初中数学二班马彦芬论文指导教师梁宝新

保定市中小学教师培训中心参训教师科研论文保定市中小学教师培训中心Elementary&HighSchool’sFacultyTrainingCenter,BaodingCity参训教师科研论文几何教学中学生动手活动的认识功能的研究论文作者：马彦芬指导教师：梁宝新任教学科：初中数学评审单位：保定市中小学教师培训中心答辩日期：几何教学中学生动手活动的认识功能的研究保定市中小学教师培训中心参训教师科研论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的科研论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了本文特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果。本人以人格保证，恪守教育科学研究的学术道德，保证论文的原创性和独创性。作者签名：马彦芬日期：2013年10月20日科研论文使用授权声明本人完全了解保定市中小学教师培训中心有关保留、使用科研论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。作者签名：马彦芬日期：2013年10月20日保定市中小学教师培训中心参训教师科研论文保护知识产权声明本人所提交作品为科研课题（几何教学中学生动手活动的认识功能的研究）的科研论文，是我本人在导师（梁宝新）指导并与导师合作下取得的研究成果。研究工作及取得的研究成果是在保定市中小学教师培训中心的帮助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行政法规以及保定市中小学教师培训中心的相关规定。本人声明如下：本论文的成果归保定市中小学教师培训中心所有，未经指导教师和保定市中小学教师培训中心的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果与科研工作内容。如果违反本人声明，本人愿意承担相应法律责任。声明人：马彦芬日期：2013年10月20日作者签名：马彦芬日期：2013年10月20日导师签名：日期：年月日几何教学中学生动手活动的认识功能的研究摘要我任教于一所偏远乡村中学，这里的生源质量很差。数学基础薄弱，厌学情绪严重，基于此我们有必要通过动手操作课来调动学生的积极性、主动性。引用心理学家皮亚杰的话及国际学习科研领域的三句名言说明做的必要性。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”国际学习科学研究领域有这样三句名言：Youhear,youforget.(听来的忘得快)；Yousee，youremember.(看过的记得住)；Youdo，youunderstand.（做过的才能会）首先从生理方面介绍动手操作的重要性；然后讲述动手操作在数学教学中的作用举足轻重，在几何教学中更是不可或缺的一部分——动手操作在数学几何教学中，提供给学生充分的动手操作的空间，真正地体现《新课标》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使学生获得生动活泼的、主动而富有个性的发展；接着通过三点阐述在几何图形认识教学中培养学生的动手操作能力；最后强调教学要抓住组织动手实践活动的最佳时机。关键词：积极性主动性动作动手操作最佳时机保定市中小学教师培训中心参训教师科研论文目录引言…………………………………………………………………………………………………11、动手操作的生理作用……………………………………………………………………21.1心理学研究认为……………………………………………………………………………………21.2教育学研究认为……………………………………………………………………………………21.3生理学研究认为……………………………………………………………………………………22、动手操作的教学作用和地位…………………………………………………………22.1动手操作在整个数学教学中的作用………………………………………………………………22.2动手操作在几何教学中的作用……………………………………………………………………23、在几何图形认识教学中培养学生的动手操作能力…………………………23.1动手操作，提高学生对几何图形的感性认识…………………………………………………2—33.2引导学生动手操作，及时解决问题………………………………………………………………33.3精心设计恰当的教学情境，激发学生学习兴趣………………………………………………3—44、组织动手实践活动的时机…………………………………………………………4—54.1设疑加鼓励，引导学生操作实践，激活他们的学习兴趣………………………………………54.2抓住教学机会，引导学生随时动手操作，解决问题………………………………………5—64.3创设现实情境，提供给学生主动探究的空间………………………………………………6—7参考文献…………………………………………………………………………………………8保定市中小学教师培训中心参训教师科研论文11引言心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”国际学习科学研究领域有这样三句名言：Youhear,youforget.(听来的忘得快)；Yousee，youremember.(看过的记得住)；Youdo，youunderstand.（做过的才能会）《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。希望通过本课题的研究，加强学生动手操作的意识，完善课堂动手操作活动实践；唤醒家长从小培养学生动手活动的习惯；督促教师多开展动手操作课；开发出适合中学生课堂上动手操作课的教材。几何教学中学生动手活动的认识功能的研究2正文：1、动手操作的生理作用：1.1心理学研究认为：在数学教学中，让学生动手操作，符合学生思维认识过程的：即从形象思维向抽象思维逐步过渡的发展过程。