初中英语阅读能力的培养与研究

课题名称：初中英语阅读能力的培养课题主持人：罗献芬闵明珠所在单位：溧阳外国语学校申报日期：2008年9月拟结题时间：2011年6月溧阳市教育科学研究规划领导小组一、课题研究人员基本情况主持人姓名（一）罗献芬性别女民族汉族出生年月1973年11月行政职务专业技术职称中教一级研究专长初中英语最后学历本科最后学位工作单位溧阳外国语学校联系电话[phone]通讯地址溧阳外国语学校邮政编码213300电子信箱[e-mail]课题组成员基本情况（不含主持人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况单玉兰中二溧阳外国语学校中英阅读教学目标的有效性研究蔡春香中一溧阳外国语学校中英阅读教学内容的有效性研究芮志凤中二溧阳外国语学校中英多媒体运用有效性研究李贞贞中二溧阳外国语学校中英阅读课堂评价的有效性研究王洁中二溧阳外国语学校中英课外阅读技巧培养的研究朱琴中一溧阳外国语学校中英小组学习有效性的研究文艳中一溧阳外国语学校中英阅读问题设计的有效性研究张宜明中一溧阳外国语学校中英英语阅读教学有效性现状调查潘美君溧阳外国语学校中英课外阅读学生需求调查的研究董婧溧阳外国语学校中英课外阅读材料选择的研究课题主持人（2006年10月前）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何课题级别课题名称批准时间在课题中的分工完成情况常州市级课堂教学中教师主导性和学生主体性关系的研究2001年4月成员已结题，评价好溧阳市级英语教学中学生自主体验和参与的研究2002年10月成员已结题，评价好溧阳市级英语教学中学生自主学习能力培养的研究2004年11月主持人已结题，评价好国家级基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究2006年9月成员发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部门或发表报刊日期在英语教学中开展合作性学习之我见溧阳市教育学会二等奖2003年12月浅谈对任务型教学的认识及运用溧阳市一等奖2004年3月转换学困生策略探微溧阳市二等奖2005年10月任务型教学让英语课堂“活”起来溧阳市教育学会一等奖2006年12月对英语课堂教学有效性的思考江苏省《时代英语报教学研究月刊》发表2007年2月总779期转换学困生策略探微《常州教育报》2007年5月引导学生自主学习英语《常州教师教育》2007年6月主持人姓名（二）闵明珠性别女民族汉族出生年月1977.10行政职务专业技术职称中教一级研究专长初中英语最后学历本科最后学位学士工作单位溧阳外国语学校联系电话[phone]通讯地址溧阳外国语学校邮政编码213300电子信箱[e-mail]课题级别课题名称批准时间在课题中的分工完成情况溧阳市英语探究性、学习性研究2002．9主持已结题，评价好常州市中小学英语衔接教学研究2004．9成员已结题，评价好国家级基于母语环境的任务型英语教学实施与课程资源整合研究2006年9月成员发表或出版的主要论文论文或著作名称出版部门或发表报刊日期尊重学生情感，做个有心班主任江苏省教育学会三等奖2006．12谈如何提高初三英语复习效率常州市教育学会三等奖2005.12怎样才能写好英语作文发表于常州教育报2006.11听力实战中的几个解题好方法发表于常州教育报2003.11在微型情景中学习英语发表于常州教育报2002．11小议中小学外语衔接教学之教学方法溧阳市师陶杯论文一等奖2005．10二、课题设计论证一、课题的提出：阅读能力既是英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。提高英语阅读能力，对于广大英语学习者来说，都是一个非常重视但又相当艰苦的学习过程。尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。我们学校的学生英语基础相对较好，又实施了“小班化教育”，这就要求老师不断追求课堂教学的有效性，构建理想课堂，真正实现为学生一生的发展奠基的教育价值。另外，阅读能力的提高也要不断延伸到课外，我们利用英语报刊、组建英语阅读兴趣小组等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主学习，从而不断形成有效的学习策略，使学生达到活用英语的目的。二、研究的理论依据1、国家新课程标准2001年，教育部颁布了《全日制义务教育普通中学英语课程标准》。与以前的英语教学大纲相比，这个英语课程标准的一个突出特点是将学习策略和文化意识列为英语课程目标的重要组成部分。其中学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，而提倡自主学习是英语课程改革的一个重点。自主学习不仅有利于提高学生在校的学习成绩，而且是学生终身学习和终身发展的基础。英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。2、新教育思想：近来，由国际阅读协会资深专家Diane和James教授合著，华东师范大学英语教学专家吕良环编注的《成功英语阅读策略》丛书在国内出版，在汇聚中外英语教学专家多年研究成果的基础上，为广大英语学习者提供了一条提高英语阅读能力和英语考试成绩的新途径。这套丛书通过对英语阅读策略的逐一揭示，使读者能够较快地打破英语阅读的神秘感，轻松地发现丰富多彩的英语阅读技巧，进而可以更加容易地运用自己的思维去分析隐含在英语文字中的本质思想，并可逐步善于从语篇的角度去把握文章的脉络。这套《成功英语阅读策略》正是以阅读策略为核心，为具有初级和中级英语阅读水平的学生全面系统地掌握英语阅读策略，进一步提高阅读水平而编写的。同时，语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵，文化意识是综合语言运用能力的一个组成部分。