知道”、形而下的“操作”上，公开课上做做样子，平时的随意性更大，具体表现为：盲目模仿，匆忙读写，随意结合，寻章摘句……等过程。由此看出我们走进了急功近利浮躁片面的误区，不能将读写训练落到实处，不能真正提高学生的读写能力，全面提升学生的语文素养，为他们的终身发展服务。【关键词】误区教材课堂生成切入点笔者听了本地区和外地的一些阅读课，也翻阅了大量的教学杂志，发现当下的语文课堂，受传媒以及社会上浮躁风气的影响，课堂教学中的急功近利思想占据着相当重要的位置，许多教师包括本人总希望能够吹糠见米立竿见影，从一年级的识字写字到高年级的阅读习作无不希望速见成效。我们对阅读课中的“读写结合”这一理念的理解，也仅停留在形而上的“知道”、形而下的“操作”上，公开课上做做样子，平时的随意性更大，具体表现为：盲目模仿，匆忙读写，随意结合，寻章摘句……等过程。由此看出我们走进了急功近利浮躁片面的误区，不能将读写训练落到实处，不能真正提高学生的读写能力，全面提升学生的语文素养，为他们的终身发展服务。宿州市教研室王志敏主任在给我县教师进行培训时，多次强调，阅读课要加强读写结合，努力寻找读写结合的切入点，争取课课练，课课写，只有如此才能更好地提高语文教学的实效性，有效提高学生的语文读写能力。、下面我就将“如何走出浮躁的误区扎实培养读写能力”的案例作对比评析并把自己改进后的案例呈现出来：【案例1】《五彩池》（五年制人教版第七册）教师让学生在学习了三十三分钟后，就让学生动笔去写小作文。师：同学们，这篇文章写得真美，请你学习作者细致有序的观察顺序、丰富生动的想象，写一篇文章，介绍一下你游览过的地方。生：课堂完成一部分，回家后继续习作。师收上来学生的作业，却不令人满意，学生根本没有学到作者的表达方法，语言干瘪，层次混乱，这次读写结合训练很失败。【分析】此案例进入了两个误区：误区一：随意结合，目标不明确随意布置小练笔，想到那里是哪里，不对教材和学生做深入研究。这恐怕是许多老师的经常做法，有时布置下去，便任之由之，不再收上来评讲。这个案例也很难看出教师的训练重点是什么，训练的目的也不明确，这显然是违背了教学规律的。习作教学有一个致命的缺陷就是目标的模糊和游移。教师不清楚学生终身发展最需要的基本写作能力是什么，反映在读写结合上，就是读到什么模仿什么，结果耗散了大量的精力但收效甚微。实际上，课本选文大多是精粹语言与目标语言，是远远高于学生语言发展水平的精品语言，它们是为学生奠定文化精神与语言神韵根底的，是学生难以直接仿效的，而且，就学生的终身的需要来看，正如叶圣陶所说“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但一定要能写工作和生活中使用的文章，而且非要写得既通顺又扎实不可”，大量的课本选文的表达方式并不是所有的学生都需要掌握的，实际上也是大多数学生掌握不了的。因此，读写结合“读”的应该是相当或略高于学生语言发展水平的“伙伴语言”，“写”的应该是平实地、有效地表达的东西，应该是准确地有条理地表达自己看法和描述自己的生活的东西。误区二：着急仿写，“读”的储备不够。朱光潜在谈到自己学国文的体会时说“学古文别无奥诀，只要熟读范作多篇，在头脑里甚至在筋肉里浸润下那一套架子、那一套腔调和那一套用字造句的功夫，到时候下笔一摇，那些所谓‘骨力’、‘神韵’就自然而然地来了”，我们要特别注意这里强调的是“熟读”是“浸润”。但在这课堂上，我们却看到学生读书往往是匆匆而过草草收场，文本中的“骨力”“神韵”根本还未能浸润到学生的头脑中，就在浮光掠影的阅读基础上开始了模仿写作，结果只在皮毛上求形似，对写作能力的实际提高意义不大，又占用了宝贵的读书时间，阅读与写作不仅未能相互促进反而两败俱伤。看来此时所谓的“仿作”，无论是学生写作兴趣的激发还是写作技能的训练都是不成熟的。一节课的容量是有限的，如何提高我们课堂的效率，将读与写有机结合，结出丰硕的果实，这确实是需要我们认真思考的问题。从五年级下到一年级，又教到四年级，我对各年级教材都做了认真地研究。《五彩池》这一课也做了很多尝试，收到较好的效果。