初中数学参与式教学实践浅探

初中数学参与式教学实践浅探【摘要】：初中数学参与式教学是实施新课程标准下出现的一种新的教学模式,它是以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则。教师在教学中要培养学生良好的学习情感与态度,通过师生、生生之间的交流与合作,让学生在参与教师的教学过程中充分发挥个性特长,学会自我调控、不断反思,从而使课堂教学充满激情与活力。在教学过程中，如何引导学生积极主动参与学习过程，结合教学实际，我进行了一些有益的尝试。【作者单位】：甘肃省武威市凉州区高坝镇六坝九年制学校【关键词】：参与式教学初中数学激发学生兴趣教师对顶角教学过程学习数学线相交教材内容创设情境进人初中的学生由于教材、环境、个人心理、教师及教法等因素的变化，在很长的一段时间里在学习数学的过程中会出现不适应的情况，这是成为学生产生两级分化的很重要的因素，为了使学生可以很顺利得从这个“困难时期”渡过去，初中数学参与式教学则成为教学过程中非常重要的实施参与式教学提高初中数学效果时间:2010-12-0608:52来源:互联网作者:admin摘要:有了学生的参与,才有课堂的精彩,不论是课堂还是课外参与,不管是列举故事、趣事、实验、观察、猜测,都会收到意想不到的最佳效果。教师从讲台走入学生之间,参与学生的互动,体验学生的感受,深入了解学生学习知识的过程与方法,真正将学生主动学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为,让自主参与成为教学活动的本质,提高教学效果。目前,基础教育的课程改革已步入深入阶段,新课程的教育理念已经扎根于每一位一线教师的脑海中。在全面提高学生的科学素养,倡导自主,合作探究的学习方式下,多种教学方式应运而生,但要实现从理念到行动的跨越,仍存在很多难点与阻力。就拿参与式教学来说,首先,从根本上讲,没有质量保证的教学不是好的教学,由于新的教学评价方式尚未真正健全,传统的满堂灌,反复训练,在面对应试时确实有着一定的优势,加上习惯的影响,两种教学方式较量的结果是在很大程度上束缚了教师开展参与式教学,即使开展也是少数几堂课的演示。其次,就目前来说,能供教师真正付诸实施的参与式教学的具体策略、方法、手段非常少,系统化的操作模式更是甚微,教师想做却又无从进行。下面我就参与式教学的概念,优点,在具体教学过程中如何实施参与式教学谈谈自己的看法和做法。一、参与式教学的概念和目的在新课程改革中,参与式学习是目前普遍倡导的一类进行教学、培训和研讨的学习形式。它的涵义是对新课程提出的基本概念——积极倡导合作探究的学习方式的具体化。是一种在教师指导下,由学生参与互动的教学方法。开展参与式教学目的是促进每一个学生的全面发展,在自然轻松的学习氛围里,通过分组活动的学习方式、合作的学习态度、自由的学习思想、自主的探究精神,让学生体验参与学习过程的乐趣,体验身处民主环境的幸福,发行成功的途径和自我的价值。二、参与式教学的优点首先,参与式教学给予学生一定的选择权和自主权,学生就会去思考,寻找自己的兴趣所在,从而激发学生的学习兴趣,提高学习的积极性;其次参与式教学在一定程度上是为学生提供了展示才华的机会不但有利于思维能力的培养,而且能锻炼学生的语言表达能力;再次,参与式教学能削弱对教师的依赖性,是学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法、新措施、新思路,从而培养了学生的创新精神和创新能力。三、参与式教学的实施在教学过程中,教师应根据教学需要,依据一定的教学内容,诱导学生内在的学习需要,激发学生问题探究的热情,促使学生主动参与学习知识。下面就从课堂和课外两个方面谈一谈我对参与式教学的一点做法,和大家一起共勉。1.课前参与,精心创设预习作业,引导学生参与自学。数学教学不仅表现在课堂教学中,学生课外的自主参与也十分重要。设置预习作业的主要目的不是让学生学习一些知识,而是让学生去发现一些东西。