1.2教育学研究认为：在数学教学中，让学生动手操作学具或通过折折、画画等操作实践，使教学过程生活化，可帮助学生获得直接感性认识，在经过手脑并用，便可以建立清晰鲜明的表象，进而培养学生抽象思维力和空间观念。1.3生理学研究认为：人的大脑结构功能，在于不同脑区域能动的联系起来的功能系统的协调活动。如果片面地利用某个大脑半球，会使另一个半球受到抑制。当驱动抽象思维活动的左半球负担过重，而驱动形象思维活动的右半球却负担不足时，就会造成思维缺乏，神经过度紧张，人的个性和谐发展，将会受到损害。而在数学教学中，让学生动手操作，是有利于大脑功能系统协调活动的。2、动手操作在数学教学中的作用举足轻重，在几何教学中更是不可或缺的一部分。2.1数学是一门抽象性，逻辑性很强的学科。而中学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座桥梁。动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用。俗话说：眼过千遍，不如手过一遍。2.2动手操作在数学几何教学中:提供给学生充分的动手操作的空间，真正地体现《新课标》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使学生获得生动活泼的、主动而富有个性的发展。3、在几何图形认识教学中培养学生的动手操作能力3.1动手操作，提高学生对几何图形的感性认识注重培养学生的识图、画图能力。新课标指出：七年级几何要开始培养学生的识图能力、画图能力、几何语言及符号的转换能力和推理能力，为今后几何的学习打好基础。识图是今后观察图形、分析图形的基础，读题时应引导学生结合题目，边读题边观察图保定市中小学教师培训中心参训教师科研论文3形，由题中的条件对应的可得到什么结论，使学生养成分析问题、解决问题的习惯。画图是几何语句到直观图形的操作过程，是分析问题、解决问题的基本环节，训练时，让学生先弄清一些几何术语。如画钝角三角形的高线时学生经常要画错，这涉及到三角形的高线概念问题，由此也说明几何中的概念是不可忽视的。要鼓励学生多说、多绘、多学，逐步做到正确简洁的几何语言，正确地绘制几何图形，规范使用几何符号。3.2引导学生动手操作，及时解决问题在教学过程中，有时为了帮助学生理解较为抽象的几何知识，动手操作是较为理想的可行办法，学生在这一实践活动中会获得对数学知识的体会和理解，更重要的是良好的情感体验。例如从长方形纸片的一边上取一个点，作一条射线，把平角分成了两个角，要判断这两个角的两条角平分线的位置关系。部分学生感到很困难，在教师的引导下，学生通过自己折叠后马上领悟到这两条角平分线所成的角。在数学教材中的几何图形认识时，师生齐动手操作。结合教学内容出示教具，让学生通过摆弄教具，动手实践，帮助他们理解，掌握知识，建立正确形象的过程。而“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须动手操作的过程”。这个做的过程，不难是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，经历这个过程，学生才能逐步把握概念的本质。所以，操作、实验、设计、欣赏、推理、合作、学习探索性活动都应成为“空间与图形”教与学生的重要形式。教材中出现的“画一画，折一折，描一描，搭一搭，移一移”等，都是要学生通过实践操作来体验。图形变换并形成技能。因此，在空间与图形课的教学中，老师应积极创造条件，让学生动手操作，在实践中引导学生感受，探索，发现新知识，图形操作的成败，决定了空间与图形课教学的有效性。3.3精心设计恰当的教学情境，激发学生学习兴趣。情境数学是一种形象数学。它符合学生的认知规律，将数学概念、数学法则，数理规律还原为一种情景。从具体可感的形象出发，由实物到现实数学，再到数学化，在逐渐丰富情境的过程中，学生数学知识、数学能力、数学思维，数学方法得到发展。情境数学是一种生活化的数学，是一种“为了了解生活世界，为了日常生活需要而学习的数学”。它让学生感受到数学来源于生活，并应用于生活，在学习中，感受到生活的丰富，并发展自己的数学素养。让学生动手操作体验是一种经历，它让学习进入一个生命的状态，不仅对所学知识经历一种感悟式的切身体会，从而促进生命的发展。创设浓厚的生活氛围，激发学生主动参与，从心理学的角度看，只有在平等和谐的氛围中，学习者大脑才能处于适度的兴奋状态，而这种状态的出现，是掌握知识技能的最佳时机。教师应充分利用数学图形在生活中的物体原型，设计出熟悉，真实的情境，让学生自愿参与进来，在玩耍中不知不觉认识图形。如教学“长方体、正方体、球”的认识，可以让学生从家里拿一些“牙膏盒、药盒、酒盒、乒乓球、桔子、苹果”一系列生活中常见物。在课堂上分类、说名称。比一比谁拿得多。这样，他们在一种轻松、愉悦、民主、和谐的氛围中，能够主动参与，乐于探究。尽量给学生提供充裕的操作时间，引导学生用心学习。学生在老师的指导下可通过折叠，剪、拼、长、正方体，画球体等活动，对图形的多方面性质有了亲身感受，这不仅为正式学习图形的性质奠定了基础，同时也积累了数学活动经验，发展了空间观念。亲身实践远比只是看一下能够获得更多的图形“洞察”。因为操作是探索图形性质的有效手段，可以通过观察等得到的猜想进行验证，还能加深对图形及其性质的理解。几何教学中学生动手活动的认识功能的研究4教师还可以鼓励学生把静态和动态结合起来，在运动变化中去观察认识图形及其特征。有的图形按照标准位置放，学生能认出来，换一个角度就不认识了。教学中，教师可以将图形转一转，移一移，翻一翻。使图形动起来，帮助学生认识图形运动变化中不变的特征。还可以用“图、名、物”联想记忆法。出示一物体，学生在头脑中即想象它们名、几何图。同样，见名则熟图和物，见物则想图和名。通过这种图、名、物的联想记忆，使学生形成几何形体的印象，得到正确清晰的几何概念。设置挑战性的问题情境，激发问题意识，提供开放性的活动空间，激活创新意识。“探究”是一个活动过程也是学生们思维的过程。图形认识更是学生在探究中去感受特征，使学生逐步掌握探究这类问题的一些方法。让学生多实践，多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识。在教学中，我多次让学生运用数一数，看一看，量一量等方法，发现长方体（正方体）面，棱、顶