英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响着对英语的学习和使用。这套来自美国的教材蕴涵着浓厚的英语文化色彩。学习这套教材，不仅可以提高英语阅读能力，更可领略丰富多彩的异域文化，以加深对英语文化的了解与理解，培养文化意识。3、研究基础：已有相关成果，主要参考文献（1）、吕良环编注《成功英语阅读策略》（2）、林立杨传维等《英语学科教育学》（3）、马承《马承与英语三位一体教学法》（4）、姚利民《国外有效教学研究述评》（5）、（美）阿伦·C·奥恩斯坦等著《当代课程问题》（6）、袭普良《把能力交给学生》（7）、程红《论教学的有效性及其提高策略》（8）、郑秋叶《指导阅读技巧与方法提高阅读能力》三、研究的目标：通过该课题的研究，分析有效教学的基本特征，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略，探索出提高课堂教学有效性的方法和途径，课堂教学有效性的评价策略，以及课外拓展能力的有效培养，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。（一）、改进和完善阅读课教学（课堂教学），培养学生的阅读兴趣，让学生在教师的指导下获取信息、掌握知识、提高阅读技能。长期以来，由于受教材的限制，特别是受多年的传统教学方法的束缚，对待知识与能力的关系处理不当。许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，只注重语法讲解，句子翻译，教师讲得过多，学生思维太少，学生被动接受过多，自主学习过少，把原来生动活泼的“学堂”变成枯燥乏味的“教堂”，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长此下去，学生的阅读兴趣何以培养，阅读能力又何以提高？综合国外的教学理论，结合目前国内的教学环境及学生的特点，在阅读课课堂教学中可采用以下几种教学模式：从活动过程来看，是读——讲——读；从教材的处理来看，是合——分——合；从知识层次来看，是粗——深——用，三者相互对应。在具体的课堂教学中，可采用灵活多变的方法，而“提问——阅读——思考——复述——复习”五步法，对学生的阅读能力的提高是较有帮助的。“五步”阅读法体现在教学中应遵循的整体性原则及以教师为指导、学生为主体的教学原则。通过这几个步骤的教与学，将文章的语言形式和其思想内容连成一体，把教师和学生的活动融为一体，摈弃了传统的课文教学带来的弊端：重语言知识轻言语技能，重结构轻语篇，教师讲得多，学生练得少。运用这一方法进行教学，教师在教学中设计出高质量的教学活动让学生参与，自主地、自觉地学，在学习是发挥其智力因素和非智力因素的作用，激发学生的积极性。（二）、精选课外阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生的课外阅读一定数量的读物。”现行的课文教学篇目少，且阅读课教学实际上即是精读，担负着语言知识教学的任务，课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练。因此，大纲要求在教师有计划地指导下让学生进行课外阅读（即泛读）；教师应精心选择补充阅读材料。我在给学生选择材料时掌握以下原则：（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易适合学生实际水平；（3）题村涉及面广，趣味性强，可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活、史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣；（4）文章体裁多样化，叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备；（5）语言地道、规范。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识，开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。四、研究的基本内容：1、英语阅读能力培养的教学有效性现状的调查研究;2、分析提高英语阅读课堂教学有效性的因素;有效的课堂教学准备策略（备课阶段）有效的课堂教学实施策略（课堂教学）有效的课堂教学评价策略（课堂评价）3、探索指导学生英语课外阅读的策略.五、研究的实施策略：阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。１、改革课文教学，打好语言基础课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着重抓了三个方面。（１）课前预习，培养能力课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：Ａ）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。Ｂ）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。Ｃ）划出语言难点，并提出独立的见解。Ｄ）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。（２）围绕中心，整体教学对于课文的教学，目前存在着二种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为，前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。在课文教学中，我们持后一种观点。我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要