【案例改进后】切入点一：填补空白认真想象师：同学们，上节课我们一起初读了课文，浏览了五彩池的美景，这节课呀，老师和同学们将通过认真地、仔细地、有感情地读课文来欣赏五彩池的美丽景色，欣赏课文语言文字的优美，同学们想去吗？生：想去！师：好，咱们这就随着作者乘汽车去四川松藩的藏龙山。请同学们自由朗读第2自然段,一边读一边去想,读后说说你有什么感受。师：好，请同学们放下手中的书，同学们，我们都知道，读了一篇文章，都有话要说，都有意见发表，此时此刻，你想说什么呢？师：你们看到五彩池了吗？如果没有看到，请同学们继续朗读第2自然段，直到看到为止。师：看到了五彩池了吗？看到的同学请举手，你能告诉老师，你看到的五彩池是什么样的吗？生⑴：我看到的五彩池很美！生⑵：我看到有许许多多的五彩池！生⑶：我看到五彩池形状很多，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的……师：哎呀，同学们真棒，通过自己去读书就看到了课文所描绘的画面，真不错，那看到五彩池形状各异的同学请举手，能告诉老师你们是从课文中的哪句话中感受到的，把它读出来好吗？生：“池边是金黄色的……有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”师：下面请你们再去读读书，读到省略号的地方想象一下，还有哪些形状，然后老师给你们两分钟的时间把想到的写下来。生⑴：“池边是……有像莲花的，有像菠萝的，有像爱心的，有像五角星的……”生⑵：“池边是……有像莲花的，有像灯塔的，有像陶罐的，有像扇子的……”师：说得这么多，这么好，下面该加上句号了吧！生：不行。师：为什么？生：因为五彩池的形状太多了，一时说也说不清。师：嗯，五彩池的形状很多，是说也说不完的，因而后面仍是省略号。师：刚才呀，我们是边读书边体会，边体会，边读书，那么，这么美的景色，再加上这么美的语言文字的描述，同学们想不想把它们印在脑海里呢？下面就请同学们选择你们最喜欢的句子背一背。（这个过程除了进行句式训练，还培养了学生的想象能力，课堂训练扎实有效）切入点二：模仿修辞仔细琢磨在指导学生感情朗读“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“打比方”这种修辞手法。在明白了什么是“打比方”之后，我又拿出同学们常见的“玻璃弹珠”，让同学们用“打比方”的方法造句。流光溢彩、五颜六色的弹珠一下子引起了同学们兴趣，有的同学说：“这一颗黑色的弹珠就像是乌龙的眼晴，神秘莫测。”有的同学说：“这颗红色的弹珠好像是海底的珊瑚。”“……”（学会恰当打比方对学生来说是难点，所以我觉得只要有机会就要让学生练，直到熟能生巧，灵感迸发。）切入点三：照抄照搬好好吸收学完课文让学生以课后“思考练习”的三句话为基点展开想象，写一篇小作文，题目：我游五彩池、我画五彩池、梦中五彩池“任选其一。要求可以照抄课文内容或有关句子。难度放低，孩子们快乐地完成了习作，而且让人吃惊的是很多学生是大段大段背下来的。课文的语言多多少少内化在他们心里了。（我总是会告诫自己的学生，别人好的东西，我们要借鉴，如果能直接能拿来就用的东西，为什么不用呢？著名大剧家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千,没有这么多的词汇,恐怕也难写出闻名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，不就是书本上学来的吗！如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好词语，要求同学们掌握他们，并且有意识地在日记和作文中进行运用。比如：学了这篇课文后，很多学生在作文和日记中用上了“漫山遍野”等词语，而且有些住在农村的同学，在描写人们河水的情景时，还直接用上了“原来银河就在人间，不在天上”、“可是把水要起来看，又跟普通的清水一个样，什么颜色也没有”等句子。）