学生围绕作业,主动参与,通过讨论、翻阅资料、上网、社会调查、相互交流等多种渠道收集信息,并对信息作出判断,这一过程不仅让学生学到相关的知识,也为课堂教学节省了大量的时间,更重要的是培养了学生参与学习的能力。在创设预习作业时,教师首先根据班级实际情况和教学内容特点做一些课前必须的准备工作,而这一过程需要教师深入到学生之间,了解他们的知识结构、思维能力和主动参与的意识和能力,根据教学目的和教学内容的需要精心设计课前预习作业。预习作业的设计要有一定的层次梯度和可探讨性可以安排“认识——记忆性问题”,如说出一些概念,图形的性质,请问为什么等等。2.课堂参与。数学课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点,因此,组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用,又要切实体现学生的主体地位。下面我就从两个方面简单谈谈如何在课堂中实现参与式教学。一、“引”——创设情境,引导学生注意力俗话说“良好开端是成功的一半”,课堂教学也不例外。数学课堂的良好开端意味着教师能够创设恰当的情境,将学生的注意力迅速集中到将要学习的数学知识上去。做好这一点,最有效的一点就是通过实际生活情境,让学生进行讨论,提出需要解决的实际问题,进而过渡到将要学习的数学知识上。简而言之,就是要给学生提供学习的“原型”。如在学习《函数》这一节内容时,“常量”、“变量”、“自变量”、“函数”几个概念很难直接说清楚,教师可以举出这样一个例子:课程开始提出问题:“在菜场里买菜的时候,我们经常用到电子秤,电子称上显示3个数字,这3个数字代表什么呢?”学生回答:“一个是商贩设定的菜的价格,如2元/公斤,一个表示菜的重量,而第三个数字则表示金额。”教师继续问:“大家在生活中有没有注意观察,在商贩称量同一种菜的过程中,这3个数字有相同点又有不同点?”学生回答:“同种菜设定的价格不变,而菜的重量和金额则随着放置菜的多少而变化。”教师提出:“很好。”并指出在买菜的过程中,单价2元/公斤始终保持不变,这样的量数学上叫做“常量”,菜重和金额会发生变化,这样的量叫做“变量”。教师进一步提问:“菜重和金额两个变量的变化之间有无联系?”学生回答:“一起变化,并且菜越重,金额越高。”教师指出,因为买菜时,菜量变化,金额随着变化,所以菜的重量称为“自变量”,金额叫做“因变量”,又称为菜量这个“自变量”的“函数”。二、“破”——破旧立新,激发学生认知矛盾教育心理学研究证明,一定的认知矛盾能够很好激发学生的兴趣和求知欲,因此,数学教师应该尝试在课堂上寻找恰当的机会制造“矛盾”问题,让学生产生疑惑,提高学习的主动性,通过对新旧知识的对比学习,达到破旧立新的效果,这样不但能够加深学生对以往知识的理解巩固,更能够促进学生对新知识的学习兴趣。如:在学习《乘方》这一节内容时,教师可以提出这样一个问题:将一张普通的纸对折20次后,它的厚度大概有多少?学生的答案可能会五花八门:一本书这么厚、一个手掌厚、一米厚……多位学生回答过后,教师给出答案:“大概有30层楼这么高”。学生惊讶之情溢于言表,注意力一下子被吸引住了。教师提示大家:“假设一张纸的厚度是0.1mm,我们动手算一算将其对折20次后,有没有我说的这么厚?”让学生在草纸上演算,最后教师在黑板上写到0.0001*2*2*2*2(20个2相乘)=104.8576米。此时告诉学生,20个2相乘可以写出220,读作2的20次方,从而引出乘方的概念。三、“活”——方法融合,活跃课堂气氛新课标指导下的初中教学,要求摆脱以往传统的教师讲学生听的单一方式,而是将多种教学方式有机结合,增加学生与教师的互动。发展到今天的课堂教学,已经总结出了许多灵活多样的课堂教学方法,如合作小组、知识竞赛、角色扮演等。这些方法突破了以往的教学模式,与初中生的身心发展特点有很好的符合性,真正让课堂“活”了起来,学生的学习乐趣得到了充分发挥。作为数学教师,需要思考如何更好地将数学知识以更加丰富的形式展现给学生,以更加多样的过程促进学生的吸收。如在学习《多变形及其内角和》一课时,可以先让学生分组测任意一个四边形的内角之和,有的小组会将四边形的4个角剪下来拼在一起得出结果,有的会沿着四边形的对角线裁剪成两个三角形等,然后对小组方法进行总结,教师对这两种方法都给予肯定,进一步让学生讨论,在测五边形、六边形等更复杂的多边形内角和时哪一种更方便,并让学生实际做一下,最后自然而然引入“分割法”测多边形内角和,得出多边形内角和的计算公式(n-2)•180°。再如,在学习图形旋转、对称等知识的时候,充分利用多媒体直观性、过程性的展示特点,通过使用flash、ppt等软件程序,借助初中生形象思维优势,帮助学生加深对概念的理解和应用。四、“全”——兼顾全体,关爱每个学生兼顾全体,是初中数学课堂与其它课堂都需要做到的,它不但符合教育的因材施教基本原则,也符合当前以人为本的和谐发展理念。传统教学过程中,许多教师或多或少都存在“偏好”,对成绩好的学生经常提问和赞扬,对成绩稍差的学生则不给机会甚至无视存在,这些都有违新课标的要求,也不利于教育的全人思想。因此,数学教师还应该从关爱每个学生的角度,提高学生的课堂参与性。比如,教师在设置课堂问题时,要体现出层次性,针对不同学习水平的学生准备相应难度的问题,力求在课堂上,每个层次的学生都能够参与到课堂互动中来,这对于建立学生的自信心有很大帮助。(1)创设问题情景,激发学生积极讨论参与。著名教育家巴尔扎克说过:“问题是开启任何一门学科的钥匙。”问题对思维的启动、促进、深化起着重要的作用,精心创设的问题情境,不仅能激发学生思维,而且能使学生积极参与到学习之中。教师在设计问题时,除了角度新颖,不千篇一律外,还要把握问题的深度,有时也要降低难度。心理学家曾做过一个实验,讲授的内容如果都是学生已掌握的或是极简单的,学生往往不胜其烦,认为太简单了;如果太难了,学生经过多次努力都解决不了,就会感到失望,失去信心,这样都不利于学生参与。而如果难度适中,也就是处于学生最近发展区,就能激发学生的参与学习的积极性和主动性。例如:在教学用字母表示数这一节课时,可以利用一首儿歌的形式创设情境一只青蛙一张嘴,两只眼睛四条腿,扑通一声跳下水;二只青蛙两张嘴,四只眼睛八条腿,扑通两声跳下水;三只青蛙三张嘴,六只眼睛十二条腿,扑通三声跳下水;照这样读下去,永远读不完,但是小明说他能够读完;你知道小明是怎样完成的吗?学生在快乐中学习,无形中学会了独立思考,积极动脑,整个课堂活跃起来,达到优良的教学效果。(2)创设课堂教学情景,促使学生主动参与。教师根据教材的内容创设惊诧的情景,在教学过程中如果呈现给学生的材料、现象与学生原有的知识经验发生矛盾,就会打破学生知识体系和智能体系的平衡,引起“意外惊诧”的效果,使学生能积极主动的参与。例如:在讲“三角形中位线定理”一课引入时,我在投影中画出三角形其中一条中位线,通过学生仔细观察,大胆猜测中位线与第三边的关系,再让学生亲自度量验证;然后教师采取动画的形式证明学生的猜测是正确的。这样就把学生自然而然地引向自主学习的意识中。有了学生的参与,才有课堂的精彩,不论是课堂还是课外参与,不管是列举故事、趣事、实验、观察、猜测,都会收到意想不到的最佳效果。教师从讲台走入学生之间,参与学生的互动,体验学生的感受,深入了解学生学习知识的过程与方法,真正将学生主动学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为,让自主参与成为教学活动的本质,提高教学效果。“参与式教学”课例及评析作者：连云港市…文章来源：人教网点击数：713更新时间：2008-7-2715:34:25参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中两个方面的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师