[案例二]《鸟的天堂》（人教课标本第六册）师：（绘声绘色地范读）“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛里，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”（课堂气氛达到了高潮）生：老师，画眉鸟唱的是什么歌？你知道吗？（一生突然站起来问）教师惊，接着转移话题，课堂效果因这个突发事件的处理而大打折扣。【分析】误区：突发事件避而远之机智不足此案例的教师面对突发事件不知所措，进而避而不谈，不予处理，这种方法反映教师的机智不足，不善于抓住课堂生成的问题作为资源利用。课堂上资源是丰富的，除了教材是读写结合切入点外，课堂生成的问题也是另一个重要的读写结合的切入点。课堂生成是对教育过程动态性、可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、静态性的一个重要的补充和修正。因此提高学生的读写能力还要充分抓住课堂的问题，结合所学内容把它变为提高学生读写能力的一种重要的资源。【案例改进后】听课后做一番深入思考，并在班里试教，实录如下：师：（绘声绘色地范读）“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛里，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”（课堂气氛达到了高潮）生：画眉鸟唱的是什么歌？你知道吗？（突然站起来问）（试教提前安排一生）。师：（顺水推舟）是呀，画眉鸟唱什么歌，大家读读课文，想一想，也许会有新发现。学生读书讨论之后，小脸红了，小手举得高高的，看样子发现颇多。生：老师，画眉在赞美榕树，因为那是他们的快乐老家。生：也许是为准备歌唱表演练嗓子呢？生：我想可能是保护益鸟保护环境的内容。生：前几天，我爸教我背泰戈尔的诗，其中一句：“瀑布说我得到自由时便有歌声了。”我认为它是在歌唱自由。（一片赞叹声）师：你们真会读书，真会发现！提问的学生：我想学着画眉鸟的样子唱唱歌行吗？（一语即出，逗得全场老师都笑了）“快乐在那里呀，快乐在那里，快乐就在鸟的天堂里。这里榕树大呀，这里榕树美，还有那会唱歌的小画眉，嘀哩哩哩哩哩哩嘀哩哩哩哩哩，快乐就在鸟的天堂里，还有那会唱歌的小画眉。”师：这是创造，只有音乐家才会这么精彩！你们再读读课文的最后两段，（另辟蹊径）读后如果你愿意请你拿起笔，为画眉鸟写歌词，把你的理解，你的认识写进歌词里。一人独创，两人合作，小组合作都行。（一石激起千层浪）生：榕树啊，我的故乡，像梦一样，快乐的天堂。强烈的阳光暴晒，您是硕大的绿伞。榕树啊，我的故乡，像梦一样，幸福的地方。寒冷的北风吹来，您是厚厚的屏障。榕树啊，我的故乡，像梦一样伴随我度过美好的时光。榕树啊，故乡的天堂！《画眉吟》、《榕树颂》、《自由之歌》、《快乐在那里》……一曲曲充满童真的歌涤荡着每一位老师的心怀。课堂向着幸福、理想的境界迸发。两个案例分别从教材和课堂生成说明：传统语文教学强调“熟读精思”“虚心涵泳”“因材施教”，我们今天的“读写结合”应该继承这样的优良传统，走出急功近利浮躁片面的误区，从而真正全面提升学生的语文素养，为他们的终身发展服务。小学语文读写结合的几点尝试章辉小学许恒琼在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。只有大量阅读，才能有效地促进学生读写能力的提高。为此，我校在2007年申报了《课内外结合，提高学生的读写能力》这一课题，我校全体语文教师是积极投入这一课题研究中，每周开设了一节课外阅读课，在实践中，我发现很多学生通过读了些优美文章，都能写出一些好的作文来。我想这与学生们平时的阅读是分不开的，在教学中如果教师能正确地处理好读与写的关系，能做到读与写的有效结合，那么学生就会更好地明白了学习过程中应该如何读书，如何写作。下面我就谈谈我在这方面的体会。首先是从读入手，以读促写。以读促写首先要做到大量阅读，体会文章写法。大量阅读即多读些优美的文章，学生们读的篇章多了，对于当中的好词佳句学生熟读成诵了，他们就会在写作中学会运用，就不会感到作文无话可说了，但教师